教师专业成长《教师新概念-教师教育理论与实践》

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教师专业成长《教师新概念一教师教育理论与实践》

［美］LyndaFielstein［美］PatriciaPhelps

第一章教学的动机

教师是学生发展的直接指导者，他们帮助学生认识自己的潜力和发展可能。在每天工作结束

时.，教师们知道，在某些微笑的方面他们帮助了他人，使学生有成就感就是一种值得称赞的

成功。很多人认为，这种帮助因素对维持教师这一职业来说至关重要的。很少职业能像教师

一样使人得到积极的发展，而且这种发展能极大地改善人们的基本素养。教师处于一个非常

重要的位置，教师能在学生的日常生活中给予他们极大的影响。如果你将成为一名教师，那

你就选择了一种(事实上，希望上)能为他人服务的行业。

影响职业选择的因素

角色榜样

当你进入大学时，大多数人对教师这一职业的认识要比其他职业多，或许你每年要看一两次

牙医，有三次与银行职员打交道的经验，而且在过去曾两次迷11艺术家的表演，但与你12

年内与教师的日常交往想比，这些交往只占极小的比例。你在课堂上与教师的这些直接交往

无疑会形成和影响你对教育职业的认识和理解。

谁是你的角色榜样？你希望他们具备什么样的特点？这些角色榜样是如何影响你要成为教

师的愿望的？普里斯发现，受到角色榜样影响的学生要比那些以经济利益为主要职业动机的

学生更易选择教育专业。

个性类型

除了你的价值观念、职业信念、热情和你过去的各种工作经历外，你的个性也会影响你的

职业选择，决定你的成功。你的个性不但在你对教学工作的要求水平上起重要作用，而且会

形成你的教学风格。了解你的个性能够帮助你决定你是否适合某特定工作环境的要求。

“教师这一职业与其他所有为人类服务的行业一样，从工作中得到满足是职业要求和个性之

间相互作用的结果。”

——西摩.萨若森

人们选择教学的原因

教学的魅力

劳狄的关于教师职业的经典研究源自于他对教师的大量采访。在《学校教师》一书中，劳狄

(1975)发表了他的社会学观点，其独特之处在于确定了职业选择的五种“诱因”，并以这五

种“诱因”作为研究主题。这五种“诱因”是：人际关系、服务、毅力、物质利益和时间协调。

人际关系包括教学所提供的与年轻人的密切交往，这一因素是人们选择教师这•职业的首要

原因。除了教学外，很少职业以直接地而且频繁地与青少年、儿童接触为特征。服务这一因

素与教学的利他本质以及教育在社会中的重要性相关。毅力是指能够坚持一种工作并能在工

作中得到愉悦。教师经常说教学是一种充满愉悦的工作，他们愿意在这种氛围中工作。

时间选择

教师成为改革者的首要原因是相信他们能“有所创新”，这些人有一种教学的责任感和希望改

革社会的愿望。改革者关心社会问题和状况，他们具有理想主义思想并把社会的责任置于首

位。作为教师，他们认为自己在教育问题（如不平等现象、贫穷或文盲）的改革方面发挥着

重要的作用。

自由职业者对教学缺乏真正的责任感，没有真正下定决心成为教师。他们不仅仅是想要取得

教师资格证书，当他们发现自己真正喜欢的职业后就会放弃教学.判断自己是否是自由职业

者需要诚实地进行自我评价。对学生来说，那些自由职业者越早离开教育事业越好，因为他

们没有责任心，缺乏责任心必然会影响教师在教学过程中的行为方式。因此，重要的是你为

什么要成为教师，而不是你何时成为教师。

在一天结束时你意识到自己是成功的，即使你只培养了一位学生的学习动机。

“你的学生或许需要基本知识，如数学和阅读，但他们也需要培养。如果你的目标是使学生

的生活丰富多彩，那么你适合教学；但如果你只考虑节II和假期，你就没有充分的理由成为

教师。”

