m为您量身定做的理财方案

m为您量身定做的理财方案服从真理，就能征服一切事物m为您量身定做的理财方案m为您量身定做的理财方案服从真理，就能征服一切事物当前就业形式越来越严峻，贫困大学生就业面临着越来越大的挑战，并且其就业?y的问题已经引起了全社会关注。而农业高等院校大部分学生来自农村，其贫困学生比例相对其他高等院校较高，所面临贫困生就业难的这一问题也更加突出。如何正确引导贫困大学生树立符合当下形势的择业观、提高他们的就业竞争力已经成为解决贫困大学生就业问题的关键工作。一、农业高校贫困大学生的就业现状随着社会发展，大学生的教育投入与生活费一直在相对增长，对于贫困生来说，他们大学所需要的整体费用往往是由内外两部分组成，既一部分是父母的积蓄，另一部分来自于亲戚朋友的资助或者国家助学贷款资助，所以这类学生对于工作比其他同学有着更强烈的渴望。但是大学生就业成本越来越高，在物质资本和社会竞争的双向限制下，贫困大学生就业一直不占优势，同时，就业市场缺乏规范的就业机制，导致贫困大学生就业时会受到相对不公平的待遇，农业高等院校贫困生一直处于劣势。二、农业高校贫困生就业难的主要原因分析1.导致贫困生就业困难的客观因素（1）整体就业环境竞争激烈。随着社会发展，高等教育也在不断蓬勃发展，毕业生人数每年在快速增长并且持续增长，就业市场逐渐饱和。根据教育部统计，预计2017年，全国将有795万的高校毕业生，并且往后几年人数还将继续增长，大学生就业难的问题已经越来越普遍。（2）就业成本高于现有经济基础。目前应届大学毕业生不论是考研、考公务员还是直接就业都需要付出较大的努力和财力。贫困大学生的就业压力随着求职成本的增高而增高。许多贫困生只能降低就业要求，缩小择业范围，就业机会相对也小了很多。2.导致贫困生就业困难的主观因素（1）基础教育薄弱，就业观念相对落后。高等农业院校的贫困生主要来自于偏远地区的农村，基础教育环境和质量普遍不高。一般情况下，贫困生的父母都没有受过高等教育，传统思想观念严重。许多贫困生受家庭受家庭影响，毕业后首选公务员这门“铁饭碗”，或者去经济发达地区寻找就业机会。他们执着于工作的稳定和大城市以及高收入，不愿到基层或者艰苦行业就业，抱有过高的就业期望，对待择业抱有不符合实际规律的期待。（2）心理负担过重。受到社会普遍错误观念的影响，农业高等院校的学生在就业求职的过程中会受到一定的影响以及区别对待，而农业高等院校的贫困生更是受到经济与心理的双重压力。所以在这样的情况下，农业高等院的贫困生与非贫困生相比较，贫困生的心理压力更大，较容易出现心理情绪问题，其往往比较敏感、自卑、忧虑，在激烈的就业竞争环境中，其思想限制也相对较大，对社会压力承受能力较弱，在面试中，往往表现的不自信，无法全面展现自己，就业竞争力受影响较大，妨碍自身职业发展。（3）综合素质不突出。农业高等院校的贫困生入学后虽然学习较为认真，但是由于经济条件的限制，许多贫困生要花很大一部分时间来勤工俭学，学习时间严重不足，另一方面，这部分贫困生没有经济基础去购置学习所需的参考资料等。同时，由于他们将大部分课余时间都用于勤工俭学，通常无法参与学校的各类课余活动和组织，对于自己的沟通组织等能力，不能很好地锻炼。所以，这就造成了农业高等院校许多贫困生成绩差、综合素质低的局面。此外，许多贫困生过于看重应试训练而缺乏实际操作能，与用人单位所需求不符。在就业竞争中处于劣势地位。三、农业高校贫困生就业能力提升对策1.加大政策扶持力度，转变就业观念，鼓励贫困生基层就业（1）各级地方政府应积极响应国家号召，为解决国家不均衡发展和解决贫困大学生就业的问题，可以通过使用奖励政策来激励能力出众或者有意向从基层做起的贫困毕业生到西部贫困地区、农村、各单位基层等参与工作。（2）为了使贫困毕业生可以树立起积极向上的择业就业观，正视理想和现实存在的差异，农业高校可以开设相关就业指导课程，引导贫困大学生制定合理切实、符合自身发展的职业规划。2.建立健全贫困学生资助体系，缓解贫困生就业经济压力农业高校应组建专门的贫困生资助工作小组，采取工作责任制，不断完善《贫困生奖、助、贷、减、补实施意见》、《贫困生生涯档案归档》、《贫困生档案动态管理细则》等相关规章制度，进一步落实校内各项奖助学金的管理体系。