2023年-《安塞腰鼓》教学设计-2

第页2023?安塞腰鼓?教学设计?安塞腰鼓?教学设计

在教学工作者开展教学活动前，通常须要用到教学设计来协助教学，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的实力，从而使学生获得良好的开展。那么写教学设计须要留意哪些问题呢？以下是我帮大家整理的?安塞腰鼓?教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

?安塞腰鼓?教学设计1

学习目标

1．识记本文出现的重点字词，了解安塞腰鼓。

2．学习本文通过生动形象的语言描述腰鼓表演的技艺，品尝文章的语言。

3．学会欣赏舞蹈表演的艺术，感受舞蹈的美，体会安塞人的内在品质。

教学过程

一、课堂导入。2．文章写了什么?

要求：默读课文，答复以下问题。

(1)文章起先局部，写一群后生神情沉稳而宁静地站着；紧接着写他们起先捶、发狠、忘情、没命地捶；这样的行为始终持续写到了文章的什么段落?文章最终说：当它戛然而止的时候，世界稀奇的宁静。由此可见，文章写了一次黄土高原人表演安塞腰鼓的文艺活动。由此，你认为整篇文章的层次可以如何划分?归纳一下各局部的大意。(老师预设：第一，表演前；其次，表演中；第三，表演后。)

(2)在文章中间的局部，同学们是否觉察有一些句子反复出现，在整体理解课文方面能给你什么提示?依据这些提示，试着把这一局部划分一下小的文章层次，总结一下层意。(老师预设：第一，写安塞腰鼓的舞姿以及给人的联想。其次，写安塞腰鼓巨大的声响给人的感受。第三，写安塞腰鼓给人心灵的搏击。第四，从力气、声响、光影的变换，艺术的享受写安塞腰鼓的舞姿给人蓬勃的想象力。)对你欣赏舞蹈艺术有什么启示吗?由此初步思索，作者写安塞腰鼓，要表现什么?从哪些语句、段落可以看得出来?试着读一下。

四、重点研读。

师：你认为文章哪一句话、哪一段、哪几段写得比拟好?好在什么地方?说一说理由，读一读，体会一下；或者有什么疑问、须要探讨的问题，咱们一起探讨一下。

1．文章写表演前的状况，有什么好处?

师提示：没有一个静止的起先，后面的忘情的动，似乎就没有参照系一样。这里的静，是为后面的动蓄势。

分析：人物茂腾腾的后生；背景一片高梁地，咝溜溜的南风；性格朴实；神情沉稳而宁静；腰鼓呆呆的，好似从来不曾响过。

2．作者写安塞腰鼓的舞姿有什么特点?是怎样写的?这样写有什么好处?

先用排比写：一捶起来就发狠了、忘情了、没命了；然后用比方写后生的舞姿像强震击起的石头；然后用排比和比方的方法写鼓点像骤雨；流苏像旋风；脚步像乱蛙；瞳仁像火花；风姿像斗虎。

这样写的好处：比方使描写的对象更加生动详细，排比增加了文章的语言气概，很好地写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。

3．容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!怎么理解?

写出了陕北高原人的性格特点：粗暴、豪放、开放。表现：在这样一片贫瘠的土地上那消化着红豆角角老南瓜的躯体要摆脱、冲破、撞开束缚、羁绊、闭塞，由晦暗追求明晰、光明、富有生活的一种信念和志气。

4．如何写安塞腰鼓的响声的?

用排比和比方的修辞方法，写出了安塞腰鼓沉重的响声以及声势的不同凡响。

第一句写响声撞击在山崖上，山崖发出回声；其次句写响声撞击在心里，观众的心里产生共鸣；第三句写响声引起的豪壮的抒情、严峻的思索、犁尖翻起的土浪、阵痛的发生和排解。

5．是从哪几个方面写安塞腰鼓给人丰富的想象力的?(力气、声响、光影的变换。)

6．为什么说：当它戛然而止的时候，世界稀奇的宁静，以至使人感到对她非常生疏了。简直像来到另一个星球?

这是人对闹声的一种感觉，当闹声突然停止的时候，人会感觉特殊的宁静。这里是用静来反衬刚刚的闹。

7．如何理解耳畔是一声渺远的鸡啼?

鸡啼是天亮的象征，是希望的象征。有这种安塞腰鼓所喷发出来的力气，有这些安塞人的精神，他们肯定会创立出一个崭新的世界，这也正是希望之所在。

五、小结。

1．文章写了一次安塞腰鼓的表演活动，作者想通过叙写，表达作者对于生命中奔腾的力气的赞美；表达作者对黄土高原人特有的内在的精神品质进行赞美的思想情感。

2．在文章的写法上，你有什么启发?(根据时间划分来写活动的方法；语言大多运用修辞方法，以增加语言表现力；擅长抓住生活中美的东西；写表演活动可以从舞姿、声响、给人的想象、给人心灵的冲击等方面着手。)

3．安塞人内在的东西给你什么启示?(人应当有追求，应当这样痛快地生活和追求着。)

4．阅读这样的文章应当留意的问题：学会调动自己的感觉阅历，体会问题背后所蕴含的东西，从而到达理解语言文字的目的。

六、布置作业(选其一)。

1．观看千手观音，写一段自己的感受与同学沟通。留意运用刘成章写安塞腰鼓的手法，学习他的语言。(老师供给网址)

2．你知道我们家乡独有的民间艺术表演形式吗?试着搜集、整理、沟通一下，学习本课的写法，写一写正月十五闹元宵时秧歌队伍表演的情形。

其次局部网络议课实录

问题一：教学设计到教学实践：加法还是减法

陈大伟(以下简称陈)：读完你的教学后记，我能清晰地感受到你对教学的理性追求。做事之前要清晰自己想干什么，这虽说是老生常谈，但在实践中我们却经常迷惑和遗忘。你对学生的理解根底、达成理解可能的方式、理解什么、学会描写的方法，学会欣赏舞蹈等方面的相识和分析给人许多启发。这种启发是对相识教材和分析教材的思路的启发，对我的帮助很大。你在反思中提到这节课，自己设计的内容过于繁重。想法太多，反而一个也没有实现好。我很同意这样的看法和观点。课堂教学不能贪大求全，什么东西都想做，结果什么事情都没有做好。

任念国(以下简称任)：特别同意你的观点。追求大而全一直是老师常常犯的一种错误。但是自己感觉：老师备课时还必需要大而全，只是在详细的实施过程中要选择最正确的、适时的切入点，以点代面，重点突破，从而更加深化地全面把握。

