参观校园文化建设心得

/参观校内文化建设心得参观校内文化建设心得参观校内文化建设心得篇111月7日，我和几位校领导和老师在张校长的带领下到获嘉县参观了东关小学和第三完全小学，对它的班容班貌及校内文化建设进一步的感悟和了解。参观后内心深受该校震撼。特别是他们优越的办学条件、先进的教化设施、凸显的文化氛围、全面而富有特色的办学理念、精简高效的领导团队等都值得我们去推敲、学习、借鉴。一、温馨和谐的校内文化首先东关小学的绿化做得很好，让人在校内有一种美的享受，其次他们的学校标语用的很恰当，,另外在走廊转角处出名校介绍以及部分诗词及校内长廊的三字经。第三完全小学用文字诗联串接而成的文化长廊等，使校内文化氛围一挥而就，浸透着浓浓的书香气息和强者之音，其感染性、号召力无时不在向广袤师生潜移默化中熏染，这种“文化立校”的崇高立意使校内凸显出的深厚文化氛围不能不令人折服。二、硬件设施建设给校内描上“面对现代化”的面纱，激起我无限的向往。两所学校教室、办公室、运动场所设施一应俱全，活动区、教学区、休息区条块分明，总体布局一目了然、科学合理，从进入大门到各区、室走马观花的参观和随意提问中了解到，其教化教学设备的时代性和教化投入的力度的确值得我们感叹和欣赏。三、“文化立校”的崇高立意使校内凸显出深厚的当地的文化氛围，极大地触动了我们学习的意念。东关小学以盆景和文化长廊为特色来建设校内文化，第三完全学是以标语张贴，感动中国人物展来建设校内。所以两所学校都有他们自己的文化特设来建设校内，美化校内。本次的参观学习使我受到很大的启发，据校领导说，班级是孩子学习的天地，原本环境不志向，我们要想着如何变更它，在原有的基础上进行创新。以后，我将把我学到、看到、悟道的做法和想法用于班级文化建设中。班级建设建议：1、我认为低年级要有低年级的特色，用温馨来感化孩子的心，打造家的感觉，让他们一进班级就感觉有种温煦。2、剪纸是学校的一大特色，让他们在低年级学起，在班级中展示自己的作品。3、每学期记住班主任寄语进行解读或是每天自己记一两句好词好句。4、给孩子们定一个定期目标，然后慢慢地教会学生制定合理的学习目标!5、重视道德、情感教化，充分发挥榜样作用，张贴一些有争对性的标语和班训以及名人名言等。参观校内文化建设心得篇2“把学校的一切都当作课程去做，不断开发、推动、设计”，这是我所到学校感受最深，经常听到的一句话，也是今年去洛阳洛龙区参观校内文化建设最大的一个收获。参观洛龙区的这几所学校办学条件、环境以及地理位置都各有差异，但他们都能为自己“量身制作”一件最适合他们，最具有自身魅力的学校文化建设特色。以下是我感受深刻的几个方面：一、用精彩纷呈的诵读课浸润人生刚踏进洛龙九小，学生朗朗的诵读声已传至耳边。迫不及待地走到各个教室的门口窗前，映入眼帘的是学生们或拍手诵读或两两相对诵读，或坐或站，还有的班级学生打着活泼的快板诵读，伴着古诗歌曲诵读。学生诵读的内容也各不相同，有《道德经》、《三字经》、《弟子规》、《小学生必背古诗80首》。站在狭窄的走廊过道上，一边是整齐安静的校内，一边是热忱的动情的诵读。来到校内，每个地方都会看到文字或图画，读一读，感觉很温馨，很少感到刻意的强加和灌输。记的该校的校长说：“我们的‘诵读经典感悟人生’活动，就是要让诵读和肢体语言、表演融为一体，让校内的每寸墙壁会说话，让校内的一草一木都含情。”通过参观，我真实的感受到他们真是把传统经典诵读不断开发，给学生供应多种熬炼、展示、自育的机会，让传统经典诵读成为一种随时可行的事情。二、让课间操充溢阳光、活泼、健康、向上的朝气洛龙区第一试验小学是一所寄宿制学校，学校的门楼、餐厅、教学楼、操场、宿舍，以及老师、学生风貌等都显得大气。细细品尝校内的文化建设，每个地方简洁而好用，没有摆设之感，到处都对孩子以“润物无声的”教化。就连一个大蓄水罐也被油彩涂得“面目全非”，激发孩子对太空对海底的幻想。