《数学课程标准》心得体会

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《数学课程标准》心得体会1

本学期，在项目组课题《学校数学课堂活动实施操作方案设计的实践讨论》的引领下，在指导老师的带领下，我对《上海市中学校数学课程标准》再次进行了仔细的研读。通过研读，进一步领悟课改的精神。既要加强同学的基础性学习，又要提高同学的进展性学习和制造性学习，从而培育同学终身学习的愿望和技能，让同学享受“欢乐数学”。

数学作为一门比较抽象的学科，想让学校低班级的同学走进宽阔的数学世界中，并打下良好的数学基础，学习爱好和热忱是尤为重要的。《上海市中学校数学课程标准》中，关于学校数学课程目标的基本要求中明确指出“要提高学习爱好，培育新奇心和探究欲望，获得胜利体验，树立学习自信心”。爱因斯坦说“爱好是最好的老师”。而数学游戏最为显著的特点是趣味性、挑战性、互动性和奇幻性，正因如此，它能够有效地激发出同学的学习爱好，援助同学收获胜利的喜悦。

在加强理论学习的同时，我也将课标要求和课改精神渗透到日常的数学教学中。在《课标》的指导下，结合区“数趣”课程的讨论，我设计了《倍数吃牌游戏》这节数学游戏课。

“数学游戏”是一种运用数学知识的大众化的智力娱乐游戏活动。即指那些带有趣味性、竞争性和娱乐性，含有部分未知的或全然未知的结果，同学可投入很大爱好，并通过讨论得出结论的寓数学知识或数学原理于其中的游戏。

通过数学游戏让同学“玩中学、动中悟”。而是让同学在玩数学游戏的过程中动脑筋、想方法解决问题。在解决问题的过程中经受失败，不断尝试、反复推敲，体验游戏背后的数学思想和数学方法，促进同学的智力开发和智力水平的提高，重视同学对学习过程的体验以及所领悟的数学方法和产生的情感改变，重视同学在活动中的失败，鼓舞同学继续尝试，并为他们提供充分的探究时间和空间，让同学建立对数学学习的爱好及自信心，成为促进同学自主学习数学的强大动力。

一、游戏激趣，调动思维

爱好是调动同学积极思维，探究知识的内在动力。有了爱好学习就不是一种负担，是一种享受。《上海市中学校数学课程标准》中明确指出“打好基础，学会应用，激发爱好，启迪思维”，重视形成自主学习的技能和积极的情感立场。要促进同学打下良好的数学基础，学会应用数学知识，首先需要激发同学对于数学的学习爱好和学习热忱。

《倍数吃牌游戏》这节课中，我通过同学喜爱的数学游戏为载体，用以下几个环节的活动，激发同学的学习爱好，调动同学积极思维：

活动一：找倍数游戏。这个游戏规章比较简约，通过找出倍数牌的活动，让同学娴熟1-9的乘法口诀，熟识数与数之间的倍数关系。让同学在活动中获得运用已有知识完成游戏任务的成就感，激发同学的学习爱好。也为活动二的开展打好肯定的基础。

活动二：倍数吃牌游戏。在这个游戏中，不但要运用乘法口诀和

倍数的数学知识，还需要探究肯定的获胜策略。游戏利用同学的好胜心理，激发同学思维的积极性，探究获胜策略的主动性，让同学“玩中学、玩中悟”。

二、层次区分，启迪聪慧

《倍数吃牌游戏》的课堂活动面对各个层次的同学，为每个同学提供学习进展的空间。

层次一、娴熟乘法口诀和倍数概念。

乘法口诀和倍数概念是二班级(上)数学课本中应掌控的知识。通过游戏的形式，让每个同学在活动中得到巩固知识，娴熟运用的机会。并在游戏活动中获得应用数学知识完成游戏的成就感。

层次二、主动探究吃牌和出牌的游戏策略

在明确倍数吃牌的游戏规章后，同学首先学会了找出倍数牌进行吃牌的方法。经过几次游戏尝试后，主动开始思索出牌的策略，并将策略运用到游戏活动中，继而在情感上获得思索、探究的乐趣。

层次三、拓展延伸，启迪聪慧

教学最末部分的选牌游戏，需要同学不但能够娴熟运用口诀和倍数的知识，而且有肯定的规律推理技能。通过引导同学分两种状况〔先出牌、后出牌〕争论证明双数牌肯定能获胜，渗透分类争论的数学思想方法。

三、实践体验，自主探究

自主探究学习是新课标提倡的一种学习方式，它有助于调动同学学习的积极性和主动性，有助于同学对知识的自主建构，更有利于同学数学思维技能、解决问题技能以及情感立场价值观的全面进展。

在《倍数吃牌游戏》这节课中，我通过以下几个方面激发同学的探究欲望，培育同学的自主探究的技能：

1、营造氛围，使同学萌发自主探究学习的意识。

赞可夫曾说过：“教学法一旦触及同学的心情、意志领域，触及他们的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”可见，要使同学萌发自主探究学习的意识，其前提是给他们营造一种宽松和谐的、有利于探究学习的氛围，调动同学的积极情感。课中，我以游戏、竞赛等形式，让同学在游戏中产生求胜的欲望，从而激发他们探究游戏取胜策略的主动性。。