陈：我同意备课要深、透、全，但关键是在课堂教学的详细实践中要学会舍得，并充分相识到一节课不行能吃成胖子，教学中不是为了展示自己对教材理解多么深刻!想法太多，反而一个也没有实现好。或许，现在老师要做的，不是怎么去扩充，而是应当想想怎么做减法。

陈：许多老师在做公开课时带着沉重的包袱，想着得奖，想着听课者的好评，却失去了自我和真实。事实上，一节课就是一节课，三维目标须要在常常的教学活动中追求，不是一节课就能实现的。评课时，我们也不能求全责怪，不能要求一节课自主学习、合作学习、探究学习都必需出现。

任：这一点我是深有感受。假设不能把压力很好地转化为动力，战时的状态不能很好地调整的话，这确实是一个授课老师一个用粉笔作战的战士要战胜仗的很重要的缘由。

陈：这是很难避开的压力。我认为，有更高层次和境界的老师在此时是心中只有学生，只依据学生的须要和现状进行教学。

问题二：单篇教学与主题单元如何有机联系

陈：我把你的?安塞腰鼓?教学简记读了两遍，我认为你的把握是对的：以时间为线索，分表演前、表演中、表演后进行，而在表演中，又从声响、动作、想象等方面绽开。

以时间为线索是一方面，同时考虑到这是一个艺术欣赏的单元，还可以从舞台艺术的角度详细绽开，比方：

表演前：

(人物)一群茂腾腾的后生。

(场景)他们的身后是一片高梁地。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣裳。

(动作神态)他们的神情沉稳而宁静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆的，好似从来不曾响过。他们朴实得就像那片高梁。

我觉得这是一个电影场景的写法，也是戏剧开幕前的场景，可以让学生充分想象，并在想象中期盼那惊心动魄的一捶。

表演中：

鼓点像骤雨(声)；流苏像旋风(物)；脚步像乱蛙(人)；瞳仁像火花(眼)；风姿像斗虎(人的整体感觉)。

任：你的建议让我很受启发。从主题单元的角度来考虑这篇课文的教学设计，不失为一种好的方法和策略。因为自己对舞台艺术了解不多，所以没有去涉猎。陈老师所建议的设计，是一个很好的思路，对于学生来说，文化艺术舞台艺术的涉猎和储藏，可能对他一生都有好处。这个思路我会吸取的，感谢!

陈：在我的听课实践中，我留意到许多老师很难把握一节课的要点，他们仅仅是就事论事，缺乏整体感和前后关联只见树木不见森林，而且也很难找到绽开教学的思路。所以我与中小学老师沟通时经常谈到：我们要学会欣赏整个画面，而不是仅仅陷入某一个局部。我留意到你在此处特殊强调感谢，我很兴奋，哪怕就这一个问题我们达成了共识，都是我们探讨的成果。

问题三：如何相识和处理文章的特色

陈：我以为这是一位舞蹈艺术行家的杰作。学习排比，是这节课的一个要点。通过这里的学习，让学生意识到，排比不是重复，而是从不同角度绽开(或者不断深化地迫近，此处是从不同角度绽开)。学生要学习视察舞蹈艺术，须要从声、形、动态、眼神、整体感觉等方面入手。

任：关于排比，你的观点让我很受启发。学生的理解不够深刻，可能就是缘于老师的考虑浅薄。自己平常的分析也只是站在考试的角度，让学生体会一下：排比的运用有什么详细意义，增加了什么样的语言气概(有什么表达效果)而已。至于如何从哪些方面来增加语言气概、如何在实际运用中学会写排比，还真的没有深化探究过。我想这或许是自己今后应当留意和努力的方向。

陈：另外，我在此受到的一点启示是，比方首先应当建立在联想和想象的根底上，学习比方是学习联想和想象。对于这个看法，是否有道理?不知道你怎么看?

任：对于比方的产生，首先是建立在联想和想象的根底之上的说法，我认为还是很有道理的。比方的本意是用另外一个大家或者听话人比拟熟知的东西，来陈述自己要说而对方不大简单理解的内容，所以，先有联想，然后才能产生自己认为很贴切的比方；至于想象，假设在此时有用武之地的话，换成比拟好了!

陈：在这里，比拟是一种方式，我是从心理活动的角度来考虑的，你说比方的本意是用另外一个大家或者听话人比拟熟知的东西，来陈述自己要说而对方不大简单理解的内容，对我相识比方有好处。但我在想，有没有把比拟熟知的东西想象成更奇妙的大家不大熟识的东西(这之中的心理活动可能是想象)?你能不能想到一个例子?

任：非要找一个例子的话，找张晓风的?行道树?好了。

陈：另外，你很留意抓住词、突破词、强调词，我觉得这是很好的。但短句也是这节课的一个重点，短句怎样利用，在运用中体会短句的作用，我觉得还须要探讨或者引起重视。

任：对!自己在词语、短句、铺排句子组合的整体设计上，确实缺乏一个通盘的考虑，导致在语言的学习上缺乏整体性。

陈：在此，我更想向你请教：长句、短句表达的差异是什么，在此课中怎样处理更好。

任：可以从几个方面来体会：(1)短句、长句、段落的交织运用、融合，与安塞腰鼓鼓点的急促与舒缓，沉重与轻快，整齐划一的队伍行动与个体的伸展表现相结合的现场描摹是一样的。(2)甚至可以用长句、短句、段落的重复交织运用来完成对课文的整体梳理和把握。(3)可以放在文章的整体把握阶段，加深对文章内容的整体、深化理解和体会，以求得对这种舞台艺术的深化体会和领悟。(4)在对这种表达方式的仿写和运用中加以体会。

陈：真好。我还体会，鼓点急促是用短句来突出、来表现的。我在想：关于词的教学是集中好，还是详细到句段赏析时再分散处理好?

任：我觉得是分散在详细的语言环境中体会要好一些，让词语成为有家的词语、成为句子中、语言中活生生的词语。事实上，我在词语的设计上是想教给学生一种梳理的方法。但最终，还是少了这一环节。

问题四：生活是源还是文学是源

陈：如你所说，对安塞腰鼓你不熟识，学生也不熟识。因此你在教后反思中所设想的一次视频的播放的意义和价值好似不能低估。如何用更好呢?我想把它作为引起和绽开教学的核心。我设想：是否可以先播放一段视频，这样支配教学流程：

(1)引导：看了这一段，你最剧烈的感受是什么?用几个词描述一下。

(2)启发：我们来看一看某某作家的感受，他是怎样描述这种感受的?

(3)体会：反复咏读、品尝字、词、句，体会短句、排比、比方的用处。

(4)运用：现在我们再看一遍视频，想一想，你对这段舞蹈有了哪些更深刻的印象。

(5)表达：想一想，面对这段舞蹈，你会写些什么?你将怎样写?