——帕玛拉.爱伦（一名初级教师）

教学的回报

每一种职业都有所回报。区分回报类型的一种方法是根据它们对一个人来说是内在回报还是

外在回报。

外在汇报是可见的、直观的、可计量的、客观存在的，它包括薪水、权利、地位和日程计划

（如节日休息、暑假）。相比之下，内在回报是不可见的、内在的、不可计量的，且大多数

成分是主观的。内在回报包括，因帮助他人而得到的满足感；教学中的乐趣：由在理解的前

提下帮助他人所得到的愉悦；因为工作中的创新而得到的成就感；与教师进行交流也会得到

满足感。

内在回报而价值在教师这一职业中要比在其他职业中更为重要，那些以教学为乐的人认为是

内在回报体现他们的价值。

第二章

关注自己：自我调节

教师与学生、家人、同事、领导及社会中的其他人进行正常的交往是极为重要的，具有进行

自我关注的能力也是很重要的。能够善待自我、尊重自我的人就能够善待他人，尊重他人。

自我评价对于一个善于与学生和教师进行沟通的优秀教师来说是至关重要的。

教师心理健康的重要性

2500年前，苏格拉底曾说：“没有接受过审查的生活是没有价值的生活。”我们相信未来的

教师都能够坦诚地面对他们的生活，以及生活中那些对工作造成干扰的问题，而且他们应该

做好面对那些无法处理的问题的心理准备。

“教师是什么样的人要比他教授什么更为重要。”——卡尔.明格

教师生活在鱼缸里

教师对心理问题缺乏抵抗力，不幸的是许多需要心理治疗的教师因为害怕失去工作或资格证

书而拒绝治疗。教师易受伤害的原因：生活在鱼缸里。领导、家长、纳税人和学生都在审视

着他们。一个人的生活水平由学校的多个方面的因素来决定，如学校的类型，学校的规模及

学校的位置。根据有关教师地位的报道，一些人抱怨当今社会存在的教育问题是不理智的，

不幸的是学校成了替罪羊。因此教师也许会发现他们的行为所受到的公众的关注要比他们预

料的多，决策者们对他们行为的关注也比以前多。（教师的私人生活——公众有权利了解——

学校领导有权利了解——学生感到好奇希望了解）虽然对于那些即将成为教师的人来说生活

正在鱼缸中并没有害处，甚至很有趣，但对其他人来说并非如此，不断地被监督会对某些教

师产生难以忍受的压力，一些教师不喜欢人们对他们工作以外的行为和生活方式进行评价，

认为那是对他们人权的侵犯。

同未成年人在一起

教学总是与一些不够入学年龄的儿量和青少年有关，因此教师总会有被起诉的危险。教师对

学生滥用药物和性骚扰的关注稍微放松就会成为学生起诉教师性误导的把柄，并以此来报复

教师。一个教师不仅要注意自己的行为，而且要注意能被认为不称职，即使是不恰当地喑示

也会被认为是误导。

近距离地与学生交往

当教师与学生进行交往时，他们必须意识到其中存在的问题，并注意保持距离。作为教师必

须明确如何与学生保持适当的距离，否则就会被学生误解。

关注学生的成绩

学校会不可避免地存在着一些问题，如教师与学生的比例失调、空间问题、资源匮乏及过

时的资料等，但是教师还是希望能够有所成就。国家关于降低测试成绩和级别浮动的

政策已见成效，这就会使教师有灵活的教学目标。作为公众支持的教师更关注学生的成绩，

这有利于提高成绩。在某些地区，教师的工作因为测验成绩较低而受到威胁，不断地要求

提高学生的成绩，但国家和地区的要求给本来就已经压力重重的教师施加了更多压力。

在危险情境中工作

当你意识到学校是一个微型社会（即能反映整个社会问题）时，你就会感到今天的学校已经

成为了危险场所。

“与其他职业不同，教学总是在个人和公共生活得危险教会作用中进行。”——帕克.帕尔默。

可见，压力是教师这一职业非常严重的问题，教师必须善于调节、处理无关的要求和压力，

教师必须公正地处理校内与校外学生之间的矛盾，自爱与他人和睦相处来说是至关重要的。

教师在困境中选择

儿种能够暗示教师心理健康处于危险境地的迹象

1、自我反省

只有积极的自我反省才能能使人更有效地工作。

2、不恰当地发泄愤怒

作为一个明智的教师，记住，无论处境如何，对他人（尤其在学校中）发泄是一种不恰当的

方式。自我排解非怒和挫折或许是一种方法，但不是一种健康的方式。

3、自尊

作为一名明智的教师，必须通过户外活动来满足对发泄的需要，如骑车、跑步、远足或其他

锻炼方式，不要想无辜的学生发泄自己的愤怒。

4、缺乏界限

坦诚地说，烦扰或询问他人的事情，而且发现我们的言辞对他们来说是一种伤害，我们会有

一种负疚感。

5、追求终极关怀

教师从他人那里寻求不恰当的关心或者从他的学生那里寻求关心，是一个不应该的行为。有

的新教师会向学生公开一些学生无法接受的个人问题，教师的个人生活在课堂外受到监视，

学生没必要成为教师社交圈中的成员，与学生谈论他人也是不合适的，新教师希望学生接受

的这种做法应有所收敛。请注意一下班纳和卡农的建议：“教师不应成为学生的亲密朋友和

伙伴”。

6、缺乏原则

教师在教育学生自律之前请先自律。

“我得Hl了一个可怕的结论，即我是课堂的决策者......作为教师，我拥有使学生痛苦和幸福的

巨大权利，我可以是惩罚的工具和精神的启蒙者，我可以做到无耻或幽默，残忍或疗伤

——海姆・杰诺特

健康的内心品质和态度

1、对行为负责

不要因为你的问题而责备他人，不要因为你应负责的事而责备学生。对自己或他人诚实地

承认错误，当你的行为冒犯了他人尤其是学生时，要道歉并试图改正。

2、自我调节

当你早上醒来时要问自己感觉如何（精神和身体），然后审视自己，并试图调解一天的情

绪•很多人并不这样做，而是与往常一样，照例行事。

不理解自己的感情，在处理与学生的感情和心理问题时就会感到困惑。认识到你因为学生

而生气是可以理解的，但不能让这种愤怒的情绪影响你的行为，不断调解你的情绪是解决问

题的•种很好的很好方式。

3、谨慎的自我开放

对你的学生不要怕开放，然而自我开放应当适当、适度，教师可以公开个人隐私但应当有

所保留。

4、用适当的行为做榜样

你若想成为教师，你的行为必须是学生模仿的榜样。

5、保持健康的幽默感