2、放手实践，给同学提供自主探究学习的时空。

课中，对于游戏策略的讨论是通过同学的实践活动实现的。我为每个同学搭设了活动平台，给与他们充分的时间参加到游戏活动中。在游戏取胜的欲望下，主动探究吃牌、出牌、选牌的策略，训练同学的规律推理技能和思维的敏捷性。

3、适当引导，师生互动

同学在游戏实践的活动中，已经探究出了肯定的游戏策略，并在游戏过程中有意识的将这些策略进行运用，但是还是比较零散和模糊。老师通过小胖和小丁丁的几局游戏过程，将同学在游戏中的吃牌、出牌策略呈现出来，引导同学更有条理的总结游戏取胜的技巧。

《新课程标准》更新了我们的教学理念，为我们的课堂教学指引了更明确的方向，同时也对我们老师提出了更高的要求。只有通过在实际教学中不断地反思，不断改进教学方法，钻研课堂教学模式，才能真正将新课标的理念落实到实际课堂中，让每位同学受益。

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读《义务教育数学课程标准》关于现在信息技术对数学课堂应用的几点所思。课标强调：“把现代信息技术作为同学学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使同学愿意并有可能投入到现实的、探究性的数学活动中去。”现代技术手段的运用，也可以援助同学探究数学规律，理解数学的概念和法那么，进展同学的数感，同时培育同学的学习爱好。现代信息技术在学校数学教学中的广泛应用，对于我们的数学课堂有哪些援助呢？

一、多媒体的利用，有助于激发同学的积极性。

爱好是学习的动机和动力，在学习活动中起着非常重要的作用。要想同学能主动参加学习，积极思索，亲自参与学习实践，就需要首先培育同学对学习的爱好。

学校儿童思维的基本特点是从以详细形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象规律思维为主要形式。老师在利用多媒体帮助教学时，能更直观地、形象地演示知识的发生过程，揭示概念。多媒体教学还可以使静态的教学内容变为动态的画面，加上艳丽的色调引起同学留意，用直观的图形及和谐的声音使枯燥而又抽象的数学知识变得生动而又详细，使数学教学具有很强真实感和表现力。从而使同学在愉悦的状态下主动地猎取知识，从而提高同学学习的积极性。

二、现代教育技术在数学课堂中的应用，能促使老师提高自身的素养。

要想给同学一碗水，老师不能仅仅只有一桶水，老师应当是一条流淌的河，是取之不尽的长流水。时代在进步，知识在变革，那老师还单纯讲解答案就不能达到预期的效果了。本学期，学校要求我们利用的希沃白板5制作课件。希沃白板5与PPT相比，希沃5制作课件时，可以插入“课堂活动”里的游戏，孩子们在游戏的过程中巩固所学知识，课堂更活泼，趣味性更强一些。那如何制作精彩的课件呢？老师要有电脑操作以及课件制作的基本技能，独特的教学设计，这就需要老师提高自身的素养。

总之，现在信息技术对于现如今的数学课堂教学，是必不可少的！

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新版的数学课程标准，学科核心素养-量感如约而至，在此之前，量感纳入学科核心素养的呼声已经越来越高。我一贯认为数感与量感休戚相关，数与量你中有我，我中有你，相互影响。先说一个买鸡蛋的故事吧!

去菜市场买鸡蛋，对老板说：“来五斤”。老板数了40颗，放在秤上，差不离。这就是数感，8个鸡蛋为一斤，这就是对数的深刻认识。假如老板边谈天边拿鸡蛋，看到差不多了，在手里掂了掂，一放秤上，五斤刚刚好，这就是量感。

再如，做饺子，调好了馅，开始和面，最末面和饺子馅同时用完;切一块豆腐做麻婆豆腐，一盘刚刚好;三位顾客同时点了一种相同的菜品，大厨绝对不会一盘一盘地炒，同时炒，一口锅正好分成三盘。

我想这些都是数感与量感的完满融合，而这种完满融合就是心中藏有的一个标准，这个标准多半是关于现实世界中量的直觉。

现在我们再来看看最新发布的20**义务教育数学课程标准当中对量感的描述：“量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。知道度量的意义，能够理解统一度量单位的须要性;会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量，会在同一度量方法下进行不同单位的换算;初步感知度量工具和方法引起的误差，能合理得到或估量度量的结果。建立量感有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象技能和应用意识的阅历基础。”

再次读完这段话，让我想起了学校数学中的一个经典的判断题：“一千克铁比一千克棉花重”，明明都是一千克，为什么还是有那么多的孩子会涌现错误呢?我想这里的一千克对于孩子来讲就是“冷冰冰”的数，对这个数没有感觉，或者说无从下手，铁和棉花的感觉已经定性了，说真实又很缥缈。犹如结婚那会儿，4千克棉花的杯子刚刚好，再多点真还让人喘不过气来，这里面的确有不少门道。

因此，与孩子们走进量感，应当是一件特别有趣的事情，懵懂中有太多的不可名状，不信，你试着问问一班级的孩子，1000粒大米你能不能背得动?