这样的线索会不会简洁一些，会不会节约出一些时间来?

我没有语文教学阅历，所以仅仅是一种设想，要请你思索和指责。

任：关于语言文字的理解，是先由详细的现实录像般的视觉感受给大家一个印象，还是在学生自己感悟语言文字产生印象之后，再给学生一个详细的例子予以现身说法?我还是希望：先让学生感悟语言文字本身，将视频放在最终。缘由很简洁：所谓，一千个读者就有一千个哈姆雷特。让学生先有自己的哈姆雷特是很重要的，一是任何事情必需先有自己的推断，二是避开被先入为主的感性材料所左右，泯灭创立的时机和可能，这更符合语言文字理解的习惯吧!

陈：你的看法很有道理。我也说说我这样考虑的理由，它事实上涉及生活是源还是文学是源的问题。我的考虑是：安塞腰鼓舞蹈艺术是源，这篇作品是流，先有安塞腰鼓这种艺术形式或者艺术活动，然后才有这篇文章，我想的就是先回来根源，而不是首先用文本约束。这样的教学进程就是：直观地回来艺术本身，自己先感受、体悟；然后用文章做参照，体会文章的特色与创立；再回到艺术，提升自己对艺术的感悟和表达。这样，学生将有更大的创立空间，一千个哈姆雷特更简单出现。我个人的感受是，音乐艺术、形象艺术留给人的创立空间比文学艺术留给人的创立空间更大，所以?易系辞上?说：书不尽言，言不尽意。

当然，这种探讨和实践都可以接着深化。

?安塞腰鼓?教学设计2

一、导入新课

安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一。有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股蛮劲，跳动有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了使人带劲，听了给人鼓劲，实实在在是劲！〞今日我们学习陕北作家刘成章写的?安塞腰鼓?这篇文章，借助作者的生动描摹，跟着安塞腰鼓的节奏，体会它的气概，感受其中生命的律动。

〔多媒体投影：课题、有关“安塞腰鼓〞的视频资料。〕

二、收集问题，检查预习

课前，要求大家有感情地朗读课文两至三遍，了解课文主要内容。为了检验预习效果，请大家阅读课文，快速地画出表现安塞腰鼓场面特点的语句和表现安塞腰鼓文化内涵和生命意识的句子。此外，大家有什么疑问可提出来，我们在学习的过程中加以解决。

三、听录音，感受文中激情

有人说，安塞腰鼓能使空气燃烧。是啊，就像空气中原来包含着氧气一样，人的心中原来就隐藏着激情，隐藏着力气，一旦遇到火种，便会不行阻遏地燃烧起来。那么，就让?安塞腰鼓?在我们课堂上也燃烧一回吧！

〔播放5～13自然段录音，以激发学生激情，然后学生有感情地朗读〕

四、体会句式修辞的表达作用

从大家的朗读中，我们好似听到了激荡的鼓声，感受到了那烈火般的舞蹈，文章为什么会这么有气概？你能否从文章的语言材料中找一点依据？句式修辞

五、感知文章结构

多媒体展示：

结构

宁静的腰鼓〔静〕──→火爆的腰鼓〔动〕──→宁静的腰鼓〔静〕

〔击鼓前〕〔击鼓时〕〔击鼓后〕

可见，文章的形式技巧都是为内容效劳的，内容确定形式。

?安塞腰鼓?教学设计3

?安塞腰鼓?是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的美丽豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力气的热忱颂歌。作者通过一群朴实得像红高粱一样的茂腾腾陕北后生在黄土高原上呈现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓场面的描写，呈现了中华民族古老淳朴的民间文艺风情，显示了生命的活泼和强盛。抒发了中华民族摆脱了束缚与羁绊、闭塞与保守后的快乐和痛快、思索和追求。

文章语言如诗如画，极富音乐美。在内容和形式上取得了完备的统一。课文多用短句来表现内容，显得铿锵激扬，同时还大量运用排比，有句内部、句与句、段与段间的排比，交织出现，一个接一个，使内容表达得更加热情、更激荡，充分表现了生命和力气喷薄而出的神韵。

1、整体感知，发表见解。

2、品尝排比句式、气概与激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力气。

3、能有感情地朗读课文，感受铿锵有力，富有节奏的语言。

本文既用写实的笔触描绘了气概磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领会意境是教学难点;引导学生品读描绘形象，揭示内涵的排比句，从不同角度、层面感受腰鼓所宣泄的生命力气，并发表自己的见解，是教学重点。

安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，充溢原始的意味和浓郁的乡土气息。对于生活在南方或现代都市中的青少年，大都对其缺乏形象的干脆的感受。因此，采纳多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要留意调动学生的心情，调动学生的想象力。一旦进入角色，教起来就轻松多了。

1、朗读(设计说明：通过读能感受到语言的节奏、气概与激情，感受腰鼓表演中的生命律动。)

2、揣摩(设计说明：对描绘形象、揭示内涵的关键语句，应当细致揣摩品尝。)

3、迁移练习(设计说明：仿照课文大量运用排比增加文章气概的写作方法。)

一、老师

1、腰鼓的表演片段;

2、课文朗读录音。

二、学生

1、驾驭生字词;

2、搜集安塞腰鼓的有关学问及作者的状况。

一、激趣导入

(多媒体播放腰鼓的表演片段)同学们，欣赏了这幅精彩的表演场面，你的心中必定会有所触动，那么请用语言描绘一下这场表演。(沟通评议)如此惊心动魄的场面要形象地描绘出来，确实有困难。不妨让我们一同欣赏刘成章是怎么把安塞腰鼓写得绘声绘色有气概，竟至于使我们如痴如醉。

二、整体感知

1、听课文录音：

提问：这是……的安塞腰鼓，用文中的词句来答复。

说明：如“亢奋〞、“豪迈〞、“惊心动魄〞、“震撼〞、“火烈〞等等。

2、自由大声地朗读：

找出描写“腰鼓〞局部。

三、研读全文

1、理请结构(师生齐读)

说明：文章按表演前、表演中、表演止可分为三个局部。其次局部为文章的主体局部，分别从四个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且四个角度的分水岭都是一句话。

学生找出：“好一个安塞腰鼓〞

明确：这是文章内容与结构上的核心句。

2、内容赏析：

⑴布置分组朗读，分组找寻“好一个安塞腰鼓〞中的“好〞表达在哪儿?请用“好在……，你看(听)……〞句式表达。如：

①好在有火烈的舞蹈场面。你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点;……斗虎一样，是强健的风姿。

②好在鼓声的巨大力气。你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗忘了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了。

③好在有茂腾腾的击鼓后生。你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。

④好在变化的舞姿。你看，每一个舞姿都充溢了力气。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆忙变化。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。

⑵提问：这样“好〞的安塞腰鼓使你联想到什么?