此外，为使贫困生毕业生在各类求职过程中能缓解其就业经济方面的压力，农业高校可以建立合理资助制度，给予求职中的贫困生一定额度的补贴。3.启动贫困生培养计划，全面提高综合素质和就业核心竞争力由于农村高校贫困生缺少参与实践技能训练的机会以及各项就业障碍对其造成的困扰，农业高校为解决这一系列的相关问题而启动贫困生培养计划，如开展相关的实践技能环节、开设相应的课程等等。农业高校致力于充分发挥贫困生的各项潜能，建立其自信心、激励其勤奋好学并帮助贫困生树立正确的人生观、价值观和世界观，为提高贫困生的综合素质和其就业核心竞争力而不断努力。4.加强贫困生心理健康教育，培养良好就业心态，完善朋辈辅导体系应对贫困生在求职过程中可能出现的多种不良心理素质和精神状态，如恐慌、忧虑、焦急、抑郁不振等等，农业高校应对大学生心理健康教育中心的建设投入更多精力，不断完善其咨询服务，意在与贫困生建立良好的沟通和交流的渠道，走进和了解他们的生活，成为他们的倾听者，对其达到有效地开解引导，缓解贫困生在步入社会时面临的巨大就业压力。其次，为更好地使贫困生的心理健康咨询可以实行一对一的咨询辅导，农业高校可以立足于建立完善的校院联合式朋辈辅导体系，从而全面提升贫困生的心理素质。挂靠课题：湖南农业大学2016年就业创业与教学研究项目《精准帮扶机制下的高校贫困大学生就业服务体系研究》。1研究对象与方法1.1研究对象湖南人文科技学院2014级乒乓球选项课的60个学生。1.2研究方法1.2.1文献资料法通过网络查询和检索期刊索引的方式搜集了有关体育课程体系、体育教学改革、分层教学等方面的文章30多篇。全面了解本课题相关领域的研究现状和前沿动态。通过理论和逻辑分析，寻求本课题研究的理论基础和解决问题的最佳方法。1.2.2实验法（1）实验的总思路。2016年3～5月在湖南人文科技学院对2014级的学生进行为期2个月的教学实验。实验采取A（实验班）、B（对照班）两组对照，A组采用分层教学，B组采用传统教学。第一，实验前对所有学生进行一次水平测试，并分析两组测试成绩的分布特征将学生分成两个班即实验班与对照班，再将实验班分为基础较好的甲组和基础差的乙组。第二，制定教学大纲、教学目标、教学方法以及教学内容进行教学，并对学生的学习时间、练习密度等进行监控。第三，试验后成绩测定，实验班与对照班之间的比较采用对照班考试标准，在同一时间统一进行考试，对数据进行统计研究。（2）实验班分层教学的控制。根据教材的知识结构和学生的认知能力，科学合理地确定各层次学生的教学要求标准。对甲层学生允许他们超大纲、超进度学习。在教学内容上掌握课程目标以组织小组练习、学习为主。对乙层学生采用低起点、先慢后快、由浅入深、循序渐进的教学方法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个小目标，允许他们根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到教学的要求。（3）实验假设。分层教学法在乒乓球公共选项课中的应用效果比传统教学法更有优势。1.2.3数理统计法运用MicrosoftExcel数据处理软件对所有调查所得的数据进行统计处理。1.2.4逻辑分析法对收集的资料进行整理，并提出结论和改进措施。2实验结果分析与讨论2.1分层教学对学生学习成绩的影响2.1.1实验前对学生学习成绩的分析为了更好地进行分层教学对实验对象分班之前进行一次平击发球、正手攻球和反手推挡测试，测试前教师做一次示范，一次讲解，各项成绩由平击发球、正手攻球和反手推挡个数与技术评价构成最后总成绩。其中，平击发球满分个数为40个，按100分计算，平均每个球2.5分，占总成绩的60?；正手攻球和反手推挡满分个数为20个，按100分，计算平均每个球5分占总成绩的60?后者技评满分成绩为100分占总成绩的40?计算。技术动作评价标准为：动作准确协调80以上分，动作僵硬不协调80～60分，动作错误60分以下。测试的结果如表1、表2所示。