在这里，我第一次听说有40分钟的大课间。学生人数很多，但站在操场上却纵横有序，不得不令人叹服。该校领导说：“我们搞的是持之以恒的养成教化。”看来不是空话。在操场墙壁上有学校制定的大课间行为艺术条例，每一条都具体可行。做完了眼保健操、广播体操，一套节奏感强，音律好听、动作漂亮的学校自编舞蹈起先了，学生老师一下子被激活了，这套舞蹈操培育了师生的漂亮气质。站在一旁的我们也仿佛被他们阳光、活泼、健康、向上的课间操所感染，内心涌动一种想舞的激情。三、是校内还是公园的明德小学明德小学是一所地地道道被麦田包围的农村小学。但是进入校内后就像是走进一所景色漂亮的公园。喷泉、金鱼池、小石凳、草坪，宝贵花木，校内门口一本介绍校内花卉树木的活动铁书……学校的文化建设分两部分，求实园和立志园。这使我感受到，虽是农村小学，但孩子在这漂亮的育人环境中该是多么华蜜。我深深牢记该校肖校长所说：“教化者的细心设计是在受教化者的不知不觉中进行的。”是的，大爱无痕，我们对教化工作的爱，对学生的爱不是说在嘴上，也不是写在纸上，而是要靠真诚的潜心静思，靠踏踏实实的为学生着想，为学生去做的。四、作一个“有文化”的校长龙城双语小学，不论各个方面都建设的是一流的，然而这所学校的校长更是一流的。他像一位儒雅的学者。从学校的地理位置到周边环境，从办学思想到校内文化建设规划，一切尽在胸中，娓娓道来。从他的“导游词”中我感受到他是一个有志向、有思想、有追求、有实力、有远见卓识、有境界的校长。尤其是他给我们讲该校的办学宗旨，即让每个孩子成为有学问、有文化、有支配、有方法的人。他特别强调了“有学问”和“有文化”的差别。“有学问”的人不愿定会把他的学问活化、实践运用;而会把自己知道的、驾驭的学问灵敏地创建性的运用则是“有文化的表现。听起来让人深受启发和教化。著名教化家陶行知先生强调：“一个好校长也就意味着一所好学校。”我深深感到：要想把学校管理好，校长首先要努力成为优秀的校长。优秀的校长必需是精彩的管理者、优秀的规划师和坚守信念的革新家;优秀的校长必需具有极强的事业心，鞠躬尽瘁、殚精竭虑，把校长的工作作为自己的首要职责;优秀的校长必需是潜心的探讨者，具有清晰的办学理念和明确的办学目标。我想龙城双语小学校内文化建设的突出成果是和这位“有文化”的校长是分不开的。此行偶得一句禅语：问心何来，因境而起。我的理解是：一个人心里面会想什么，是由所处的环境而引起的。一位哲人曾说：“对学生真正有价值的东西，是他四周的环境，”我们作为教化者要站在孩子的角度给孩子们创设、供应适合他们成长、发展的“境”，让孩子在这个特定的精神环境、文化氛围的“境”中陶冶情操、启迪心智，促进学生的全面发展，从而促进学校全面、协调、可持续的发展。健康、向上、丰富的校内文化对学生的品德形成具有渗透性、许久性和选择性，对于提高学生的人文道德素养，拓宽同学们的视野，培育跨世纪人才具有深远意义。它能赐予学生情感的精神食粮，使学生做到道德提升，人格发展、快乐生活、有个人价值感和自尊心。学校的校容校貌校内环境表现出一个学校精神的价值取向，是具有强大引导功能的教化资源，应知道如何有效利用，提升学校的文化品位。校内文化建设应依据学校历史、特色、需求，结合现实状况去打造一个教化品牌，校内文化是一所学校综合实力的反映，校内文化的核心竞争力主要表现在文化的凝合力和创建力，当学校经过长期的建构积淀成为学校精神，学校文化便进入了成熟期，优秀的校内文化能赐予师生独立的人格、独立的精神，激励师生持续地不断反思、不断超越。愿我们每位教化者能深刻相识到校内文化建设是一种等待我们去开发、去设计、去丰富、去探讨的课程。参观校内文化建设心得篇3通过参加渠村一中参观学习，感悟颇深，我深刻领悟到校内文化反映了一个学校的灵魂，是对学生进行德育教化的一个很重要的外部环境。它能潜移默化的影响着学生，丰富学生的课余生活，是一个对外宣扬的窗口，促进学生成长具有很大的现实意义。