关于这篇文章的主旨，有多种见解：

歌颂生命中奔腾的力气。这股力气，有西北汉子热忱奔放的腰鼓表现出来;表现要冲破束缚、阻碍的剧烈渴望。贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓表现了摆脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力气;

歌颂阳刚之美，一群茂腾腾的后生，他们释放出那么奇伟磅礴的能量，表现了一种独特的美;人就应当这样痛快淋漓地生活、表现。打破人们身上层层坚硬的外壳，不必患得患失。

(此题有肯定的难度，无须四平八稳，只要有所体会、领悟即可。)

3、品尝语言：

⑴学生找寻自己认为写得精彩的地方，朗读三次。请用“我喜爱句子，因为〞的句式进行评点。

(老师提示：可以从用词、句式、修辞等角度入手)

老师举例：我喜爱“这腰鼓，使冰冷的空气马上变得燥热了，使安静的阳光马上变得飞溅了，使困倦的世界马上变得亢奋了〞句子，因为反义词用得好，在剧烈的比照中，更能突出安塞腰鼓的特点。

⑵学生间相互沟通。

⑶老师作适当的归纳：

句式上：作者多用简洁有力、脆生洪亮的短句。如：“一群茂腾腾的后生〞，简洁地表现了年轻生命的热情奔放;“忘情了，没命了〞，有力地表现了生命沸腾、力气喷涌不行遏止的情景。

修辞上：大量运用排比。有句内部、句与句、段与段之间的排比，不仅交织出现，而且一连很多，如：“使人想起……〞“愈捶愈烈〞，都是一连用三个排比句，如同江河一泻千里，不行遏止。很多排比对偶工整，如：“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;……火花一样，是闪耀的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿〞一段，气概昂扬，还有排比层层递进，如：“摆脱了，冲破了，撞开了〞“震撼着你，烧灼着你，威逼着你〞等，移山倒海般让人透不过气来。排比句的大量运用，使语句汪洋恣肆，表现出安塞腰鼓气吞山河的场面和震撼人心的力气。

小结：这一切形式上的追求，在文章造成了一种快速跃动的节奏，炙热灼人的气氛，移山倒海般的气概，恰与作者所要歌之颂之的人的生命力气相辅相契。

4、配乐朗读，体会情感，品尝语言。

四、作业(迁移练习)

1、积累词语，收集文中好字好词。

2、背诵你认为精彩的语句，并摘抄笔记本上。

3、仿照课文的排比句，仿写句子。

?安塞腰鼓?教学设计4

[教学设计]

创意说明：读写互动是本设计的特点。在写作实践中，学生可以感知为文之不易，从而刺激理解课文的热忱；通过课文的学习，驾驭肯定的方法，再进行类似题材的写作，学生的作文质量必定会有所突破。

教学步骤：

一、看录象写作文〔课前不作任何预习〕。

播放一段腰鼓表演的录象〔最好是在黄土高原上表演的〕，然后让学生进行课堂写作。要求：尽量再现看到的画面；有适当的想象的画面；15—20分钟完成；300字左右。

二、比照研读。

1、请学生代表展示自己的现场作文。

2、比照?安塞腰鼓?的配乐朗诵，看课文。

3、细致阅读课文，将自己的作文与刘成章的?安塞腰鼓?进行比拟。

4、畅谈比拟结果。

布置其次课时前的作业：?安塞腰鼓?美在何处？

三、品?安塞腰鼓?之美

1、沟通课前所做的作业。

语言美〔音乐美〕、画面美、力气美等

2、学一点写作技巧。依据自己的阅读感受，从文中学一点可资借鉴的写作技巧。强调：语言是外壳，深化了解被写作的对象是关键，同时还要有丰富的想象。

四、延长写作。

播放一段其它类型的精彩的舞蹈录象，让学生依据所看录象进行写作，留意借鉴刘成章的?安塞腰鼓?中的一些写法。

[资料整合平台]

课文扩读材料

?三国演义?第五回〔节选〕

罗贯中

王匡将军马列成阵势，勒马门旗下看时，见吕布出阵：头戴三叉束发紫金冠，体挂西川红锦百花袍，身披兽面吞头连环铠，腰系勒甲玲珑狮蛮带；弓箭随身，手持画戟，坐下嘶风赤兔马：果真是“人中吕布，马中赤兔〞！王匡回头问曰：“谁敢出战？〞后面一将，纵马挺枪而出。匡视之，乃河内名将方悦。两马相交，无五合，被吕布一戟刺于马下，挺戟直冲过来。匡军大败，四散奔跑。布东西冲杀，如入无人之境。幸得乔瑁、袁遗两军皆至，来救王匡，吕布方退。三路诸侯，各折了些人马，退三十里下寨。随后五路军马都至，一处协商，言吕布英雄，无人可敌。

正虑间，小校报来：“吕布搦战。〞八路诸侯，一齐上马。军分八队，布在高冈。遥望吕布一簇军马，绣旗招飐，先来冲阵。上党太守张杨部将穆顺，出马挺枪迎战，被吕布手起一戟，刺于马下。众大惊。北海太守孔融部将武安国，使铁锤飞马而出。吕布挥戟拍马来迎。战到十余合，一戟砍断安国手腕，弃锤于地而走。八路军兵齐出，救了武安国。吕布退回去了。众诸侯回寨协商。曹操曰：“吕布英勇无敌，可会十八路诸侯，共议良策。假设擒了吕布，董卓易诛耳。〞

正议间，吕布复引兵搦战。八路诸侯齐出。公孙瓒挥槊亲战吕布。战不数合，瓒败走。吕布纵赤兔马赶来。那马日行千里，飞走如风。看看赶上，布举画戟望瓒后心便刺。傍边一将，圆睁环眼，倒竖虎须，挺丈八蛇矛，飞马大叫：“三姓家奴休走！燕人张飞在此！〞吕布见了，弃了公孙瓒，便战张飞。飞抖擞精神，酣战吕布。连斗五十余合，不分输赢。云长见了，把马一拍，舞八十二斤青龙偃月刀，来夹攻吕布。三匹马丁字儿厮杀。战到三十合，战不倒吕布。刘玄德掣双股剑，骤黄鬃马，刺斜里也来助战。这三个围住吕布。转灯儿般厮杀。八路人马，都看得呆了。吕布架隔遮拦不定，看着玄德面上，虚刺一戟，玄德急闪。吕布荡开阵角，倒拖画戟，飞马便回。三个那里肯舍，拍马赶来。八路军兵，喊声大震，一齐掩杀。吕布军马望关上奔跑；玄德、关、张随后赶来……