不要使自己和生活太严肃，与你的学生一起欢笑，当然不能嘲笑他们。与学生•起娱乐，让

他们知道你是一个富有感情的人。然而，要注意那些对玩笑敏感的学生，我们不能确定什么

样的学生会对玩笑感到反感。自嘲能力也同等重要，若你不具备这种能力，你或许需要专家

的帮助，因为没有欢乐来支持你，要管理好一个班级是很困难的。

6、勇于自我批评

反思无疑是促成有效教学的重要因素，你必须对自己的喜好、厌恶、情感和价值观念保持高

度的敏感，而且时常思考一下这些因素是如何影响你对事情处理的。

7、知道何事求助

不要因为害怕而不向有经验的教师请教，而且知道什么时候需要专业帮助，并在必要时接受

治疗；对你的身体保持警觉，知道何时需要外科医生的帮助，你的医生能够判断你的身体状

况并决定你是否需要心理或医学治疗。

8、做自律的榜样

总之,还有一种对教学更重要的个人能力——自律。如果教师想要帮助学生养成自律的习惯,

他们必须首先成为自律的榜样。

教师对学生的影响是巨大的，教师必须时刻警惕自己的言行。教师在要求学生做到自律之前

应首先做到自律，希望他人做而自己却不愿意做无异于伪善。“说到做到”这句谚语已说过无

数遍了。

教师这一职业所需要的是具有热情、勇于接受挑战的人。如我们所见，教学具有强迫性，而

且会使人精疲力尽，因为每个人的需要都高于你自己的需要。很多人被教学是一种繁重的工

作这一说法所激励而选择这一职业，这是对心理磨砺为特征的职业的一种讽刺。“越有困难

越要挑战”，这句话与你的思想一致吗？你是那种勇于接受挑战的人吗？读完这一章希望你

会说“我能行

第三章

与人交往：交往能力

教学是一种服务性职业，我们为谁服务？乍一看这个问题很简单——为学生服务，这种回答

是对的，但并不完整，因为教师除了为学生服务外，还为很多人服务。事实上，教师的工作

范围不仅仅局限于教室内，如果想要做一名成功的教师，必须与很多人（除学生外）打交道。

比喻通常对理解复杂概念很有帮助，教学就像参加跳舞，如广场舞蹈，这是理解教师这•职

业的一种方法。随着舞伴的变换，舞伴之间的关系变得越来越稳固，气氛越来越活跃。同样，

优秀的教师不仅与学生“共舞”，而且与家长、同事、领导及社会人员“共舞”，当今社会的复

杂性要求教师善于与各种人打交道。

与他人交往的能力对教师的有效工作是很重要的，教师必须善于社交，与他人和睦相处。很

明显，与学生交往是这一艺术表现的很重要的一个方面。教师作为艺术家，把良好的社会关

系作为他们艺术品的一部份。

师生关系

良好的师生关系会影响学生的的道德和学习

关怀教师

有利于学生学习的因素有以下六种，它们是教师必须具备的：关怀、理解、认同、尊重、友

情和信任。“关怀会让学生明白你乐于助人而且关心他人疾苦；你能够给予他人心理关心和

帮助”。“只有在学生知道你关心他们时，他们才会关注到你的学问”，我们不知道这句话是

谁说的，但是我们喜欢这句话，仔细想来，它富有深意。第一天上课学生会观察教师，判断

教师是否把它们当作人来看待，你必须采取某种方法向学生证明你关心他们，把它们当人看

待。

关怀教师：尊重、接受、理解、信任、关心、友谊

人本主义

人本主义作为一种教育的哲学思想和方法出现在20世纪50年代,其最初目的是加强师生之

间的关系以促进学生的学习。

人本主义强调情感观念，他们所教授的课程包括了人本主义目标、认知主义和行为主义目标,

这体现了人本主义教师对情感的重视。人本主义者采取整体方法来培养学生的学习和动机，

这意味着在进行备课和授课时，教师会考虑到学生生活中的各个方面（如身体、心理、社会、

认知和精神）。

人本主义思想起源于人类潜在的心理活动，然而，在教育领域，人本主义的根源可以追溯到

一下教育家，如：亚瑟.詹士德，亚瑟.库姆斯和唐纳德.斯尼基。

根据亚瑟.库姆斯（1965）的理论，一位感情敏锐的关怀教师会通过站在学生的角度来理解

学生（也就是所说的同情）。一位富有同情心的教师虽然与学生的经历不同但能理解学生的

情感世界。

“我希望我的学生明白，我不仅仅关注他们的健康水平，而且包括其他方面，他们参加的体

育活动，他们所看的电视，他们去教堂做礼拜，或者与我分享的任何事情……

——苏珊.梅迪鲍克斯中学六年级的健康教育教师

对人本主义的批判

虽然人本主义思想直观上看起来很吸引人，但它也有局限性（和批判者）。有些批判者认为，

人本主义者过分注重学生的自学，而学生没有能力承担这种责任，相反，他们需要教师的指

导。在学习中通过给予学生太多的选择权利，教师最终会失去对学生学习的控制。

反对人本主义的人认为，教师忽视了学生智力的发展，这是以对学生“积极关注”为代价的。

而且，批评者指出，当把感情目标纳入评价体系后就很难（如果可能）评价学生的水平。现

在的教师过分注重学生的成绩，有些教师认为“人本主义”的教学不能被证明或从数字上来说

明其正确性。从另••个角度来说，你如何来证明学生在社交技能和道德方面的发展水平？是

通过他们在小组中合作的有多好吗？反对人本主义的人认为学习结果（如那些评价体系所无

法量化的结果）难以评价。

人本主义思想的局限性

应当承认，人本主义思想具有局限性，而且有很多地方与现代社会相违背，然而，我们可以

从另一个角度来看待人本主义。教师在进行人本主义教学时应合理、适度。教师在布置任何

一次作业时都给学生以选择权，这是不可能的。

教师课堂外的人际关系

除了师生关系外，教师与其他人的关系也很重要。优秀教师认为，教师的人际关系不仅仅局

限在教师内。课堂外的关系有时会被忽略，但是这些关系必须要重视。

“下个世纪将需要什么样的知识，因人而异，面对教育的本质和复杂性，即使是知识最渊博

的教师也难胜其职。“

——维托・杰莫瑞.亨利・柯莱曼

与家长的关系

在《2000年目标：美国教育法案》（1994）一文中指出，课堂内外的人际关系应摆在美国

教育的首要位置。这一教育法案规定了八个国家教育目标，这里要讨论的是第八条，即''每

个学校都要加强与社会各界的联系，加强父母参与教学，以促进学生在社会、情感和学科方

面的教育。”

