2023年-《白鹅》教学反思-5经典文稿

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作为一名人民老师，课堂教学是我们的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是我细心整理的?白鹅?教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

?白鹅?教学反思1

在?白鹅?这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点──傲岸。大量运用了比照等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的傲岸。

我在教学是要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中美丽词句的意思，更精确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本寂静的课堂气氛起先出现朝气。在理解“鸭的步调急速，有局促担忧之相〞与鹅“步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场〞时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能仔细地表演，仿照得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架运用比照的方法来突出鹅的特点，运用反语来表达自己对白鹅的宠爱之情。

本课我分两课时进行教学。

第一课时的教学目标是：

1、相识8个生字，会写12个生字，驾驭一些生词，例如：慎重呵斥、一日三餐等。

2、初读课文，理清课文脉络。

3、能流利正确地朗读课文。

4、找出中心句，学习第一二自然段。

其次课时的教学目标是：

1、有感情的朗读课文。

2、抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会作者运用比照、拟人、比方、反语等方法表达对白鹅的宠爱之情。

3、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的精确生动和幽默幽默。教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的。教学难点：

从那些看似贬义的词语中〔反语〕体会作者对白鹅的宠爱之情。

我重点研磨的是其次课时的教学。我先对学生的学情进行分析：四年级的学生已具备肯定的独立学习语文的实力，对文本的理解与感受渐渐接近作者的情感。教学中老师要紧扣教学重点，重视朗读，在读中感悟文本，体会情感。

我的设计理念是：以读为本，敬重学生个体感受，引导学生读、思结合，在自主合作的阅读活动中，理解和感悟白鹅的傲岸，与作者产生情感共鸣。这篇课文语言幽默幽默，课文内容结构特点根本相同，都是先总写白鹅某一方面特点，然后详细写。所以教学本课时，我重点采纳学法迁移的方法来教学。首先让学生回忆课文内容，说说白鹅给你留下了什么印象，用课文中的一句概括，课文是从哪几个方面写出了鹅傲岸的特点的，引导学生从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达依次。先学习第三自然段叫声局部，先让学生划出最能突出白鹅叫声特点的词语：肃穆慎重、似厉声呵斥。再让学生找出最能表达白鹅叫声特点的句子，读一读。然后通过角色转换、想象、对话等方法品读感悟句子的意思，了解反语的用法，并且通过朗读把体会到的感情表达出来。学完叫声局部总结学法，用刚刚的学习方法自读自学白鹅的步态和吃相局部，自学后小组沟通。最终老师检查点拨的方法来学习。最终，让学生谈谈学习了本课有什么觉察？并积累好词嘉句。这样教学表达学生的自主学习，合作探究的学法，节约教学时间，提高教学效率。我重视学生的朗读，读中理解，读中感悟，在读中体会作者的写作特点，理解了作者反语的用法，突破了难点。学生对学习爱好深厚，学得轻松，学得欢乐。

20xx年10月22日在我校四〔1〕班第一次试教，听课老师是我校高年级的语文老师。这次试教，因为对学生状况估计缺乏，对内容不够熟识，语言不简洁，导致课只讲到课文的重点局部白鹅的吃相就下课了，没有完成预设的教学任务。第一次试教我很不满足，听课老师对学法迁移的方法一样赞同，但提出许多建议，综合听课老师的建议，我做了如下改良：

一、复习引入我让学生认读了十几个生词，然后复习课文的中心句，理解“傲岸〞，引出反语的用法，课文抓住哪几方面写出写出白鹅傲岸的特点？这里用了7分钟，听课老师认为，在复习局部就插入反语的用法，显得过于生硬，我便删去这个内容。四年级的学生对认字没什么难度，应当提高要求改为听写，检查学生驾驭生字状况。

二、在学习步态这局部，我分别让学生演鸭子和白鹅的步态，让学生演净觉走路的步态，学生演得不到位，我又亲自演了一回，这里为了节约时间，应改为老师自己演净角走路的步态，然后同时叫两个学生演，一个演鸭的步态，一个演鹅的步态。其次句表达白鹅步态的句子“它常傲然地站着……咬你一口。〞这个句子我让学生谈感受，再品读，干脆改为品读，学生在读中理解就可以了。这里反语的用法，也要放手让学生说。

三、在学完课文，我设计了一个扩展练习，让学生说出动物特点同学猜是什么动物，这个环节，因为考虑到时间不够足够，删减了。

进行其次次试讲，这次对学生的反应我做了充分的估计，语言也简洁了，各个环节处理得较好。这次时间刚刚好，在预设的时间内完成了教学任务，听课老师给了较高的评价。但是对教学的细微环节处理方面，提了很好的建议，我对教案进行了其次次修改：