运用建议：选文与?安塞腰鼓?皆展示了一个大的场面，但突现的人物却不同。课文学习完毕，可将本段文字作课外阅读材料，与课文进行比照阅读。同样是呈现男人的豪气与力气，吕布是纵赤兔举画戟独步天下，陕北后生们那么是踏黄土击腰鼓威震山河。试比拟两文写法上的异同。

?安塞腰鼓?教学设计5

我们在学习的时候肯定要带着为什么的思想去学习，一起来看看吧！

1、朗读课文，感受安塞腰鼓的雄浑气概，从中领悟中华儿女的英武精神。

2、品尝排比句式的节奏，气概与激情，感受“安塞腰鼓〞所宣泄的生命力气。

本文既用写实的笔触描绘了气概磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领会意境是教学的难点;引导学生品读描绘形象，揭示内涵的排比句，从不同角度，层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力气，并发表对课文的见解即教学的重点。

1、多媒体助学

2、诵读导学

一、创设情景，导入新课

(多媒体演示“安塞腰鼓〞表演的画面，学生欣赏)

1、提问：看完这些画面，你有什么感受?(学生自由答复)

你知道安塞腰鼓是一种怎样的艺术形式吗?

2、沟通查阅的有关安塞腰鼓的资料。附资料:

安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有20xx年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓象掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农夫朴实而豪放的性格，张扬出独特的艺术特性。豪迈粗暴的动作改变，刚毅奔放的雄浑舞姿，充分表达着陕北高原民众忠厚朴实，悍勇威猛的特性。1996年，安塞县被国家文化部命名为“中国腰鼓之乡〞。

今日我们一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。

二、听读课文，整体感知

1、看表演片断，听全文朗读(配乐，配画面)。留意朗读者有没有读错的地方。

2、思索问题:

⑴安塞腰鼓总体上给你什么感受?它有什么特点?

壮阔，豪放，火烈的安塞腰鼓。粗暴，雄浑，动力十足的安塞腰鼓。宣泄生命力气的安塞腰鼓。安塞腰鼓有热情的舞姿，有巨大的力气，有沉重的鼓声，有深厚的土壤。

⑵这篇文章运用最多的修辞手法是什么?你觉得有何效果?

排比，有句子内部词语的排比，有句子的排比，有段落的排比。这些排比使文章气概恢弘，语气连贯，节奏明快，感情剧烈。

三、指导朗读，引导学生有感情有节奏有气概的朗读

1、过渡:安塞腰鼓是一曲生命与力气的礼赞，为了表现生命宏大，粗暴，豪迈的力气，作者非常留意形式与内容的和谐。我们重点朗读读其中一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏，移山倒海的气概，来与所要歌颂的生命的力气相辅相承的。

2、以第五节来示范朗读：

⑴播放范读片断(配乐，配画面)。留意听清朗读者处理的语音轻重，语调的抑扬，语速的快慢。

你觉得他读的怎样?哪些语句读的好?指导朗读，读准重音，读出节奏，气概：

一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!(增加气概)骤雨/一样，是急促的/鼓点;旋风/一样，是飞扬的/流苏;乱蛙/一样，是蹦跳的/脚步;火花/一样，是闪射的/瞳仁;斗虎/一样，是强健的/风姿。(节奏感强，渲染动感形象)

黄土高原上，爆出一场多么壮阔，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓!(感情充足，富有感染力)

⑵小结:本文段运用排比，将安塞腰鼓的力与美推到极致。

⑶协作音乐，画面齐声朗读。

⑷小结:作者利用排比句式的节奏，气概与激情，再现“安塞腰鼓〞的恢弘气概，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力气。现在请大家有感情地朗读文章其他局部，读出节奏，气概，品尝精彩语句，说说自己对这些语句的理解。

四、学生品读，体验感悟

1、学生选择自己认为精彩的语段进行散读并作点评。

2、小小组合作学习探究。

3、抽读，结合语境谈理解与感受。

五、总结文章主题

通过刚刚大家的品读，你觉得本文除了赞美安塞腰鼓的壮阔，豪迈和火烈，还赞美了什么?

六、拓展

你还知道哪些民间大型舞蹈形式(舞龙，舞狮，滚灯，扭秧歌等)

七、布置作业

1、自由选择文中某一精彩片段朗读，背诵。

2、选你最喜爱的两个句子抄下来，仿照它们的表达方式，再仿写两句。

3、解决课后学习建议

现代化技术与语文的整合：

利用多媒体创设情境，激发了学生的学习爱好，启发他们的想象。古希腊教化家说:“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。〞上课伊始，播放一组画面，那生动粗暴的表演场面，拉近了学生和按塞腰鼓之间的距离，让学生有了形象的感受，产生情感的共鸣，激发了学生的想象。接着在倾听课文朗读以后，又给课文精彩的段落配以画面和朗读，让学生对课文内容有了直观，形象的感知。用声音，色调，图象等形式感染学生心情，给人以剧烈的视听效果，将学生带入课文的佳境。强化了文学作品的熏陶感染作用。还增大了课堂容量，使学问量和信息量大幅度增加。

开展了听，说，读，写等各种语文实践的活动。

课前支配三分钟讲话和学生的点评;阅读文本采纳多种形式的读，有听读，范读，散读，抽读，品读等活动;在品读过程中还设计了仿说拓展的实践活动。作业支配朗读背诵精彩段落，仿写精彩语句的作业。最突出的一点整个课堂书声朗朗，学生朗读正确，流利，有感情。在反复诵读中，增加学生的语言积累，从不同层面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力气和陕北人民纯朴，粗暴，豪放的性格，加深学生对文本的体验和感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。

?安塞腰鼓?教学设计6

一、学问教学点

1、理解排比句、感慨句对增加语势的作用。

2、领悟文中含义深刻的句子，体会文章所表达的思想感情。

3、了解有关散文的一些学问。

二、实力训练点

1、训练朗读实力，体会文章的气概。

2、培育捕获关键词句的实力，熬炼理解分析实力。

3、体会文章带给读者的感情相识和理性思索。

三、德育渗透点

生命因力气而得到宣泄，力气又带动生命奔腾升华，让学生感受生命的律动，蓬勃想象力。

1、老师在课堂教学活动中要留意贯穿朗读训练，并以朗读带动理解，在朗读中体会和领悟。

2、表达方式和修辞方法的运用由师生共同分析探讨。

1课时

1、学生自读，老师引导。

2、朗读课文，体会文章。

3、探讨分析，把握文章。

一、整体感知

1、介绍作者，并了解有关散文的学问：

80年头的散文侧重于“自我〞阅历的“自由〞书写，从对社会主题的呼喊转向对个人心情、心境的表达，语言和方式追求作者的“特性〞，简言之就是注意“自我表现〞着力表现现代人困难的内心世界，这些作品被称作“新散文〞或“朦胧散文〞。

2、播放课件(幻灯片)(图片：安塞腰鼓)：

问：有何感觉?