校内文化建设的内容具体包括：精神文化建设、制度文化建设、课程文化建设、行为文化建设、物质文化建设。通过这些对这些内容的宣扬、促进学校的发展。加强校内文化建设，正在成为我们大力提倡并主动推动的一项工作，正在成为我们教化管理者旨在提高学校管理层次，改进学校管理方式，提高学校管理效能的方式，正在成为我们广高校校推崇并探究创建的一种学校管理工作，正在走进学校、老师和学生。然而，正如同全部的新生事物、簇新事物一样，校内文化建设在推行实践过程中，也存在大量的被误读、误会、误行之处。如何科学认知校内文化、正确践行校内文化建设，成为当前迫须要解决的一个问题，以推动校内文化建设健康发展。校内文化科学认知校内文化，不能简洁流于形式，而是形成的文化氛围，校内文化就是特定的时间、空间内由特定的人群所开展发生创建的文化。要进一步理解上述表述，须要从以下诸方面进行分析认知。大致可分为理念文化层次、行为文化层次、形象文化层次。理念文化层次主要包括学校所提倡的精神追求、道德价值、行为准则、目标等，通俗认为包括校训、校风、教风、学风、规章制度等;行为文化层次主要包括学校为实现理念文化所开展从事的教化教学活动;形象文化层次主要包括学校为体现理念文化所创建的物化载体和行为文化干脆产生的物质结果等。校内文化的三个层次相互依存，相互转化，相互促进发展。下面我们举一个最常见的例子来说明：绿化校内。“绿化”在理念文化层面应当是体现人和自然的和谐，人和物质世界的和谐;在行为文化层面应当是组织师生植树造林、种花种草、植绿、护绿、管绿的一系列活动;在形象文化层面应当是校内内绿化的结果物质外现：绿树成荫、花团锦簇、小草青青等。其他比如“硬化”、“净化”、“亮化”亦是如此，都应包含其理念、行为、形象的不同层次性。学校的中心工作是教学，学校的核心关系是教学关系，学校的全部活动是教化和学习，学校教学关系的主体双方是老师和学生，因此，校内文化的主题应围绕老师和学生，围绕教化和学习活动，围绕教学关系来确定，我想假如从整体属性和宏观相识上来把握，这一主题可以确定为“教书育人，学习发展”。任何一项活动都是须要主体，并由主体来实践的，经过上述关于校内文化的主题性分析，我们不难得出校内文化建设的主体应当是老师和学生，虽然我们的校内文化建设活动在确定时期、确定阶段、确定范围、确定领域是由学校主管部门或学校领导管理层来提出推动的，这一点我们确定要认清，领导管理层的任务应当是发动老师、学生这一主体，调动其主观能动性，并为其从事开展文化建设供应平台和服务。而只有老师和学生才是真正的主体，只有他们的实践活动才是真正的文化建设。建设是一个动态的过程，是一个活的状态，是一个调动组织集合建设所须要素、实践建设活动任务和目标的过程，建设的主体核心是人，目标也是人，校内文化建设是主体为了实现主题而从不同文化层次来实践的过程。我们要关注建设、重视建设、加强建设。我校校内文化建设初步支配校内文化建设实践基本上要围绕主题，突出主体，重在建设，贵在坚持，多层次开展。围绕主题。校内文化的主题是在于“教书育人”，校内文化建设要围绕这一主题，突出“教化”和“学习”两大社会实践活动，留意确立并解决教学关系，营造“教化”和“学习”氛围，创设“教化”和“学习”环境。突出主体。校内文化建设的主体是老师和学生，校内文化是在老师的教化和学生的学习过程中相互作用形成并发展积淀的，是依靠老师和学生两大主体发挥主观能动性，充分进行教化和学习两大社会实践活动而存在并发展的一种精神、一种传统。在校内文化建设中，实践主体是老师和学生，动身点和归宿是老师和学生，建设者和受益者是老师和学生，要切实突出老师和学生主体性，发挥其主体作用，调动其主观能动性。重在建设，贵在坚持，多层次开展。校内文化建设以人为本，以人为核心，是活的、发展的人文化，应重在建设、重在过程，同时，校内文化是一种