表1显示，实验前实验班与对照班的综合成绩只相差4.24分，说明实验班与对照班学生的乒乓球成绩情况基本相同，并无明显差异。表2显示实验前实验班与对照班的学生成绩分布情况，可以明确实验班和对照班乒乓球成绩各等级的百分率无显著性差异。2.1.2实验后对学生学习成绩的分析表3显示，实验班与对照班学生的成绩都有所提高，但实验班的学生在实验前后的平击发球总平均成绩差为20.2，而对照班的学生在实验前后平击发球的总平均成绩差为仅为3。虽然实验前后俩组学生的成绩都有所提高，但实验班与对照组平击发球的平均成绩差为17.2，实验班的总成绩平均差为对照班6倍多。以上数据显示实验班比对照班的成绩提升得快。表4显示，实验班与对照班学生的成绩都有所提高，但实验班的学生在实验前后的正手攻球总平均成绩差为31.9，而对照班的学生在实验前后平击发球的总平均成绩差为仅为8.2。虽然实验前后俩组学生的成绩都有所提高，但实验班与对照组正手攻球的平均成绩差为23.7，试验后实验班提高的总成绩平均差为对照班将近4倍。以上数据显示实验班比对照班的成绩提升快。表5显示，实验班与对照班学生的成绩都有所提高，但实验班的学生在实验前后反手推挡的总平均成绩差为30，而对照班的学生在实验前后反手推挡的总平均成绩差为6.4。虽然实验前后俩组学生的成绩都有所提高，但实验班与对照组正手攻球的总平均成绩差为23.6，试验后实验班提高的总成绩平均差为对照班将近4倍多，以上数据显示实验班比对照班的成绩提升得快。表6显示，实验前后实验班的综合平均成绩差为26.6，实验前后对照班的综合平均成绩差为5.56，实验前实验班与对照班的综合平均成绩差为16.8，试验后实验班提高的综合平均成绩是对照班的3倍多，以上数据显示实验班的成绩优于对照班的成绩。表7显示，（1）实验后实验班的学生成绩达到优秀的比例由3人上升到9人，提高了20?；而对照班的学生成绩达到优秀的比例由4人上升到6人，仅提高了7?。（2）实验后实验班的学生成绩达到良好的比例由8人上升到12人，提高了13.3?；而对照班的学生成绩达到良好的比例仅由6人上升到8人，仅提高了6.7?。（3）实验后实验班的学生成绩达到中等的比例由11人下降到5人，下降了20?：而对照班的学生成绩达到中等的比例由12人上升到13人，仅提高了3.3?。（4）实验后实验班没有一人不及格，而对照班仍有1人不及格。以上数据显示，实验班学生的学习成绩优于对照班学生的成绩。2.2分层教学的实验结果分析与讨论实验后结果表明：采用分层教学后，学生在各种乒乓球技术学习中实验班的成绩都明显要比对照班的成绩显著提高；试验后实验班的综合成绩提高了26.6分，而对照班仅提高了5.56分；学生成绩达到优秀和良好等级的百分率有显著的提高，试验后实验班的学生成绩达到优秀的有30?，对照班达到优秀的仅有20?，实验班达到良好的有40?，而对照班达到良好的仅有26.7?，同时试验后实验班中等及及格与不及格两个等级的百分率则有明显的下降，这些差异表明分层教学法比传统教学法具有很好的优越性。从实验结果过程分析来看，实验班在教学实施过程中，教师充分考虑到不同学生之间的个性、接受能力和技术水平的差异性，对学生进行针对性的教学，设置不同目标和层次的教学内容，激发了学生学习的积极性、主动性和自信心，培养了学生的竞争意识和乐观进取的精神，更能体现素质教育的目的和要求；同时在分层教学实施的过程中充分考虑到学生在学习过程中的接受能力，有利于激发学生对学习的兴趣，使学生的实际接受能力与学生的学习内容相符合，合理的教学目标极大地提升了学生的成就感和自信心，对学生掌握乒乓球技术上动作更加有效。3结论（1）通过分层教学法在乒乓球公共选项课中的应用教学具有比传统教学法更好的教学效果。（2）实验后实验班的平击发球的技评平均成绩和总平均成绩都要远高于对照组的成绩。表明分层教学法在教平击发球技术比传统教学法更有优势。（3）通过分层教学法，实验后实验班的正手攻球的技评平均成绩和总平均成绩都要远高于对照组的成绩。表明分层教学法在教正手攻球技术上比传统教学法更有优势。（4）通过分层教学法，实验后实验班的反手攻球的技评平均成绩和总平均成绩都要远高于对照组的