二、重难点学习

1、检查预习状况。

2、老师播放录音，要求学生一边跟读一边在课本上用符号记录轻重音、音量、语速、语气和语调。

3、探讨本文的感情基调及朗读技巧：

文章气概恢宏，句子铿锵激越，表现了对安塞腰鼓的赞美之情，朗读时要留意节奏的改变，要有豪情，音韵铿锵有力，细微环节方面留意摹仿录音，把握重音、音量、语速和语调的改变。

4、全班同学有感情地朗读课文。

5、全文描述了一次看安塞腰鼓的过程。文章由此可以分为哪几个局部?

设影(课件)显示：

一、1～4自然段表演前

二、5～27自然段表演中

三、28～30自然段表演后

6、假设用一个字来概括第一局部和第三局部的话，你会用哪个字?

“静〞

7、两局部的“静〞有没有不同?

第一局部侧重于人的宁静，第三局部侧重于声音的宁静。

8、两局部对其次局部的表达有什么作用?

以动衬静，形成显明的比照。

9、当你朗读其次局部时，你有怎样的感受?可否用文中的一个词概括?

投影显示：亢奋、惊心动魄、震撼

10、为什么会有这样的感受?

引导学生往作者的思想感情、修辞方法上考虑。

11、我们在朗读中感受到了作者深深的情味、燃烧的热忱，你怎样理解文中的几句话?(课件：幻灯片)

12、本文除了这些精典的语句外，还大量运用比照。有句子内部，句与句，段与段之间的排比，试分别举例说明这种写法，对表现文章的思想感情起什么作用?

四、总结、扩展

我们在学习中感受到了作者刘成章深厚的黄土高原情结，他认为自己的散文创作是黄土地的赐予。正如作者所说：“我生长在陕北的山沟，我想让我的散文向信天游靠拢〞。刘成章的散文从“我〞落笔以自己亲身的体验，血肉的感情，燃烧的心肠，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他对人生的反思，对社会的理解，一种独到的感受，一瞬间即逝的灵感，一种哲理，一层诗意，希望今日的学习对同学们的写作、人生思索有所裨益。

五、作业

写一篇心得。

?安塞腰鼓?教学设计7

教材分析

本篇课文是人教版语文七年级下册第四单元的首篇课文。该单元主要通过体会作者对艺术的独特体验，使学生在阅读中相识生命的力气和人生的价值，提高学生的人文素养，提高学生审美鉴赏实力。

本文是一篇用激越的鼓点敲出的豪放诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力气的热忱赞歌。作者通过一群朴实得像红高粱一样的陕北后生在黄土高原上呈现的雄浑豪放的腰鼓场面的描写，呈现了中华民族古老的民间艺术风情，显示了生命的活泼和强盛，抒发了中华民族摆脱束缚与羁绊、闭塞与保守后的快乐和痛快、思索和追求。文章语言颇有气概，短句铿锵激扬，极富音乐美。在内容和形式上到达了完备和谐的统一。交织出现的大量排比，使情感表达得热情、淋漓、酣畅，充分表达了生命和力气喷薄而出的神韵。

学情分析

学生对腰鼓这种民间艺术大都接触过，但了解不多，加之农村学生艺术欣赏实力匮乏，所以本文教学要注意在多读的根底上引导学生感受文中的生命力气和文化内涵。

教学目标

学问与实力：围绕“读〞来进行的，让学生结合多媒体课件中的图片和课文录音，通过“读〞来体会安塞腰鼓的激扬的气概，雄浑的场面，感受课文所表现出来的美。

过程与方法：看表演、听录音、读课文，主动的参加学习，主动的进行沟通，注意生生互动，师生互动,在老师指导下自主合作学习。

情感看法与价值观：理解文章对高原生命的热情赞美，感受其中生命律动和力气及丰富的文化内涵，培育学生健康的审美情趣。

教学重点和难点

重点：引导学生品读描绘场景，揭示文章主旨的句子，从不同角度感受腰鼓所宣泄的生命力气，并发表自己的见解。

难点：理解文章对高原生命的热情赞美，感受其中生命的宏大和丰富的文化内涵，培育学生健康的审美情趣。

?安塞腰鼓?教学设计8

1.通过朗读体会安塞腰鼓的特点。

2.学习排比的修辞手法。

3.领会深厚的意蕴。

通过朗读，品尝文章中排比的作用。

感受文章的节奏美、诗意美以及生命的律动。

1课时。

视频导入

这个单元，我们接触到了各种各样的中华文化，今日，我们一起走进西北，去领会西北特有的一种文化形式，让我们一起来看看吧！

〔播放安塞腰鼓的视频。〕

师：我们来说说，你望见了什么？感受到了什么？

〔学生畅所欲言，老师归纳，提示历史中安塞独特的地理位置及腰鼓的仪式感。〕

〔设计意图：让学生通过视频及老师对于安塞特点的提示，了解安塞腰鼓在历史中遗留下来的激情与仪式感，有助于学生理解安塞腰鼓的精神内涵，同时激发了学生阅读课文的爱好。〕

品读课文

活动一：自由朗读课文

〔学生读后谈感受。〕

明确：气概修辞

〔师引导：文章读起来慷慨激扬，很大程度得益于语言表达上最大的特点——大量运用不同形式的排比。〕

师：我们来看看下面这些句子，看看他们有什么特点、作用。

“一捶起来，就发狠了，忘情了，没命了！〞

“每一个舞姿都充溢了力气。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆忙变化。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。〞

“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！

使人想起：千里的雷声万里的闪！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、此后恒久明晰了的大彻大悟！〞

〔生归纳出：句子内部的排比、句子之间的排比、段与段之间的排比。〕

〔设计意图：通过朗读，让学生理解本文语言的特点，并进行提取、分析并整合。〕

活动二：朗读表演

1.小组合作找排比。

〔设计意图：让学生在老师的引导下，找出文中句子内部的排比、句子之间的排比、段与段之间的排比。训练学生提取信息的实力。〕

2.勾画排比读一读。

〔设计意图：通过朗读，体会排比句的节奏、气概与激情。〕

3.大家齐来演一演。

4.全班一起理一理。

〔设计意图：全班一起整合文中的排比句，从整体上感知文章语言的特点。〕

抒发感受

活动三：想一想，说一说

想一想，假设，你是其中的一员，会想些什么？

说一说，从演员和观众不同角度说一说你的思索。〔同桌合作研读。〕

师小结：不管是鼓者还是观者，此刻都全身心的投入，鼓者只有用力地敲，用劲地跳，充溢力气，才能打破，甩掉，身上的重重束缚，；而听者，只有震撼，深深的震撼，震撼于这样一种奔腾的力气，从而受到感染。