教师应意识到教育不仅仅是学校的责任，学生的学习应集合生活中各个方面的力量，包括学

校内和学校外的力量。

与社区的关系

即使你不生活在学校所在地区，对这个地区有所了解也是很重要的。在附近漫游，经常走

访该地区的企业；与那里的居民聊天；阅读当地的报纸；与当地的人们建立良好的关系，这

样对你的教学工作极有益处。

与同事的关系

作为教师，你是学校教师集体中的一员，你当然知道缩写词TEAM的意义，即与每个人合

作取得更大的成绩。通过合作，教师会倍感受益，你的同事不仅能满足你的需要，而且能够

为你的教学提供丰富的精神和物质资源。教师的合作会消除教师经常感受到的孤独感。你与

学生的关系也应该是合作的关系，教师之间不存在着竞争，相反的所有努力都是为了教好学

生。

与学校领导的关系

校长是学校中的领导，你与校长的关系在很大程度上影响着校长对你的印象，因此与校长搞

好关系对你（包括学生）来说是很重要的。你应该向校长汇报教学中遇到的特殊事件和潜在

问题；与领导分享教学中的乐趣；邀请校长到你的班级来座谈——不要在常规评定时间内邀

请；与校长探讨新的思想观点；志愿为校委会服务并通过其他方式与他们合作。当所有教师

都在为学校领导制定的教学目标而努力时，学生就能够接受良好的教育。

基本的交流能力

思考一下对你来说有帮助的人际关系,这种关系可以是与一个组织、个人或企业团体之间的。

是什么原因促成了这种合作关系？把这种因素列一个表格，表格中或许会包括信任、诚实、

尊重和共同的兴趣。这种共同的因素促成了你与学生和其他人（家长、社会成员、同事和领

导｝之间的积极合作。

有效积极的合作的基础是和善——•种能够带来积极结果的和谐、友好的情感。和善是通过

持久的信任、尊重和坦诚而形成的，所有合作关系的基木特征就是和善，利善是一种尊重。

“尊重就是以他人而骄傲，只因为他（她）是人”。

和善是以关注为起点的，关注就是全心全意地关注某个人，关注要把握两种尺度：形体上的

尺度和精神上的尺度。

关注他人要求我们要诚实地对待自己，我们不能对某人或某人要讲的话题心存偏见。有效的

关注需要言语的暗示，言语暗示包括有效地运用沉默、简短的表示肯定的活，如“我明白”“我

理解”及“是的”。

与关注有关的另一重要因素是主动倾听，积极的倾听是与他人交往所需要的重要技能。

作为倾听者你是他人的一面镜子，其重要性在一下这句话中得到了充分体现：“当你试图关

注和积极倾听学生、家长、同事时，你就是在于他们进行交流，你必须放下其他的事而专心

倾听，与他们交流

表达清晰是教师应有的品质。当你讲话时一定要表达清晰，不要用教育术语让人难以理解。

在与他人交流时••定要言语清晰简洁，因为简洁的言语更有利于正确的理解。提问的艺术与

简洁清晰的语言直接相关。交流中的提问起重要的作用，提问能够促进或阻碍交流。在提问

时要注意提问的目的是解决问题而不是谴责。不明确的提问会使人产生误解。

本章小结

我们知道，每一个教师都不是一座孤岛，当教师需要与那些对学生的学习有所帮助的人进行

合作时，就能够克服局限于教室内孤立无援的困境.这些能够提供帮助的人包括同事、指导

顾问、领导、家庭成员和社会人士。石块丢入水中会激起层层涟漪，那些有助于教学的因素

就像丢入水中的石块，而学生的学习成功就是层层涟漪，教师必须明白那些能激起层层涟漪

的力量的重要性。而且，我们相信无论教师的背景和经历有何不同，只要他们遵守简单的交

往原则就能建立良好的合作伙伴关系。

第四章

社会中的挑战

关注危险学生

明智的教师能够认识到，很多学生入学时并没有做好心理和身体上的准备来面对困难。看到

那么多学生承受不应该承受的问题，着实让人难过，生活在危险环境中的学生通常被认为是

危险学生。

有人认为，寻求解决学生家庭和社区之间的社会问题的方法是徒劳无益的，因为这些问题太

复杂，而且教师并不能控制学生离校后所做的一切。你或许会说并没有努力过就放弃是没有

道理的。认为家庭和社会问题太复杂我们无法解决，这是一种逃避，我们认为具有社会责任

心的教师不应该有这种想法。

作为教师我们不能因为困难而退缩，而应该认识到我们应该做些什么。教师能够控制课堂中

的一切，他们通过教授健康的思想和负责任的行为能够改善学生的状况。掌握了基本生活能

力，学生就能够较好地面对生活中的各种问题。

可塑性

一些人错误地认为孩子们（因为他们的年幼）是有可塑性的，并且能够适应各种环境，能够

教育他们成为正直的、对社会有用的人才。尽管很多孩子确实有可塑性，但是，不是所有的

孩子都这么幸运、对一些孩子来讲，丧失亲人和其他形式的歧视、虐待都将会在他们的心中

留下伤痕。当我们认定孩子们是可塑的之后，我们将不再去寻找解决这些问题的办法，然而

这些问题对孩子和社会都是有害的。

作为教师，我们应做些什么来帮助学生减少生活中的不幸。因此我们对可塑性学生所具有的

特点感兴趣，我们将努力培养学生的这些品质。如果研究可以证明这些特点或因素能够促进

可塑性的培养，这对帮助学生来说是极有价值的。

家庭的挑战及对教师的启示

对学生产生负面影响的是一些什么样的社会问题、重要的是，教师如何来解决学生所面临的

问题？教师不应该抱怨学生所处的环境，很多时候教师无法改变校外的环境，但教师应对学

生在校期间的生活负责。教师应将课堂变为学生们的避难所，而且使课堂成为使学生们能够

感到自身价值和重要性的地方。教师应确保学生个人生活和学习向好的方面发展，这样才能

为他们面对校外的问题做好准备。

家庭结构的变化

在过去的几十年中家庭结构已经发生了很大变化，这或好或坏地影响了青少年。今天的典型

家庭同电视中所演的50年代中期60年代早期的家庭已经基本上没有相似之处。

对教师的启示

因为现在的家庭有很多不同的形式，我们不能给出一个典型家庭的原型。作为一个教师必须

理解的是，你的学生可能来自各种不同的家庭：核心家庭、混合家庭、单亲家庭或养父母抚

育家庭。你必须谨慎，不能够死板地或预先判断一个家庭，除非你对这个家庭有足够的认识。

通过仔细研究父母的教育模式，教师能够找到有效的方法来提高课堂管理能力和交往能力.

生活在专制家庭中的孩子由于父母期望不可能达到而放弃学习；或者相反，他们将以超出能

力极限的方式来学习以避免他们父母的惩罚。专制型父母通常会使孩子无安全感、孤僻、社

交恐惧、怨恨。教师应该通过制定容易达到（但也有挑战性）的目标来增强他们的自信心。

纵容型父母是专制型的另一极端，他们散漫、无毅力而且不可靠。因为对自己步不自信，这

些父母很少设置限制和制定规矩；他们很少要求和命令孩子。他们孩子非常温和并且积极地

与孩子沟通,孩子被宠爱——不管他们做什么或不做什么。这将使孩子的自我意识急剧加强,

这种孩子同别的孩子交流忖容易产生矛盾。这种孩子自私、情绪不稳、行为不一致、过分依

赖。他们需要老师的指导来学习基本的管理技巧，像组织、纪律和目标的制定等，教师应

培养他们的正直、节俭、毅力、忍耐等品质。•些学生要学习如何同他们的父母和关心他们

的人打交道。

权威型的父母介于专制型和纵容型父母之间，对于作为个人和父母来讲他们非常自信和可

靠，善于社交、具有较好的成绩。很多有威望的教育家认为教师应该采用权威式的教学方

法，因为这种方法有利于与学生进行交往。权威型的教师鼓励学生发表自己的想法和观点，

这有利于促进大家思想的交流。对民主是很重要的。

对教师的启示

重申一下，不要放弃你的学生！

“与青少年的其他问题——犯罪、早孕、暴力——相比，不热心于学习并不是显而易见的，

而且不被关注，但它的普遍存在对美国以后的社会安危构成了潜在威胁。”