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最近，再次仔细学习《学校数学新课程标准》，我对《新课标》有了进一步认识，深刻领悟到教学中既要加强同学对基础知识的学习，又要在教学中培育同学的数学应用意识和创新技能，让同学在学习中学会合作沟通，在探究中享受学习数学的乐趣。

下面，结合教学实际，浅谈自己的学习体会：

一、不断更新理念，用新理念指导教育教学工作

新课程标准把全面进展放在首位，强调学校生学习要从以猎取知识为首要目标转变到首先关注人的情感、立场、价值观和一般技能的培育，制造一个有利于同学生动活泼，持续进展的教育环境。在教学中既要关注同学数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和立场。

二、引导同学在自主学习与合作沟通中探究知识

新课程理念下的数学教学，要设法营造让同学动手实践、自主探究与合作沟通的学习氛围，让同学在观测思索、动手实践中发觉规律，与同伴沟通，达到学习阅历共享，并培育他们合作的意识和沟通的技能，从而提高表达技能和理解接受技能。

三、课堂教学要尊敬个体差异、面对全体同学

数学新课程标准提倡：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。”这就要求我们老师要实时了解并尊敬同学的个体差异，承认差异;要尊敬同学在解决问题过程中所表现出的不同水平。为此，我们要先了解所教同学的状况，依据同学的知识基础、思维水平、学习立场、意志强弱、智力和技能、平常成果等将同学分成不同层次，按课程标准的基本要求因材施教。依据不同层次同学的实际状况，引导同学在与他人的沟通中选择合适的策略，由此来丰富数学活动的阅历，提高思维水平。

四、转变数学学习方式，让同学乐学

数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同进展的过程，同学是数学学习的主人，老师是同学学习的组织者、引导者和合。《课程标准》提倡自主探究、合作沟通与实践创新的数学学习方式，我们在课堂教学中就应当从同学的生活阅历和已有的知识背景出发，为他们提供了从事数学活动和沟通的机会，促使他们在自主探究的过程中真正理解和掌控基本的数学知识技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历，从而把学习数学当作是一件欢乐的事。

五、建立新的评价机制

依据新课标的要求，我们的数学课堂不但要有终结性的评价，还要有进展性评价。进展性评价应当侧重的是一个阶段后，对同学学习过程中的进步进展，在知识、技能、情感、价值观等多元领域的综合评价，其目的在于援助同学制订改进计划，促进他们更好的进展，这样，评价的激励功能、诊断功能才会有始有终科学的。

总之，新教材新理念，对我们每位老师提出了新的更高的要求。我们肯定要践行新课标理念，还原数学本色。

《数学课程标准》心得体会5

新一轮课程改革已经许多年了，在这之中，新理念、新思路、新方法不断冲击着站在课改浪尖上的老师们。我们曾经困惑，不知所措，但通过学习，我们又以新的姿态站在教育前沿。寒假，我又仔细的学习了一遍《数学课程标准》，通过学习更加使我认识到我们老师需要更新原有的教学观念，转变原有的教学模式，不断钻研教材，学习新理念、新方法，全面了解自己的同学，切实地完成好教学任务，把自己的教育教学水平提高到一个新的层次，只有这样才能适应现代教学的需要。下面就谈一谈我的一些学习体会：

一、教育理念的转化

新课程要求老师确立新的教学观，克服教育生涯中的陈旧观念，使教学方式显现多样化的格局。在许多老师的概念中，教学就是讲课，就是把书本知识传递给同学，把同学作为知识的“容器”进行灌输，“填鸭式”教学是某些老师惯用的教学方法。而在新的课程与教学改革中，老师要充分相信同学的技能，把自己定位于同学学习的组织者、引导者，而不是知识的化身，以权威自居。老师在同学学习过程中是起辅导、援助、引导作用的人，而不是支配同学的掌握者，同学是学习的主体，学习的主人。教学的目的是援助每一个同学进行有效的学习，使每个同学都得到充分进展。教学过程是师生交往共同进展的互动的过程，老师在教学过程中，要充分激发同学的学习爱好和潜能，要通过争论、试验、探究等多种教学组织形式，引导同学积极主动地、探究性学习的教育环境，激发同学的学习积极性，培育同学掌控和运用知识的立场和技能。如《数学课程标准》指出：“提倡让同学在做中学”。因此在平常的教学中，老师要力求领悟教材的编写意图，把握教材的知识要求，充分利用学具，让同学多动手操作，手脑并用，培育技能、技巧，发挥同学的制造性。通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、画一画、做一做等活动，使同学获得数学知识，在操作中激起聪慧的火花，从而渗透数学思想方法。学有价值的数学。

二、要正确认识新的学习方式，合理运用学习方式。

自主学习就是自己作为学习的主人，而不受他人支配的学习方式。它强调学习的主动性、独立性、自控性，关注学习者的爱好和责任，有助于弘扬主体性和自主精神。合作学习是指同学在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的相互性学习。它强调学习的交往性、互动性、共享性，有助于培育同学的合作精神，团队意识和集体观念。探究性学习是在老师的指导下，从自身生活中选择和确定专题，通过同学自主独立地发觉问题猎取知识，应用知识解决问题的学习方式。它强调学习的问题性、过程性、开放性，有助于形成同学的内在的学习动机，批判的思维品质和思索问题的习惯。自主、合作、探究性等学习方式，能够更大限度地调动同学的主动性、积极性，更能激发同学的内在的学习动力，更能培育同学的制造精神和实践技能。大力提倡这样的新的学习方式，是现实的要求和将来的需要。假如在计算课上，争论一道计算题，涌现了10种、20多种的算法，老师还一个劲儿地予以鼓舞，临下课时，只简约地说了一句：“你们可以用自己喜爱的方法来算。”其结果是班上思维迟缓的一些学困生确是目不暇接、无所适从，产生了干扰。这种状况是不是我们鼓舞的性格化呢？我认为不然。数学是讲“优化”的算法，“优化”的含意是要求查找最简捷、最简单、速度快的方法。诚然，在多种算法中，有的并不见得有优劣之分。但是，一般状况下，总有个最基本、最一般或最正确的算法。教学中，老师有责任引导同学去比较、去评价，并使大家掌控那些公认的更好、更一般的算法，以便举一反三、闻一知百，否那么就失去了教育的功能。算法多样化绝非是越“多”越好，切忌一些无价值的重复。总之，一切要从儿童的实际出发。