〔设计意图：代入性的思索，让学生体会到文章里所歌颂的强盛的生命力、勇于冲破束缚的能量。〕

我来创作

活动四：我手写我心

排比的力气这样的强大，让我们也来做一个灵魂的写手，用排比的修辞手法写一段文字吧！

〔师播放一段杨丽萍的孔雀舞，学生写作。〕

结束语

?安塞腰鼓?是一篇文质兼美、气概恢弘的散文，它呈现了我们中华民族生生不息、澎湃激扬的活力。而这种激情与活力，作者正是通过一组又一组的排比式抒情表现了出来。让我们记住这种激情，让我们牢记这种气壮山河的力气……

?安塞腰鼓?教学设计9

1、有感情地朗读课文，体会安塞腰鼓磅礴的气概

2、品尝排比句式的节奏、气概与激情，感受“安塞腰鼓〞所宣泄的生命力气。

3、驾驭排比、反复等修辞手法，并能运用。

：

1、学会有感情地朗读课文，从整体上把握文章的基调

2、品尝语言，体会作者是如何将文字与表演融为一体的

一、导入新课，激发爱好

〔点击一段安塞腰鼓的音乐〕

听，那是什么声音？如此宏伟，如此震撼人心？对，这便是安塞腰鼓，来

自黄土高原的安塞腰鼓。今日我们将一起踏上那片奇妙而又古老的黄土地，去感受一下那雄浑的安塞腰鼓。

〔点击播放一段安塞腰鼓表演的录像〕

看到了么，那飞扬的尘土？看到了么，那豪放的舞姿？听到了么，那震耳的呼喊？听到了么，那惊天的鼓声？今日我们将一起来学习的就是刘成章的闻名散文?安塞腰鼓?。

二、朗读课文，整体把握

1、老师配乐朗读，学生在听的过程中找出最喜爱的段落

2、让一二位学生讲讲关于安塞腰鼓的历史资料

3、让学生大声地自由朗读自己所喜爱的段落

4、请几位学生把自己最喜爱的段落有感情地朗读出来，与大家共享，并说说各自喜爱的缘由

〔在此环节中，老师应对学生的朗读作一二点拨，也可让学生点评。此外，对于学生喜爱的理由，老师还可作些引导和挖掘〕

三、品尝语言，把握修辞

思索：作者是如何让文字与表演浑然一体，读起来如此地激越豪放的？

排比：营造了一种有力的气概，使语言形式与舞蹈内容相统一。

反复：使语言又了一种鼓的韵律，形成回环往复的气概，增加语言的表现力

短句：有力地表现了不行遏制的生命力，读起来铿锵激扬

四、仿照课文，写作练习

1、听一段琵琶名曲?十面埋伏?，以下面随意一个句式为例仿写。

〔1〕这琴声，使人想起……，使人想起……，使人想起……

〔2〕每一个音符都……。每一个音符都……。每一个音符都……。每一个音符都……。

2、请几位同学把所写的段落沟通一下，教室可请学生点评也可自己作适当点评。

五、小结内容，布置作业

?安塞腰鼓?既是高原生命的热情颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般的凝练而又富有动感多余眼，谱写了一曲慷慨昂奋、气壮山河的时代之歌。虽然现在的大西北依旧经济落后，但是我们从那些茂生生的后生身上，从那隆隆四安塞要构声中听到了生命的力气！信任那片响彻着隆隆鼓声的黄土地在不久的将来肯定能够大放异彩，而这当中也须要我们这一代人，须要你我的共同努力！明天的安塞腰鼓将更加气概磅礴，更加地震撼人心！

?安塞腰鼓?教学设计10

1．有感情地朗读课文，学会抓住重点句子赏析

2．体会文章对人的旺盛的生命力的.赞颂，对中华民族的旺盛的生命力的赞颂

重点：有感情的朗读课文

难点：引导学生深化领悟作者所歌颂的生命的力气

多媒体教学

多媒体课件

一课时

一．创设情境，导入新课

通过播放多媒体片断黄土风情，给学生以形象的感受，并调动沉重的心情。

安塞位于黄土高原上，延安以北。厚重的土地，简朴的窑洞，咆哮的黄河，哺育了朴实豪放的陕北人。安塞有腰鼓之乡的美誉，安塞腰鼓被称为中华第一鼓。瞧，一群茂腾腾的后生打着富有节奏的鼓点，迈着富有特色的舞步向我们走来了。同学看后有什么感受？这酣畅淋漓、富有动感的艺术，如何用无声无色的文字把它写的绘声绘色有气概，今日，我们共同来学习陕北作家刘成章写的?安塞腰鼓?，看他用怎样的妙笔，将这一民间艺术的奇葩呈现出来的，让我们去欣赏、去感悟。

二．整体感知

听录音范读，学生感受文章的感情基调，并思索，作者四叹好一个安塞腰鼓，各好在哪儿？

屏幕显示板书：

亢奋容不得羁绊

好沉重严峻的思索力

震撼释放出能量

颤栗浓烈的享受

三．朗读训练

老师指导：第一局部是鼓声响起之前，用中速，也不乏力气。中间局部是鼓声响起来，语调就应当激越、昂扬。鼓声落，要读出悠远宁静、假设有所思的心情，语速稍慢。

学生分组自己朗读，体验作品的情感、气概，然后举荐代表，竞赛朗读。朗读内容为中间局部，将其分成五小节，第5－第13段，14段－17段，18段－22段，23段－24段，这四局部由各组代表朗读，25段－27段由全班同学集体朗读。〔在朗读的同时，播放多媒体片段腰鼓英姿，以鼓声伴读，创设情境，加强学生对生命律动的感受，进而品尝语言，理解语言中包含的对人的旺盛的生命力的赞美之情。同时，用竞赛的形式来培育他们的参加意识，让他们成为课堂的主角。〕

四．精读赏析，问题探究

老师：生命因力气而得到渲泄，力气又带动生命奔腾、升华，我们专心去品尝文章的语言，看作者是怎样表达生命的律动的。

(提示：可以结合体会多种修辞手法去品尝赏析。)

例如：第8自然段中这腰鼓，使冰冷的空气马上变得燥热了，使安静的阳光马上变得飞溅了，使困倦的世界马上变得亢奋了。

(这个句子运用排比句式，使语言气概充足、节奏显明、感情剧烈。)