——劳伦斯・斯坦伯格

社会的挑战和对教师的启示

与教育特别有关的标识有：（1）青少年自杀的增长；（2）生活在贫困中的孩子；（3）虐

待孩子；（4）没有足够的健康关心的家庭。证据显示，穷人和富人之间的差距正在加大，

这说明穷人的数量在增加。

对教师的启示

教师要对学生的状况保持敏感，以此来帮助那些贫困学生和无家可归的孩子，这样的孩子需

要一个安全、温暖的生活环境；学校能够为他们提供一个稳定、温馨的环境。但是有时候教

师并不能巧妙地处理这种问题，教师对他们的忽视会使他们厌恶学校。

教师应该了解每个学生的生活状况以帮助他们，一种帮助学生的方法是把他们的情况向学校

社会工作者、咨询者或校长反映，共同商讨解决办法。通过教师向有关部门反映情况，学生

和家长就能够得到资助。

敏锐的老师能够了解每个学生的生活状况，因此就不必因为学生的无助而不安。

细心的教师不会取笑、可怜或歧视贫困学生。

同伴的负面影响

随着心理的成熟，学生进入青春期，青春期是青少年各个方面发生急剧变化的时期。进入青

春期之后，他们开始模仿成年人的行为，开始热衷于寻找自我。然而，很多顽皮和性格不稳

定的学生，尤其是那些没有稳定的价值观和信仰的学生很可能会加入到不良人群中去，他们

为了得到同伴的认同而容易受到同伴的影响。

对教师的启示

为了安全起见，教师若怀疑学生与不良团伙有联系、物质滥用或有其他危险行为，应该向学

校管理者反映情况。在未知学生的情况下与管理者谈论学生的行为是不妥当的。

青少年暴力和反社会行为

青少年暴力是当今社会关注的一个热点。全国联合会（1993）调查了700多所学校发现,

没有足够的的家庭指导、媒体对暴力的美化，容易得到的枪支、受虐待和贫穷是犯罪的根源。

具有反社会行为的年轻人具有攻击性、不服从、目中无人，并将危及社会的秩序和安全。

对教师的启示

忠告：不要把学生的反社会行为个人化；他们不是针对你个人的（即使感觉他们是）；将行

为同个人分离开来，不要害怕。最后，记住你没有促使学生发生问题，因此你不应该受到责

备。你的责任是在你的关心下使孩子们感到安全、可靠，得到支持。

绝望：青少年自杀

学生极度的失望和绝望如果没有得到正确对待将会产生压抑以至于自杀。教师必须警惕学生

沮丧的表现。遗憾的是，很多沮丧的孩子没有得到正确对待，因为他们的家庭要么没有察觉

到孩子的沮丧，要么即使察觉到了也没有找到正确的方法来帮助孩子。

对教师的启示

不要以自己的得失来评价一个孩子的得失。例如，如果一个孩子从自己亲人的葬礼上重返学

校，教师不应该希望该生的表现与参加葬礼前相通。考虑到学生当前所经受的痛苦是很重要

的。教师应当承认学生的痛苦并且尊重学生经受痛苦的过程——学生和成人的痛苦是不同，

而且发展阶段也不同的。因此教师必须注意学生对“失去”的看法。

教师还要善于分辨什么时候学生的行为意味着请求帮助。所有的教师都需要进行区分自杀表

现的培训。教师询问学生的感受时应使学生感到自在，他们不认为学生不会自杀。如果教师

有证据怀疑一个学生处于生命危险中，他必须立即向学校校长或顾问汇报。

教师要注意一下所列的学生的表现，并要注意学生表现的程度：

*情绪压抑，缺少感情。

*睡眠或胃口失常（或两者皆有）

*缺乏应变能力

*孤僻或有极少的朋友

*缺少家庭照顾

*与教师交流困难

*酗酒或滥用毒品

*极度感到失望、压抑和绝望

*曾经自杀

*曾有自杀现象

*冒险行为

*心理疾病

教师的课堂策略

教师在培养学生的个人生活和社会能力方面都能做些什么。

尊重学生

尊重所有的学生不管他们在家庭收入、家庭背景、出身、性别、少数民族地位或残疾等方面

的差异如何。

与学生建立感情

同学生建立感情与尊重学生是相吻合的，但是不要将感情和同情混淆。因为同情可能被学生

认为是怜悯（意味着失败）。例如，一个经常帮助学生的教师可能会无意中表现出这样一个

信息：这个学生自己不可能客服困难。但是一些教师，又错误地走向另一个极端，对来自不

幸家庭和正经受痛苦的学生太冷酷。那些教师认为应用相同的标准来评价所有的学生，不管

他们各自的情况如何。他们固执地认为对待学生应•视同仁。因此这些教师不能满足学生的

特殊需要。

采用积极的、预防性的方法来使孩子守纪律

采用积极的、预防性的方法来使学生守纪律，将避免大多数的行为问题并能培养孩子的责任

感。简单地讲，当教师关注学生的正面行为而不是负面行为时，就很少引起纪律问题。预防

性的、正面的策略已经发挥了作用，即使是对最调皮的孩子。因此种前摄的方法而不是事

后反映的方法是教育学生自我管理的做好的方法。

进行自我约束

对学生进行自我约束能够帮助他们学到成为自信和有用的公民所需的基本生活能力。很多生

活在混乱的家庭和地区的孩子没有可以效仿的好的、负责任的榜样。所以，教师成为他们模

仿的对象，教师应该在他们的行为中表现出自我约束和责任感来。很多学生在家中没有学习

那些生活技能，所以老师应该自觉地帮助学生获得必要的生活技能。

与学校顾问协商

与学校的顾问合作是帮助那些需要咨询服务和指导学生的有效方法。因为孩子们承受巨大的

社会压力；而且顾问与学生的比例严重失调，仅靠精神健康专家来解决当今孩子们所面临的

心理问题是不现实的。因此，--个有效的方法是顾问和教师协同工作来帮助那些在认知、社

交和行为方面有问题的学生。

采用建构主义的教学方法

建构主义的教学方法主要指在备课和授课时要考虑学生的发展需求、兴趣和能力。教师的角

色更像一个帮助者而不是知识的传播者。教师鼓励学生发现他们所教知识的含义；教授学生

高层次的思维技能如批判思维以及问题的解决能力，这对学生处理同伴压力或其他社会问题

都有好处。

采用性格教育

对学生采用性格教育是一个有效的方法。发表于1999年的一项研究《作为性格教育家的教

师：全国学校教育存在缺陷吗？》强调了“将教师发展为性格教育家”的重要性。

“一个生病的、劳累的、饥饿的、被虐待的孩子会发觉要成为一个自信的、有自我教育能力

的学习者是困难的，甚至是不可能的。满足孩子对于身体和精神上的需要，就要做教育和伦

理两面的事。”