三、对教学以及学习方式的认识：

新课程标准来看，自主学习是素养教育的灵魂；就培育技能而言，自主学习是进展潜能的桥梁；从教育实践来说，自主学习也是当代教育改革的重要方面。新课程的改革迫使我们要转变传统的教学方式，在课堂中提倡自主学习。什么是自主学习？指同学在老师的指引下内在的或自我激发性的学习。自主学习就是为同学获得终身学习技能和进展技能打好基础的。它把同学作为主动的求知者，在学习中培育他们主动学习，主动探求，主动运用的技能，使同学真正成为课堂的主体。在教学中我认为：激发爱好是自主学习的诱因。在教学活动中，假如同学没有爱好，就根本谈不上“主动地猎取知识，形成技能”。只有当同学以极大的热忱投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使课堂变得生动、轻松起来。其次，老师要树立以同学为主体的教学观。教学中我们应当创设宽松和谐同等民主氛围，让同学想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发制造的潜质。还有，建立一个激励评价机制也很重要。激励性的评价，能给同学以援助，给同学以鼓舞，给同学以信心。评价中既要关注结果，更要关注过程及改变进展，既关注水平，更要关注同学心情立场。老师是学习活动的组织者和引导者，应重视同学主动积极的参加过程，充分调动同学学习的愿望，发挥其学习的主动性。数学是思索性极强的学科。在数学教学中，需要使同学积极开动脑筋，乐于思索，勤于思索，擅长思索，逐步养成独立思索并与同伴沟通的习惯。

总之，新课标已经为我们指明白新的方向，只有跟着新课标的方向，我们也才不会迷失自己的方向！面对新课程改革的挑战，我们需要转变教育观念，多动脑筋，多想方法，亲密数学与实际生活的联系，使同学从生活阅历和客观事实出发，在讨论现实问题的过程中做数学、理解数学和进展数学，让同学享受“欢乐数学”。通过这些天的学习，在以后的教学工作中，我将不再迷惑、彷徨，我相信在以后的工作中我将会严格根据新课标的要求，上好每节课，努力使自己成为新时代合格的人民老师。

《数学课程标准》心得体会6

课标解读工作自上而下如火如荼的进行着，我们在市试验二小参与了《义务教育数学课程标准》的解读会，感受颇多；特别是秦院长对于数学素养的解读，及其风趣的举例，更让我印象深刻。在这个活动中，我的体会颇多。

1.《学校数学新课程标准》以全新的观点将学校数学内容归纳为“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域，特别突出地强调了6个学习内容的核心概念：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识和推理技能。

2、通过新课标解读，教学不再是简约的知识灌输过程，应当是同学和老师相互作用的过程。同学将不再是知识的容器，而是自主知识的习得者。面对知识更新周期日益缩短的时代，我意识到：需要彻底转变过去那种把老师知识的贮存和传授给同学的知识比为“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。有句话说的好：“一个老师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于他上心读了多少书和教了多少书。”上心教、创新教与重复教的效果有天渊之别。

3、通过新课标的解读，使我感受到老师的人生，应当有创新精神。年年春草绿，年年草不同。而我们的同学亦是如此，由于人与人之间存在差异，所以教育既要面对全体同学，又要尊敬每个同学的性格特点。我们应因材施教，目的是为了调动每一个同学的学习积极性、主动性，让每一个同学主动地、活泼地进展。在组织教学中把整体教学、分组教学与个别教学结合起来；在教育过程中，贯彻个别对待的原那么，讲求一把钥匙开一把锁。同学们像一朵朵稚嫩的小花苗儿，但每一颗都有别出心裁的可人之处。因此便更需要我们用不同的方法去浇灌、呵护，才得以使他们健康成长。

4、通过新课标的解读，能使我勇于和擅长对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既要不惮于正视自己之短，努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的胜利阅历，从中提炼出可供借鉴的精髓，为理论的突破夯实根基。把课标和教科书结合起来，创新教、创新读、创新用，在用中创新。当然解读课标需要仔细的立场，更需要经常进行研读时时体会。有一位教育家说过，老师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。身为老师，需要成为学习者。我深深地知道，只有乐学的老师，才能成为乐教的老师；只有教者乐学，才能变成为教者乐教，学者乐学，才能会让同学在快乐中生活，在开心中学习，这就是我最大的追求。因此，我首先得让自己再度成为同学，才能更有深度的去体会我们的同学的所思所想、所求所好。我愿把追求完满的教学艺术作为一种人生目标，把自己生命的浪花融入的教育教学改革的大潮之中。

《数学课程标准》心得体会7

数学课程标准中指出：“数学教学是数学活动的教学。老师要紧密联系同学的生活环境，从同学的阅历和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”同时还指出：“要重视从同学的生活实践阅历和已有的知识中学习数学和理解数学。”学习数学的爱好和学习数学的信心对同学来说是非常重要的问题，老师就应当将同学的生活与数学学习结合起来，让同学熟知。亲近。现实的生活数学走进同学视野，进入数学课堂，使数学教材变的详细。生动。直观，使同学感悟，发觉数学的作用与意义，学会用数学的眼光观测四周的客观世界，加强数学作用意识。