一、在教学叫声局部，我让学生找出最能突出叫声肃穆慎重，似厉声呵斥的句子，我让学生说感受，有的学生不知该怎么答复，这里不够简洁流畅。干脆改成把学生看成是白鹅，学生扮演角色对话，老师举一个生活中的例子，这样理解反语的用法就简单多了。

二、在学生联系上下文找出句子说明“三眼一板〞后，我干脆引读了两遍，然后让学生用自己的话说明这个词。改为引读三次，前面加上导语引读“早晨白鹅吃饭，它先吃……再……然后……〞再换成中午、晚上，再让学生说白鹅吃饭好玩在从不变更依次，从不变更吃的东西，特别刻板。这样学生更精确地理解了“三眼一板〞。

三、在学生通过读感受了白鹅吃饭给大家带来的乐趣后，我问：作者喜爱白鹅吗？难怪作者情愿像堂倌一样，不厌其烦地侍候白鹅，你能把这些句子找出来读读吗？改为白鹅吃饭须要作者像堂倌一样侍候，真是“架子十足〞，让学生找出表现它“架子十足〞的句子，说说从哪里体会到的。这样更能让学生体会到作者对白鹅宠爱的感情，以及作者语言的特色。

在这个创立精品课程的过程中，我收获很大。对于语文教学的设计有了精益求精的看法。删减掉不重要的环节，节约出更多时间突破重难点，更明确了教学的设计要从教学目标的角度进行取舍。虚心听取听课老师的建议后，我明白了换了角度提问题，做到用最简洁易懂的的语言提问，巧用多种方法，学生对课文的理解可到达事半功倍的效果，这样做不但节约了教学时间，还激发了学生学习的爱好。在指导学生朗读方面，也有进步，比拟到位，变更了以往知道朗读的流于形式。指导学生学法方面也进步不少，尽量到达“润物细无声〞的效果，避开过于生硬，让学生很难接受和理解。总而言之，创立精品课程，真是老师成长较快的一个好的平台。

?白鹅?教学反思3

?白鹅?是作家丰子恺写的一篇散文。课文主要讲白鹅性格傲岸这一特点的种种表现，反映作者对鹅的宠爱之情。

这其次课时的教学，主要采纳理解重点词句的方法来理解声傲岸时，通过读句子，想象写话，说后评议等方式体会“傲岸〞与“宠爱〞，学生的想象写话很有想法，甚至出乎我的意料，理解步态傲岸时，京剧?包公出场?来回只有十几移，很能帮助学生理解“净角出场〞。只惋惜，屏幕不甚清楚，使效果打了折扣，另外，与鸭的步态比照读时，指导仍有欠缺。教学鹅的吃饭这一环节时，内容较多，略显仓促。比拟而言，第五自然段的处理较充分、恰当。

这一课的好词佳句许多，在教学中难免有些顾此失彼，但经过同事们的提示，尽可以不遗漏重要的，在复习导入环节分类复习，在学习课文中不断重现，但结课时由于时间关系没能再次回忆，也算一个小小的缺憾。

都说“好是改出来的〞，其实好的教学设计更是改出来的，窦桂梅老师执教?秋天的思念?时仅导入环节就十易其稿。?白鹅?这堂课还有不少应当修改的地方，而我本人的教学更有许多须要不断修正的地方。就像杨澜所说：“人可以不胜利，但不能不成长。〞不断修正的过程就是不断成长的过程，这样的过程或许伴随着痛，但别无选择！

?白鹅?教学反思4

?白鹅?是小学四年级的一篇课文，作者对白鹅的特点描写得惟妙惟肖，字里行间也洋溢着作者对白鹅的疼爱。我认为到了中年段，理解词语和句子仍旧是中年段语文学习的一个重要目标，老师要留意引导学生运用低年级所习得一些理解词语和句子的方法。加强学习方法的迁移，这节课我就做到了这一点。

第一、能擅长运用多媒体课件理解词语，比方：净角京剧中的一个人物造型，地学生来说比拟生疏，通过多媒体把这些抽象的和学生生活距离比拟远的内容呈现在学生面前，就到达了一个直观，形象的效果。

其次、联系上下文理解词语，句子的意思。联系上下文理解了关键的词句，肯定程度上也到达了对课文内容的理解。比方：“三眼一板〞即白鹅先干什么，后干什么，再干什么，这是白鹅吃饭时的一规那么，任何时候都不变的规那么叫“三眼一板〞，这都要联系上下文才能理解。

当然，生活在现代城市的孩子，生活阅历特别有限他们从来没有见过白鹅，所能见到的是动物园里池塘中戏水的天鹅，它们的叫声，动作，样子和生活习性与课文中的家鹅形象很难进行比照。要体会作者运用语言文字的精确性和生动性，有肯定的难度，再者作者是典型的中国古典文人，课文的写作时间是上个世纪的中叶，现在的孩子生活在现代工业社会和作者生活的时代差距很远，文中表现出来的那种文人心态以及成人化的审美情趣，对孩子来说缺少亲切感，课堂上，不管我怎么引导，学生都读不出“味〞。