——欧内斯特・保尔

本章小结

在这一章中，我们研究了教师如何影响学生的生活，然而，我们要提醒你，不要过度地涉入

或漠然地回避学生面临的问题。在树立学生们的自信心和信念方面，走向哪一种极端都会产

生不良后果。相反，我们应该认识到：要相信学生通过发掘自己勇气和力量能够克服不利的

困境。要认识到你不应该对学生在学校外的处境负责，这是增强他们能力的开始。我们的责

任在与帮助学生处理生活中的困苦，并在这个过程中支持他们0教师可以尊重与关爱班级中

的每一个学生，也可以从旁指导学生提出相关的建议，为学生提供处理生活中挑战的实际技

能。

在本章中，我们讨论了教师如何与社会中其他人员和组织合作来改善教学。

我们的目的是要说明社会和家庭对学生的影响，以及它们是如何你的教学的。在这个过程中，

我们希望我们的研究没有打击你继续做教师的决心。我们相信知识就是力量，如果你能够对

影响学生学习和行为的外界力量有一个清醒的认识，你就能够更好地处理这些问题。

第五章学校的多样性

作为一名多元文化的教师

为了与学生交往，不管他们是否是少数群体或多数群体，所有教师都要有文化意识和文化敏

感性。我们暂且概括一下，提高对学生文化多样性敏感的方法有：

*为了决定学校教学的最好方法，教师需要知道本校对多样性是如何阐释的。

*处于多元文化背景下的教师，应该把握一些相关术语及其词汇。

*教师必须了解代表班上的每一种文化和他们的不同特征。

*教师应该学会与不同于自身文化的人建立一-种工作联系或朋友关系。

多元文化教育的界定

在这一节的开始，我们先对多元文化教学进行界定。这里提供两种可能：

*一种教学方法。这种方法建立在民族价值观之上，是以在多元文化社会里，相互依赖的世

界中，以培养文化多元性为目的的教学方法。

*一种观念或精细的设计。（1）教育学生认识、接受和欣赏不同文化、种族、社会阶层、宗

教和性别之间的差异。（2）在学生发展的关键期，逐步灌输责任感、正义、平等、民主的观

念。

根据以上两种定义，可以看出可以从各自角度对多元教学下定义。

多元化教学

诚然，对于一些新教师而言，要做到融文化于课程和教学当中，不是一件容易的事。首先，

找出你与他人关系当中的你是谁，只有教师明确了自身文化的身份和地位，才会存在学生的

文化的地位和身份合理与合法的问题。

斯里特和格兰特针对多元化教学，提出了如下用来指导教师教学的一系列原则：

*意识到所有的学生都天生具有焦虑性。

*相信所与学生能够学习复杂的教材和完成较高的技能。

*培养学生的合作精神，特别是那些不能熟练运用英语的学生。

*不能有性别歧视，要公正地对待男生和女生。

*积极发展所有学生的积极的自我概念。

文化适应学习模式

合作学习

合作学习是针对不同文化的学生的一种有效的教学方法之一。

建构主义

建构主义是一种教学方法，是将许多不同文化的学生各自的学习需要互相联系，相辅相成的

教学方法。建构主义如其说是一种教学方法观，不如说是一种有关学习如何产生的哲学观。

这种理论从本质上提出了学习产生于原先的知识被激活，新的知识被学习者构建的时候。这

种原理将学生看成知识的建构者，教师在这个相互作用中只是一个“奠基人”和“引路人”。

建构主义教学要求教师激励学生提问、讨论以及参加各种各样的交流活动，如角色扮演。

未来的教师必须明白班上25个学生是由25个独特的个体组成，每个学生有不同的优点、弱

点、能力、兴趣和学习风格。课程计划必须考虑到学生的差异性，其内容要满足所有学生的

需要。

——邦尼C霍勒斯.曼

家长作为伙伴

教师要做到与不同文化的学生的融洽相处，家长的参与是一个非常关键的因素。

温茨和麦雷克从教育文献资料的研究发现，家长的参与与学生成绩之间有一定的联系。家长

越是积极参与到他们孩子的学校工作中，孩子在学校表现得越好！家长起了不可缺少的联姻

作用，为学校与家庭的鸿沟搭建了一座桥梁，同时家长与教师的交流也方便了教师对文化不

同的学生的理解。

学习能力的多样性

这一节我们将探讨学生的学习能力的多样性。

在教学过程中，你立刻会发觉学u生获取信息的方法不同。因为不同的学生有不同的学习方

法，教师必须熟悉他们的学习风格。

克服不同的背景

教师与学生的北京没有必要完全相同，但必须相互间步调一致。文化的同步只有通过教师和

学生之间对彼此的背景和价值相互理解的基础上达成共识。教师的目的是为了每个学生提供

平等的学习机会，为他们提供舒适和方便的、对学生的进步和成功没有阻碍的学习环境。如

果这个目标要在一个逐渐多元文化的社会中实现,那么教师必须首先被教育和培训成•个多

元文化的教师。

本章小结

这一章，我们探讨了培养教师对今天学生中的多元文化的敏感性的重要性。实际上，如果

能够实现教育机会平等，那么对类文化特征的理解和教师实践的思考是必要的。教师如果能

培养出欣赏学生独特文化背景的兴趣，那么他们会擅长于满足学生的需要。教师申请者要有

效面对多元文化背景下的挑战，就必须具备丰富的文化知识。

教师要有效进行多元文化教学，就应该拓宽知识面，了解学生的不同，慎重地将学生的文化

渗透到课程当中。多元文化教学要求有目的地转换教学原理。事实上，成为一个多元化教师

需要全面开发非传统的、新的教学策略，适应不同学生的需要。

第六章

哲学流派

这一章首先介绍哲学流派，这些哲学观影响和决定了教育。其次，从这些哲学流派中产生四

种教育哲学。再次，三种哲学观对教育哲学的影响。最后，也是最重要的一点，个人的教学

方法是以个人的哲学观念为基础的。

四种哲学流派（或哲学思想）：观念主义、实在主义、实用主义和存在主义哲学。观念主义

和实在注意哲学相对而言是属于传统哲学，实用主义和存在主义哲学倾向于现代哲学。

观念主义

观念主义是我们所探讨的哲学流派中最古老的哲学，它可以追溯到古希腊的柏拉图，著名的

观念主义哲学家还是黑格尔、笛卡尔、康德、爱默生和索洛等。观念主义认为除了观念什么

都不存在，现实世界是通过人的思想被知道的，即使我们社会发生变化，但观念主义认为，

“真理”是永恒的，思想是获得真理的工具，通过推理可以洞察到自我世界和他人世界。

教师的实践

观念主义强调思想，而不是物质和渔舟，强调对人的思想的塑造。观念主义认为可以通过引

导学生作智力思考来寻求真理。观念主:义教师和主要作用是帮助学生发现宇宙中永恒真理和

概念，向学生介绍能体现永恒真理的完美艺术和经典作品。

实在主义

实在主义也是一种可以追溯到古希腊的古典哲学，实在主义之父是亚里士多德。亚里士多德

是柏拉图的学生，他既是哲学家又是科学家。他认为科学的探索可以促进智力的开发。约翰.