—、例题生活化，同学易懂易学。

荷兰数学教育家汉斯。弗赖登塔尔认为：“数学来源与现实，存在于现实，并且应用与现实，数学过程应当是援助同学把现实问题转化为数学问题的过程。”因此，在数学过程中，老师应当充分利用同学的认知规律，已有的生活阅历和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，敏捷处理教材，依据实际需要对原材料进行优化组合。

二、导入生活化，激发学习爱好

“爱好是最好的老师。”老师要擅长发觉生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心里特点出发，设计孩子感爱好的生活素材以丰富多采的形式展观给同学。如讲故事，做游戏，表演等，以激发同学的求知欲，让同学学习数学的乐趣，例如“教学分数基本性质”时借助录音机讲了一个生活中的故事：“我去超市买了三瓶可口可乐，我喝了一瓶的，孩子喝了一瓶的，侄子喝了一瓶的，请同学们猜一猜，我三个谁喝的多？通过类似与生活亲密相关的问题，可以援助同学认识到数学与生活有着亲密的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的援助，无形当中产生了学习数学的动力。

三、练习生活化，做到学以致用。

《数学课程标准》中指出：“同学能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活。应用与生活，学习致用。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让同学练习，培育同学运用的所学知识解决实际问题的技能。

1、与实践活动相结合

教学中，老师要有目的，有计划的组织同学参加具有生活实际背景的数学实践活动中，这样做不仅巩固同学所学的数学知识，又能开阔同学的数学视野，培育同学的实践技能，体验数学的实践性。例如，在教学：“你喜爱什么电视节目？”的实践活动课中，事先真正让同学了解四周的人们都喜爱什么节目，初步让同学体会到收集，整理信息方式，了解某些具有倾向性的现象，明白男生比女生更喜爱体育节目，同学比家长更喜爱挑战800等。通过这样的活动，提高同学收集信息的技能，在数据整理中，获得了更多的信息，同时，班内回报沟通过程，也是数学沟通提高过程。

2、与生活问题相结合。

《数学课程标准》中明确提出：“教学中，教学应当努力发掘出有价值的实习作业，让同学在现实中寻求解决方案。”数学练习要引进相关的生活问题，使同学学用结合。例如：在教学：长方体和正方体表面积”后，我要同学测量一下教室的长和宽，及门窗黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。通过同学详细搜寻信息，并多信息加以分析，找出解决问题的方法，整个过程都是同学学习长方体表面积的真实体验。有利于同学数学知识的理解、消化。。

3、与课外活动相结合。

课外活动对于知识的掌控，理解和娴熟应用起着重要的作用，任何知识只有亲身体验，才会理解深刻，运用自如。所以要培育同学应用数学知识的技能，还要加强课外活动。例如：教学“步测和目测”后，我有意识地让同学到操场测量一下，体验步测和目测。这样做加强了同学对数学知识的理解，体味到了解决问题的一种享受。

实践证明，数学知识来源于生活，老师要积极的制造条件，在教学中为同学创设生动有趣的生活问题情景来援助同学学习，鼓舞同学擅长去发觉生活中的数学问题，养成运用数学的立场观测和分析四周的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让同学学习有用的数学。

《数学课程标准》心得体会8

****年6月26日下午，我参与了澄迈县学校老师全员技能提升培训，培训中听取了县试验学校陈雪辉老师对学校阶段课程对“空间与图形”这部分内容的编排意图、教学建议、教学方法、教学体会等方面做了具体的分析与讲解，使我受益匪浅。

学校数学新课程标准中对空间观念、几何直观、推理技能给出了如下的说明和要求：空间观念主要是指依据物体特征抽象出几何图形，依据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和改变；依据语言的描述画出图形等。

几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把繁复的数学问题变得简明、形象，有助于探究解决问题的思路，猜测结果。几何直观可以援助同学直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。推理技能的进展应贯穿在整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中常常运用的思维方式。推理一般包括合情推理和演绎推理。在我的教同学涯中给出几点浅薄的感受。

一、多让同学主动参加动手实践猎取对图形的直观认识

什么叫直观，直是径直，观是看，简约得不能再简约地说，就是径直看，只许看不许摸行吗？课堂不是参观，当然不能。正如陈雪辉老师所说：学习直观几何，就像书上所说采纳同学喜欢的“看一看、折一折、剪一剪、拼一拼、摆一摆、量一量、画一画”等详细、实际的活动方式，引导同学通过亲自触摸、观测、测量、制作和试验，把视觉、听觉、触觉、动觉等协同起来，强有力地促进心理活动的内化，也可以说成是刺激，从而使同学掌控图形特征，形成空间观念。

在空间与图形的教学中，抽象推理、规律演绎、严格证明的方式要不要？须要的时候也可以适当运用，但鉴于中同学实际的思维水平及认知技能，动手操作、实践探究好像更能适应同学“空间与图形”领域的学习。正如课程标准所言，应着重使同学通过观测、操作、推理等手段，逐步认识简约几何体和平面图形的外形、大小；应着重通过观测物体、制作模型、设计图案等活动，进展同学的空间观念。