学生依据范例分组品尝语句，相互沟通，老师参加指导。对共性的问题，全班探讨，假设有些重要问题学生未提出，可提出来与学生共同沟通，到达老师引导、师生互动的效果。

共同研讨句子：

1.骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

(运用排比和比方，用层出不穷的美妙想象和联想，来描绘鼓声，思维大开大合。气概恢弘。)

2．百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。

(碰撞化无形为有形。写出了鼓声的力度。山崖蓦然变成牛皮鼓面了，运用比方，写出了沉重的鼓声清晰地回响在山崖之间，好似山崖也被敲出了剧烈的鼓点。三个隆隆反复出现，造成一种回环音的效果。)

3、容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了，冲破了，撞开了的那么一股劲！

〔我们应当如何理解这段话，这生命力的本质是什么？其本质是一股安塞人要冲破贫困落后的羁绊，摆脱束缚，撞开闭塞，不甘贫困落后，不畏屈辱，奋勉向上，追求华蜜美妙生活的势不行挡的劲头。〕

情感迁移：播放多媒体片段激情飞扬。

情感导语：看吧，这痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓，挟裹着黄土高原的狂风，隐藏着黄河的咆哮，向我们扑面而来了。人与鼓合为一体，人借鼓势，鼓助人威，共同演绎了一首生命力气的赞歌，在这火烈的颂歌中，人们与自然抗争，与命运抗争，创立美妙的生活。在这火烈的颂歌中，我们能不被感动吗？让我们也积蓄生命的能量，随着这激越的鼓声，去唱我们生命的赞歌。嘿嘿

主题迁移：当它戛然而止的时候，世界稀奇的宁静，以致使人感到对她非常生疏了，耳畔是一声渺远的鸡啼，鸡叫了，天亮了，新的起先，新的希望，安塞腰鼓所喷发出来的力气，肯定会创立出一个崭新的世界。现在，安塞人民盼来了党中心开发西部的新契机，让我们也带着我们的收获走上人生之路。〔播放多媒体片段庆祝腰鼓〕

?安塞腰鼓?教学设计11

安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的种民间艺术，充溢原始的意味和浓郁的乡土气息，对于生活在南方或现代都市中的青少年，大都对其缺乏形象的干脆的感受。因此，采纳多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要留意调动学生的心情，调动学生的想象力，一旦学生进入角色，教起来就轻松多了。

1、德育点：感受安塞腰鼓的雄浑气概，理解生命的内涵。

2、实力点：理解排比修辞手法的类型及其在文章中的作用;学习朗读课文，理解文章内容。

3、学问点：理解文中一些句子的深刻含义。

1、朗读课文，理解文章内容。

2、感受安塞腰鼓的雄浑气概。

1、理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。

2、理解文中一些句子的深刻含义。

二课时

第一课时

一、检查预习

1、联系上下文，体会以下词语的意思：

忘情狂舞闪射火烈亢奋晦暗羁绊

碰撞搏击烧灼奔突辐射翻飞淋漓

2、初读课文，了解课文大致内容。

二、导入新课

1、同学们喜不喜爱播滚?喜不喜爱劲舞?其实，在我们中国古老的黄土地上，早就有我们自己的摇滚和劲舞。它就是融摇滚和劲舞为一体的我们中华民族的艺术奇葩──安塞腰鼓。大家在电视节目上看过陕西安塞地区的腰鼓吗?我想大家肯定会被安塞腰鼓那种壮阔、豪放、火烈的舞蹈所深深打动。今日，我们就来学习──篇描写安塞腰鼓的散文，即刘成章写的安塞腰鼓，看看作家对安塞腰鼓是怎样欣赏、体会的。

2、放教学录像。安塞腰鼓曾在我国多种大型活动中演出，可把其制成多媒体教学录像。在正式讲解课文时，放出来，给学生以形象的感受，并调动学生的心情。要求学生边看录像边品尝文章的语言，体会其内容和形式的高度统一。

三、正课研讨

1、要求学生谈谈自己看了录像后的感想。在学生谈观感时，老师可从以下几个方面适当引导：

⑴安塞腰鼓是黄土高原的绝活儿，它的粗暴、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不行分别。

⑵它是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度合谐。人的表演和乐器的表演完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。所以胜利的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍，一脉贯穿。

⑶安塞腰鼓的内涵是生命的激扬和渲泻，是羁绊不住的力气，是原始力气的勃发、喷涌。

2、朗读课文(或老师范读、或听课文录音、或学生齐读、轮读、个别读均可);然后给课文分段，归纳段意：

按表演前、表演中、表演后分三段。

第一段：从开头到好似从来不曾响过。

其次段：从但是到成了茫茫一片。

第三段：从当它冥然而止的时候到完。

3、其次段可以分成几层?

分成四层：

第一层(从但是到撞开了的那么一股劲)：写安塞腰鼓的舞姿及给人的联想。

其次层(从好一个安塞腰鼓到隆隆隆隆的阵痛的发生和排解)：写安塞腰鼓的响声给人的感受。

第三层(从好一个安塞腰鼓到那里再有这么厚这么厚的土层啊)：写安塞腰鼓给人心灵的搏击。

4、文章怎样写表演前的状况?

从背景写，是一片高粱地、丝溜溜的南风;

从人物写，是茂腾腾的后生;从性格写，是朴实的;

从神情写，是沉稳而宁静的;

从腰鼓写，是呆呆的、不曾响。

5、这样写有什么好处?

为下文写腰鼓表演蓄势。

6、安塞腰鼓的舞姿有什么特点?

壮阔、豪放、火烈。

7、作者是怎样写的?

先用排比的修辞手法，写一锤起来就发狠了、忘情了、没命了。再用比方从舞蹈的后生的舞姿写，如强震起的石头的狂舞。再用排比、连续比方的修辞手法写急促的鼓点像骤雨，飞扬的流苏像旋风，蹦跳的脚步像乱蛙，闪射的瞳仁像火花，强健的风姿像斗虎。

8、这样写有什么好处?

运用比方使描写的对象更加形象、生动、详细。

运用排比使文章的气概更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。

9、这腰鼓这一段用了那些反义词?

空气：冰冷～燥热;

阳光：安静～飞溅;

世界：困倦～亢奋

10、运用反义词写有什么好处?

用反义词比照剧烈，写出安塞腰鼓的特点。

11、假设说上面是实写，那么，使人想起三段是怎样写?

虚写。

12、用虚写有什么好处?

用虚写使人产生联想想象，增加了文章的内涵。

13、作者联想到什么?

联想到落日古战场，电闪雷鸣和人的大彻大悟。

14、容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!这句话怎么理解?

这里写出了陕北高