洛克是17世纪的英国实在主义哲学家，他认为儿童来到世界，心灵像一块白板或空地，这

块白板由生活经验来涂描，用观念和知识来充实。实在主义哲学家还有培根、伯特兰、卢梭

和蒙台梭利等。

实在主义哲学观认为事件有其自然的顺序，这个顺序可以通过科学调查发现。实在就是物质,

知识是可以证明的。绝对的真理可以通过系统的研究来发现，实在主义象观念主义一样也相

信真理，人必须通过自身之外而非通过自身来看自己，来发现真理。

实在主义认为：“真理存在于自然法则之中，这些自然法则控制着宇宙——如万有引力的法

则、繁殖与基因的法则。人类对自然法则的理解成都就是对真理的知道程度。”

教师的实践

实在主义认为学生能够理想思考，要为学生提供与环境对话的机会，要提供给学生许多的实

践活动，帮助学生理解宇宙和自然法则。实在主义教师帮助学生提高智力，学生智力的提高

有利于作出逻辑推论和重要的个人决定。

实用主义

实用主义是以科学观察为基础，现对而言是一种现代哲学观，主要产生于美国，在教育领域

盛行于20世纪40、50、60年代。实用主义哲学代表人物有皮尔斯、詹姆斯和杜威。实用主

义认为理性来自于个人的经验。皮尔斯假设人的思想和身体是不可分的，观念必须通过经验

来证实，对真理的假设还不够，必须要有证实。詹姆斯认为“真理”依赖于个人的理解，而个

人的理解依赖于个人独特的经验。

杜威彻底反对观念主义和实在主义，赞同实用主义。杜威指出科学的方法就是维护民主和改

造社会的手段。因此他认为课程应该包括有利于学生在民主社会发挥有效作用的知识。

对实用主义而言，客观实在是处于变化多端的状况，真理在某种情况下是真理，在另一种情

况下又不是真理。因为教育是不断变化的，知识的基础应该拓宽而不是缩小，教育是一个过

程，而不是结果。课程教学应该采用跨学科的方法，学科之间是相互联系和相互影响的，是

为了解决实际的问题。

教师的实践

实用主义教师鼓励学生独立思考，经验学习是一个“统合”的过程。教师为学生提供许多解决

问题的机会，帮助学生发现要学的知识和技能，并运用于现实生活中。实用主义教师认识到

课堂之外经验的价值，如野外旅行的经验。

杜威

杜威是一个有影响的哲学家、教育家、社会评论家和作家。1894年—1904年，杜威任芝加

哥大学教授。1904——1930年在哥伦比亚大学工作。作为一个教育家，杜威与进步主义、

实用主义、经验主义密不可分。

在芝加哥大学期间，杜威与妻子进行了一次学校试验，用来验证他的进步主义思想。他认为

教室可用作实验和合作的实验室。杜威主要强调经验和行为，而不是纯粹的哲学上的学术方

法。他的著作《民本主义与教育》（1916）,阐述了学生在任何生活领域都应该学会运用科学

的方法的思想。他的方法是以主动地、创造性的学习方法为基础。

杜威因为崇尚学术自由，而别认为是进步主义教育的先驱。后来，他又提倡科学和技术的进

步，他的影响深入到社会和政治领域。在他晚年期间，他经历了批评打击。尽管他的进步主

义观点是值得争议的，杜威仍然是20实际最有影响的人物之一。作为•位多产作嫁，他对

儿个世纪以来的伦理学、美学、认识论、逻辑和政治经济学都产生了不可磨灭的贡献。

存在主义

存在主义虽然被认为是现代哲学，但它的根可以追溯到古代欧洲。存在主义来自19世纪•

些哲学家，如克尔凯郭尔和尼采的著作中。其他有影响的代表人物有萨特、莫里斯、尼尔和

罗杰斯等。如果说存在主义是一种哲学观，还不如说是一种态度，它对哲学流派的冲击很大。

存在主义认为探索真理的答案是无意义的，因为生活是没有绝对的意义的，如果存在意义，

也是人自己创造的结果，寻找意义是个人的选择。客观现实除了从人的角度去看是真实的，

其他什么都不是，因为客观现实归根到底是个人的理解。任何人不能把意义强加给他人，每

个个体虚构自身的客观现实。

存在主义教育者建议开设一系列的选修课，这些课程鼓励学生自我表现。纯粹的存在主义批

评那些毕业所需的必修课，因为这些课程剥夺了学生的选择权。存在主义认为课程应该是具

有启发性的——它提供学生提问和个人解决问题的机会。1921年，尼尔创办了一所夏山学

校。这个学校体现了存在主义哲学的自由选择。如果你想了解以学生为中心的学校教学，

你有必要阅读尼尔（I960）的著作《夏山学校：孩子学习的基本途径》。

教师的实践

存在主义教师通过学生对自己的行为负责来进行教育。例如，一个存在主义教师将不会向学

生报告在学校“学习的好处”，相反，学生在学校浪费了大量的宝贵时间，却可能获得较低的

分数——学生的操行分。

存在主义教师允许学生现在可以以正确的行为作出不正确的决定，以便帮助学生为将来的行

为作出正确的决定。存在主义教师帮助学生从自身经验中寻找个人的意义。他们认为每个儿

童的理解都是独特的。

“人除了是他自身，什么都不是。”