因此，在教学中，应着重使同学探究现实世界中有关空间与图形的问题：应着重使同学通过观测、操作、推理等手段，逐步认识简约几何体和平面图形的外形、大小、位置关系及变换……”让同学主动参加动手实践猎取对图形的最基本的直观认识。而且，“让同学在主动参加中猎取对图形的认识”也是空间与图形教学的重点。因此，在实际教学中要着重从同学已有出发，以直观和动手操作为基本手段，着重引导同学把生活中对图形的感受与有关知识建立联系，在同学积极主动的参加学习中并动手实践。

二、以直观为立足点，开展想象。

陈雪辉老师的例子举得好：象教材中安排“旋转”的教学，先是观测立体的风车、大转轮等实物，接着是安排平面三角板的旋转，最末是画在纸上三角形的旋转援助同学建立了从详细到抽象的思维过程。所以几何中所蕴含的数学思想方法特别丰富，其中最重要的就是转化的思想方法，它贯穿几何教学的始终，在几何教学中占有很重要的地位。几何中的转化主要是空间问题向平面问题的转化，转化是解决几何问题的常用方法之一，例如通过“割”或“补”可化繁复图形为已熟知的简约几何图形，从而较快地找到解决问题的突破口。我们可以将数学方法传递给同学，而数学眼光却无法传递，故应着重把握好对数学思想的教学，这样有利于同学主动探究解决问题的方法，体会解决问题的策略，提高数学的应用意识。

整个新知识的教学，教者充分尊敬同学的主体地位，同学主动参加学习的全过程，采纳直观感知、操作确认、思辩论证等方法认识和探究几何图形及其性质。让同学经受了“大胆想象

《数学课程标准》心得体会9

教育部已启动了新一轮基础教育课程改革的重大工程，于20**年新颁发了《全日制义务教育数学课程标准〔试验稿〕》，同时部分出版社依据该课程标准组织编写新教材，20**年秋季在国家级试验区开展试验，20**年秋季启动省级试验区工作。那么新颁发的《全日制义务教育数学课程标准〔试验稿〕》，与现行的数学大纲，与传统的数学教学进行比较有什么特征呢？下面就数学教育观念的改变，谈谈个人的学习体会：

一、教育目标——大众化

什么是数学？传统的提法：数学是讨论空间形式和数量关系的科学。而新课标指出，数学是人类生活必不可少的工具；数学是人类用于沟通的语言；数学能给予人制造性；数学是一种人类文化，等等。两者的差别在于，传统的＂数学＂侧重的是＂精英数学＂、＂数学家讨论的数学＂，而新课标的＂数学＂强调的是＂大众数学＂。由于我们不可能也不须要让人人都成为数学家或数学工，但数学的应用是广泛的，各行各业对数学应用的要求又是有所不同的，所以义务教育阶段的数学学习，就要求每个人需要掌控基本的数学基础知识和基本技能，这些数学知识和技能是人们生产生活所需要具备的。＂大众＂即＂人人＂，因此在＂大众数学＂意义下的教育目标就是让〔1〕人人学＂有用＂的数学；〔2〕人人掌控＂必需＂的数学；〔3〕不同的人学习不同的数学。

二、同学地位——主人化

在教与学的关系中，同学的地位如何确定？传统的提法是＂以老师为主导，以同学为主体＂，但在教学实施中不尽人意，老师主导，导得过多，导得过细，同学总是在老师铺设好的平坦道路上接受教育，同学围绕老师转，同学的主体地位并没有真正得到表达。而新课标明确指出＂同学是数学学习的主人＂，同时新课标强调，要把传统的＂以学科为中心＂转移到＂以同学为中心＂，＂一切为了同学的进展＂，不要过多地考虑课程知识结构体系，而是要考虑以同学进展为最终目的。

三、学习方式——多样化

传统的学习方式单一，以接受性学习为主，即：老师讲，同学听，靠单纯的记忆、仿照和训练，同学完全处于一种被动接受的状态，老师着重的是如何把知识结论精确地给同学讲清晰，同学只要当收音机聚精会神地听，把老师讲的记住来，考试时精确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务，当他们进入高校或参与工作时就难以适应新的学习，缺乏创新的激情与活力。因此新课标强调＂动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式＂。＂老师应引导同学主动地从事观测、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动＂。

四、老师角色——多重化

在传统教学中，老师扮演着单一的角色——知识的传授者，而新课标要求＂老师是数学学习的组织者、引导者与合＂。即组织同学发觉、查找、搜集和利用学习资源，组织同学营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围。引导同学激活进一步探究所需的原先阅历，引导同学实现课程资源价值的超水平发挥。建立人道的、和谐的、民主的、同等的师生合作关系，让同学在尊敬、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。

五、教学过程——活动化

传统的数学教学过程模式化，老师按事先预备的教案表演＂教案剧＂、唱＂独角戏＂，老师是主角，只有个别同学当配角，绝大多数同学是观众，同学只能按老师设计好的问题进行思索与作答，不能＂越轨＂地发表自己的看法，要无条件地、单方面地接受老师的观点结论。而新课标提倡教学过程要＂活动化＂：＂活＂-敏捷性、＂动＂-动态生成性，数学教学过程是＂师生互动、生生互动＂过程，要＂把课堂还给同学，让课堂焕发诞生命的活力＂，教学过程中老师要让出同学活动的时间、要留给同学思维的空间，使同学在＂玩中学＂、＂做中学＂、＂思中学＂、＂用中学＂。