?白公鹅?一课重在与?白鹅?一课比拟。在导入时，我就有意识引导学生比照两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比拟；最终也把重点落在比拟两篇课文的写作方法上。

这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在?猫?和?白公鹅?两课中，我都教写作方法。两次都是先让学生找，但两次都觉察学生很难找到，最终都是我自己说了出来。经过这次课，我感觉到假设利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。

在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生答复下列问题不是很主动，缘由可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生预习不充分；三是我自身的缘由如教学语言、表情不够丰富，并且我太焦急了，在一两个学生的答复达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不主动，我问不下去有关。其他老师建议我对于某些不难的问题，可以对学生多引导；对于某些较难的问题老师可以干脆告知学生，但仍要引导学生去体会。

?白鹅?教学反思5

依据学生年龄特点和学问积累状况，在教学本课的时候老师没有做过多的讲解，在教学设计上，首先从整体上留意引导学生对课文内容的总体把握，设计了两个问题：

１、你认为作者对白鹅的看法是怎样的？用课文中相关的词句答复。

２、“我〞喜爱白鹅的缘由是什么？用文中语言概括答复。

这两个问题不但激发了学生的朗读爱好，也促进了学生的思索，到达了把握全文内容的目的。

然后，在深化探究的时候，只抓住课文描述的白鹅的主要特点“傲岸〞老引导体会，如：

１、你认为作者是从哪些方面写白鹅傲岸特点的？又是采纳什么手法来突出这一特点的？结合文中详细句子谈一谈。

２、作者为什么能如此显明地刻画出白鹅的特点？去掉文中写鸭：狗的内容好不好？为什么？换成小羊等动物可以吗？为什么？

这些问题的设计让学生很好地理解了课文的内容，对百鹅傲岸这一特点有了较深刻的体会。

在整个教学过程中，留意了对学生实力的培育，突现了学生为主体，老师为主导的教学理念，让学生自主探究，到达学习学问，形成技能的目的。

?白鹅?教学反思6

?白鹅?是丰子恺先生的一篇散文，文章结构简洁，全文围绕一句“好一个傲岸的动物〞进行描写，从白鹅的叫声、步调、吃相三大方面来展示了白鹅的傲慢。整篇课文语言幽默幽默，特殊是反语〔鹅姥爷〕的运用引人发笑，妙趣横生。

在本课学问点的讲解中，我首先提出了这样一个问题“白鹅给你留下了怎样的印象？从哪看出来的？〞学生找到了这样一些词“高做、傲慢、架子十足〞，然后从“傲岸〞入手，让学生读“好一个傲岸的白鹅！〞思索作者是从哪些方面来表现白鹅的傲岸的？让学生通过快读、默读的读书方式去找书中的答案，去细细体会作者的文字外表所呈现出的白鹅的“凶〞和“历害〞，实质是对白鹅的尽职、英勇的赞许。从体会白鹅步调的沉着、大模大样，感悟作者对白鹅由衷的宠爱。

本课的语言虽然幽默幽默，但书面表达也较显著，为了让学生真正读懂作者笔下的“白鹅〞，教学时，我采纳让学生依据文章的重点语句，进行大胆的联想或想象和仿照，在读中思索，在思索中感悟，在品悟中与作者产生共鸣，整个过程都激发了学生主动主动参加阅读的爱好。

?白鹅?教学反思7

以前我们开展绘画活动，喜爱给幼儿欣赏老师的范画，虽然让幼儿清晰地感知到所要画的内容，但却大大扼杀了幼儿的创新想象实力，许多幼儿会有意无意的仿照起老师的画面内容，缺少了自己的想法。此次活动我就脱离了范画束缚，没有任何的范画作品，只有老师在技能上的引导，这样对幼儿的想象创新实力有很大的促进作用。幼儿在明确大白鹅的画法后，他们就发挥了自己无尽的想象力，大胆地表现和创新，画出了千姿百态、栩栩如生的大白鹅形象，让我不得不惊羡和佩服孩子们的无穷想象力。

以下是我觉察的一些缺乏之处，须要我的改良：

我在活动起先局部的欣赏环节引导的比拟多，导致了整个活动时间比拟长，可以把自己的引导语再提炼一下，变得更简洁、有效些就更好了。

在欣赏环节局部，当幼儿讲到不同姿态的大白鹅时，可以出示两个圆图片，让幼儿自己来摆摆它们的位置，通过摆放知道因为圆的位置改变而出现不同的姿态造型，既是后面的绘画环节的打算，也是连接，从而也显得更有系统性了。