——琼―保罗・萨特

教育哲学

教育哲学来自于以上所提到的哲学流派。教育哲学有永恒主义、要素主义、进步主义、社会

改造主义。

永恒主义

永恒主义来自于观念主义和实在主义哲学。永恒主义认为真理是绝对的，人类自然是连续的。

永恒主义还主张心智教育，强调西方哲学和欧洲古典哲学的思想。教育的目的是为了培养学

生的理性思考，吸收传统的价值观念，这些价值观将是欧洲和美国永恒的文化。赫钦斯是美

国永恒主义的典型代表人物，他认为要将课外活动转向教育的真正目的——学术。

20世纪30年代，赫钦斯和阿德勒为努力恢复传统教育开设了一系列的“杰作”课。这些杰作

来自于欧洲和美国的文学作品，被指定为必读读物。1982年阿德勒出版了《当代教育哲学

危机》一书，建议为所有学生进行文科教育。永恒主义强调基础课程——阅读、写作和数学,

除此之外包括文学和古典文学。

教师的实践

永恒主义教师让学生从”杰作“中选择读物，通过阅读杰作开发学生的智力，培养学生的性格,

教会学生如何进行逻辑推理和道德推理。教学方法由教师确定，学生必须服从教师的权威。

要素主义

要素主义也受到了观念主义和实在主义的影响。要素主义强调提高学生智力的重要性，是把

学生成为一个理性的、正直而又诚实的社会成员。20世纪30年代的巴格莱是要素主义的“鼻

祖”。他提出教育“要素”的目的帮助学生掌握要在民主社会获得成功所必须的知识。

你会发现，存在主义和要素主义有相似之处。然而他们还是有区别的，要素主义采用的是更

为实际的方法。要素主义课程源源不只基础课程，“杰作”还包括技术进步和全球经济竞争所

需的技能。教师控制课堂和课堂，教师是权威，对学生的错误行为贯彻准则并执行惩罚。

教师的实践

存在主义主张课程范围少，结构严谨，教学以课程教学为主；班级讨论罕见、学生主要是通

过许多联系和记忆重要的事实来学习。存在主义也主张开设一些实践课，如会计和计算机科

学课。

进步主义

进步主义明显不同于永恒主义和要素主义，它是以实用主义哲学为基础。进步主义主张教学

要采取“整体”方法—在设计课程和实施教学时要考虑所有学生的兴趣和能力。进步主义观

认为教育是为培养儿童进入民主社会的独立思考做准备。

教师的实践

进步主义观认为人基本上是天性为善，因此，进步主义教师将要发挥出学生身上的最好的品

质。教室是开放的、结构最为松散的地方；鼓励学生学会批判性思考和解决问题：主张跨学

科教学和建构主义教学的方法。

进步主义教师鼓励发展儿童独特的才能和技能；问题一解决有利于提高学生的认知能力。改

造主义观也赞成这种思维观。实际上，学习的过程（寻找）要比学习的最终结果更为重要。

社会改造主义

社会改造主义主张课程目标中应该包括逐步灌输高尚的思想教育和消除社会的不公正思想

如偏见和歧视。因为许多人类的偏见，根源于错误或贫乏的知识，学校应该为文化不同的学

生提供交流的机会。社区服务计划是一种增加学生与人交往的理想方式之一。

教师的实践

社会改造主义教师为学生制定好计划，激发学生对教育体系中存在的不平等现象的愤怒。教

师反对任何否定的或有害的传统教材，并向学生解释为什么这些材料是有害的。教师鼓励学

生抗议社会和政治的不公正行为，通过班级自由发言，允许学生对现状提出挑战，并将里・

些有创造性和非传统的思想。

影响教育的心理学观

影响教育哲学的形成有三种心理学观：欣慰主义、建构主义和人本主义。这些心理学观为哲

学思考和教师实践提供了一种视角。

行为主义

行为主义是一种学习理论，它强调环境对人们行为产生的可观察到的影响。

教师实践

行为主义者运用强化技巧如积极的强化和塑造来改变学生的行为，学生的行为接近目标时的

任何时候都给与强化。例如，教师每次观察到一个非常不守纪律的学生试图变好时都及时赞

美他，强化的最大目标是不需要依靠强化来达到让儿童守纪律的目的。教师在课堂中运用行

为来控制环境，强化满意的行为。行为原则深受许多教师喜爱，因为他们能够很容易地被运

用于学生，特别是在课堂管理和课堂纪律方面，而且结果能够被观察到。

建构主义

建构主义是一种知识观和教学方法，体现了认知理论，深受教育者喜爱。建构主义心理学派

认为学生是知识的创造者。建构主义教师相信知识是变化的，学生在变化中自己去发现有意

义的模式、主题和关联。尽管行为主义强调的是学生的行为，建构主义教师强调学生是如何

获取信息的。

教师的实践

建构主义教师鼓励学生自己寻找解决问题的方法，他们向学生提出怎样内在地获取问题的答

案，并要求学生与他人分享认知过程。建构主义教师向学生提出问题，而不是告诉学生信息。

反之，学生之间的对话也有助于提高口头交流技能。建构主义教师的目标是通过公开对话和

班级中的社交活动，拓宽学生的思维，允许学生从不同的角度看待问题。社会越来越多样化，

学生对同一种情况持多种看法对学生有利。建构主义教师努力于向学生呈现教材的意义，以

便学生能够发现教材的结构，并联结已经知道的信息与新接受的信息之间的关系。

人本主义

人本主义是一种有关教学和课程开发的哲学方法。人本主义在美国的出现是源自于害怕由于

强调学生的成绩而牺牲了学生的需要，使学校成了一个贫瘠和冷漠的地方。人本主义心理学

家认为学生的个人需要和情感是构成学习过程的最主要的部分。人本主义教师除了强调学习

过程中的认知和行为之外，还强调情感教育——包括学生的态度、情趣、价值等方面的教育。

教师的实践

人本主义观认为师生关系对学生的动机和学习而言都是很重要的。人本主义教师像进步主义

教师•样采用一种“整体”内在的学习方法。这就意味着为个人采取最好的措施时要考虑到个

人生活的各个方面。简单地说，人本主义教师关心的是学生的全面发展，而不仅仅是智力的

发展。课程目标综合了情感目标、认知目标和行为目标。人本主义教师是学生的顾问，他们

相信每个学生的价值和尊严以及每个个体的个性价值，教师支持学生的自我探索和完善。人

本主义主张教学包括合作学习，强调集体的力量，学习目标通过集体的努力来实现。这种学

习方法有利于培养学生之间的良好的关系，提高他们的自信心和自我价值。

小结

在这一章里，我们主要介绍了一些能影响和想成教育哲学的基本和哲学流派，你会获得丰富

的教育遗产。通过学习各种哲学能激发我们反思自己的价值观和自相，特别是怎样看待世界

和我们在世界中的位置。

哲学研究为教育研究开辟了•个精神范畴。有时候我们会忽视哲学研究。我们都是生活的哲

学家，即使我们并没有在学科中详细论述过。反思型教师不短提出有关目的和动机的问题：

为什么我们在这里？存在的意义是什么？我们的生活计划是什么？我们怎样发挥作用？我

在整个生活框架中的角色是什么？这些问题经常让人反思宇宙的意义和存在的目的。

如果你是一名教师，在班上你会表明你自己的个人教育哲学观吗？很简单，哲学思想引导着

你的行为。例如，你需要对学校的政策和班规作出解释，根据你的哲学观来设计课程。这些

都会使生活过程变得令人兴奋，不可避免的变化使我们期待下一堂课的到来。因此，个人的

哲学观是在不断建构，这是一种成长和发展的过程，为了不错过成长的机会们需要不断地吸

收新思想。

第七章历史观（略）

第八章

教学选择

在读完本章后，你能够：

*描述教学的四个认知阶段和识别各个阶段的决定

*比较以教师为中心和以学生为中心的两种教学方法

*描述和比较细腻各位注意和认知主义以及认识教师的运用

*阐述个人有关怎样学得最好的观念

本章概览

教师在学校扮演多种角色，但基本的角色就是教学。有效的教师不断地运用多种方法来进行

教学。这一章，首先是向你介绍教师在做教学决定时的思维过程（认知）。其次，思考教师

参与学生学习的程度。我们通过反复的检验与归纳得出两中主要的学习理论：行为主义和认

知主义。在哲学流派中我们已经介绍了它们，再次重申的目的是为了给你提供一个概念框架,

一边对学生的学习观进行比较。当教师决定如何进行教学时，他们的决定通常受他们对学生

如何学习的观念所左右。