六、同学评价——全面化

新课标强调，要由传统的单纯考查同学的书面成果转变为关注同学在学习过程中的改变与全面进展。评价内容要包括：道德品质、学习技能、沟通与合作、性格与情感：要将自我评价、同学互评、老师评价、家长评价和社会有关人员评价结合起来，可以将考试、作业、课题活动、撰写论文、小组活动、日常观测、面谈、课后访谈、提问、建立成长记录袋等形式结合起来。在评价时应留意激励性原那么、进展性原那么、差异性原那么。

总之，本次课程改革与以前的七次课程改革不同，不是小打小闹、修修补补，不只是课程内容的加减调整和教科书的替换，而是牵涉到教育观念、教学方式的改革更新，牵涉到同学学习方式的转变等方面。

《数学课程标准》心得体会10

3月14日，我接受学校安排，有幸在市试验学校参与了学校数学课程标准解读会。在这次解读会中，秦院长的讲解，使我受益匪浅，让我对新课程标准有了更深的理解。《新课程标准》把同学的全面进展放在第一位，实现了人人学有价值的数学，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的进展。

从新的课程标准来看，数学活动的教学是师生之间、。同学之间交往与共同进展的过程。数学教学应从同学的实际出发，创设有助于同学自主学习的问题情境，引导同学通过实践，思索，探究，沟通，获得知识，形成技能，进展思维，学会学习。老师要擅长激发同学的学习潜能，鼓舞同学大胆创新与实践，这事实上是一种探究性的学习，老师是探究性学习的组织者、引导者。老师要想方设法开阔同学的视野，启发同学的思维，要擅长发觉同学思维的闪光点，适当的予以一些建议。教学中可以让同学充分争论，在这个过程中，同学思维会变得开阔，富有独特性和创制性，同时也提高了他们的认知水平和口头表达技能，逐步由过去的“学会”向“会学”转变。

新课程的基本理念是要面对全体同学，适应同学性格进展的需要，而在应试教育面前，我们的数学教育工不同程度地存在着抓尖子生，忽视学困生的现象。这严峻影响着整体数学素养的提高，因此在平常的教学中，肯定要面对全体同学，对于学习有困难的同学，老师要给与实时的关注与援助，鼓舞他们主动参加数学学习活动，并尝试用自己的方式解决问题，发表自己的看法，要实时地确定他们的点滴进步，耐烦地引导他们分析产生困难或错误的缘由，并鼓舞他们去改正，从而加强学习数学的爱好和信心。

另外，在教学中还要着重培育同学的问题意识，教学中要努力激发同学主动的发觉问题，提出问题，进而运用已有的知识和阅历去解决问题。应给同学提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。同学对数学的概念主要是通过动手操作，动手操作能促进同学在“做数学”的过程中对所学的知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和进展。

总之，作为一名数学老师，就需要对这门课程的课程标准完全了解，才能找到开启数学之门的金钥匙。

《数学课程标准》心得体会11

听了史宁中教授关于20**年版《义务教育数学课程标准》的解读，受益匪浅，对一些之前不是特别明白的地方，也更加清楚了。

凡有利于同学进展，有利于促进同学形成良好的情感与价值观的数学内容就是有价值的数学。而数学内容的价值并不完全在教材中静态地呈现，它需要老师去思索、去捕获、去开发，然后通过教学活动动态地渗透。因此，老师对教学的把握显得很重要。

老师不仅是教材的运用者，更应成为教材的重组者、开发者，要能最大限度地开发并表达教材的价值。例如，教材上介绍的求比值的方法是“前项除以后项”，化简比的方法依据的是“比的基本性质”。教材中也安排了同时求比值和化简比的练习，但并没有将两者方法进行沟通。事实上，熟识这一教学内容的.老师都清晰，只需用一种方法(即用前项除以后项)便可分别求比值和化简比，细心的同学通过练习也能体察到这一点，但道理何在？

通过思索，我们可以发觉这一教学内容具有以下几点价值：

⑴它沟通了分数、除法、比知识间的广泛联系，同学在探究过程中能把新旧知识融汇贯穿；

⑵在探究过程中能体验讨论数学问题的思想与方法，如：举例验证，联系旧知识解决新问题，由个别到一般，由详细到抽象等；看似一个平常的练习，却隐藏着丰富的教学资源。

在我们的教材(尤其是旧版教材)中，不乏存在着一些具有丰富内涵的内容有待我们去开发，有待我们用新理念、新眼光去重新端详这些内容的价值。

《数学课程标准》心得体会12

通过学习，使我对新课程标准有了进一步的理解，对四班级的数学有了一个新的认识，获得了教材试验操作上的一些珍贵阅历。其中感受最深的是新教材特别关注同学的全面进展。由原来过多地关注基础知识和技能的形成转变为在学习基础知识和技能的同时，更加关注同学的情感，立场、价值观。新教材的编写贴近同学的生活实际，能吸引同学阅读，激发学习爱好。我们当老师的就应当理解教材目标，明白把握教材编排的特点，选用恰当的教学手段，努力为同学制造一个良好的有利益同学全面进展的教学情境。从而达到激发学习爱好，使同学积极主动的参加到教学中来。下面就依据自己对课程标准的理解谈点体会。

一、创设亲身体验情境，激发学习爱好、培育学习的主动性。

心理学告知我们，同学的学习积极性，很大程度取决于学习爱好。因此，老师在教学活动中就要用各种教学手段，努力为同学创设一种宽松、开心、和谐的教学情境，引发同学积极思索，主动学习。新教材中例题，习题的安排都与同学的生活实际特别接近，很多情境图完全可以通过同学实际活动，亲身体验来表现。同时同学也会感受到学习不是枯燥的，而是有趣的。所以教学时完全可以依据实际状况采纳游戏，表演等实际活动将情景图所提供的内容进一步动作化，情景化，使同学全身心地置身于真实的数学活动情境中，增加实际体验，创设学习情境。

二、创设求异情境，感悟计算方法，表达算法多样化。

新教材表达的是算法多样化的教学思想。因此老师在教学中要鼓舞同学大胆思索，用同一个问题积极寻求多种不同的思路，使之有所发觉，有所创新。让同学充分暴露和展示思索问题的过程，发表独特地见解。对于同学的不同想法，老师要实时地予以确定和表扬，使他们享受到胜利的喜悦，加强制造性活动的信心。

提倡算法多样化是数学课程标准关于计算教学的基本理念之一，《标准》认为，“由于同学生活背景不同和思索角度不同，所运用的方法必定是多样的，老师应尊敬同学的想法，鼓舞同学独立思索，提倡算法的多样化。”通过所学的运算律掌控运算方法，允许同学采纳不同的方法进行计算，启发同学的求异思维，可以依据自己的理解提出自己的想法，从而达到培育孩子创新意识的重要意义。

三、教学内容以“情境串”的形式涌现，使例题更具开放性，使同学更能体验到探究的乐趣。

新教材的又一特色是教材内容以同学感爱好的活动或故事为题材，把一个单元的知识以“问题串”的形式连接起来，使数学问题情境具有连续性或故事情节，给同学提供了从数学角度选择信息、组织信息、解决问题的机会。例如四班级下册第四单元“认识多边形”，把需要教学的多个数学问题全部放在了巧手小木匠通过同学的动手操作认识三角形、三角形的分类、及平行四边形和梯形的认识情境图中。这样的编排，转变了传统的学习方式，突出了同学自己发觉问题、提出问题、解决问题技能的培育。

只有仔细研读课标，才能做到有的放矢，让我们的课堂更加和谐高效。

《数学课程标准》心得体会13

通过学习《数学课程标准》，使我对新课标的要求有了新的认识和体会，作为一线老师，我们应当彻底转变已有的数学课堂的模式来适应时代的要求，为此有以下的认识：

一、教学情境要有趣味性

爱好是最好的老师。在教学中制造生动有趣的情境如运用做游戏、看动画、讲故事、直观演示等手段，激发同学的学习爱好，让同学在生动详细的情境中理解和学习数学知识，使同学把学习作为一种乐趣，一种享受，一种渴望，积极参加到数学活动。

二、在生活实践中体验数学的价值

在教学中要从同学熟识的生活背景引入，让同学感受到数学的无处不在，是同学对数学产生亲切感和熟识感，激发他们到生活中查找数学知识，发觉数学知识，在生活和实践中学习数学，从而体验学习数学的价值。

三、在自主合作中体验数学的探究

新课标指出“有效的数学学习活动不能单纯地仿照与记忆”而实践证明，小组合作互动学习更是一种有效的学习方式，不仅可以学到课本上的知识，更重要的是培育同学的合作意识和参加意识，进而认识自我，进展自我，不但确立了同学的主体地位，还培育了他们自主学习的技能和良好的数学学习习惯，从而让同学享受学习数学的欢乐，建立自信心。

总之，新课程已经为我们指明白新的方向，只有跟着新方向，我们才不会迷失自己的方向。面对新课程改革的挑战，我们需要转变教育观念，多动脑筋，多想方法，亲密数学与实际生活的联系，使同学从生活阅历和客观事实出发，让同学享受“欢乐数学”，通过学习，在以后的教学工作中，我将不再迷惑、彷徨，我相信在以后的工作中，我将会严格根据新课标的要求，上好每一节课，努力使自己成为新时代合格的人民老师。

《数学课程标准》心得体会14

开学后，我重新学习了《学校数学新课程标准》，《学校数学新课程标准》将同学的全面进展放在第一位，着眼于同学知识与技能、过程与方法，情感立场价值观三位一体的进展，活跃同学的思维，激发同学的制造力，着重培育和进展同学的综合技能。对此我有着以下几点看法：

一、充分理解新课程标准的基本理念，转变教学方法适应新时代教育的需求。

义务教育阶段的数学课程，基本特点是促进同学全面、持续、和谐的进展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循同学学习数学的心理规律，让同学亲身经受，将实际问题抽象成数学模型，并进行理解与应用的过程，进而使同学获得对数学理解的同时，在思维技能、情感立场与价值观得到进步和进展。因此老师要深入、全面地学习学科新课程标准，理解新课程标准的精神实质，掌控新课程标准的思想内涵，明确教学目标，透彻地去分析和挖掘教材中蕴含的深层次的教学思想，详细、精确地把握教材的重点、难点，创设有效的教学过程和教学策略，突破重点、破解难点，通过高效合理地利用教材来丰富课堂，让同学学有所得，增进学习积极性。

二、教学中老师要正确把握自己的角色定位。

从新的课程标准来看：数学活动的教学，是师生之间、同学之间交往互动与共同进展的过程。数学教学应从同学的实际出发，创设有助