?白鹅?教学反思8

本节课依据学生的年级特点和地域特点，设计了?白鹅?的第一课时的教学。首先学生认读了本课词语。字词是构建语文的根底。识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解内容。在这一环节的教学中，到达了预期的效果，激发了学生学习课文的爱好。其次鼓励学生用喜爱的方式读课文，整体感知白鹅形象，了解白鹅特点。学生能够说出自己的阅读感受，也体会到作者对白鹅的宠爱。最终学生学习时通过抓重点词句了解白鹅叫声、步态的特点。学生表演、想象白鹅的动作、说的话。激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行沟通。本课支配学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都留意了有效性和大面积参加，学生的潜能得到充分开掘，课堂因此而充溢了生命活力。在教学中，也感到因学生较多，没有使每一位同学都有表现的时机。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。整节课感到是在轻松、愉悦的气氛中学习的。

?白鹅?教学反思9

?白鹅?这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点傲岸，作者刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈〞“瞻前顾后〞的姿态中，留下了最初的“傲岸〞的印象。继而以“鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态和吃相中〞这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“肃穆慎重〞的声调，“大模大样〞的步态和“三眼一板〞“一丝不苟〞的吃像。

我在教学本课时要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中美丽词句的意思，更精确地体会作者表达的思想感情，同时也使原本寂静的课堂气氛起先出现朝气。在教学“鹅的步态〞，为了理解“鸭的步调急速，有局促担忧之相〞与鹅“步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场〞时，我让一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能仔细地表演，仿照得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态突出的特点，这样在比照中突出了鹅的“傲岸〞，使学生对鹅有了深刻的相识也加深了对其的宠爱之情。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足〞、“镇定自假设〞等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷〞的形象出现在大家面前。

学生能在理解语句的同时，能够运用自己的肢体语言表现出来，这能利用学生好动的性格特点，充分展示学生的特性，更好地完成教学任务。

一堂课下来，我也觉察了自己的缺乏，在课文的朗读方面，太过平淡，不够生动，不能用幽默的语言引导学生读课文，没有呈现出作者的“妙趣横生〞。最终，我觉得还应当改正的地方是：应尽量地让更多的学生参加到教学活动中来，让学生的潜能得到充分的发挥，让我的课堂时刻充溢活力。

?白鹅?教学反思10

此次青蓝工程汇报课上，我执教的是人教版试验教材第七册第四组课文中的一篇精读课文?白鹅?。这篇课文重点表现了白鹅的性格特点──傲岸。作者用精确、幽默的语言，从叫声、步态和吃相三方面突出白鹅的特点，形象生动，使人如闻其声，如见其形。选编这篇课文的目的，一是引导学生体会动物的好玩、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的酷爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默幽默的语言风格。

本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的傲岸表达在哪〞这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，那就是希望自己是个觉察者、探讨者、探究者。因此教学中我采纳探讨性学习方法，鼓励学生读书、思索、感悟相结合，在主动主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的傲岸，与作者产生情感共鸣。

一、初读课文，整体感知

本课教学思路清楚，注意让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的傲岸。导入新课后，首先让学生初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的根底，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的根底上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺垫。

二、品读课文，感受“傲岸〞

通过初读，学生初步感知了鹅的傲岸，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？〞将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的傲岸时，我抓住“伸长了头颈〞、“瞻前顾后〞，让学生做做动作，学生学习爱好得到激发，并在动作中理解了词语“瞻前顾后〞，初步感受到白鹅的傲岸。接着我要求学生细致读课文，围绕“白鹅的傲岸还表达在哪〞，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅赐予学生充分的时间感悟文本，也培育了学生不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中，学生能够仔细读文体会，并写下感受，到达了预设目标。

在对文本有所感悟的根底上，我起先组织学生围绕“白鹅的傲岸还表达在哪〞进行阅读感受沟通。沟通过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣〞、“引吭大叫〞，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行沟通，体会鹅叫声傲岸。通过让学生将鸭与鹅的步态进行比照读，播放净角出场的画面，给学生干脆的感官刺激，并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的傲岸。经过读文──看画面──演一演──再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的傲岸。在体会鹅吃相的傲岸时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板〞、“一丝不苟〞，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不行的“老爷〞派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我还将词语积累贯穿其中，到达积累词语的'教学目标。

三、整体回来，体验情感

学完课文以后，我出示了一组鹅的图片，并将课文进行串联，让学生整体回忆课文，学生对文本有了感受，读得就有效果。在看图片、回忆课文后，学生对鹅的形象有更深刻的印象，体会到作者对鹅的宠爱之情，与作者产生情感共鸣，也对作者所说的“好一个傲岸的动物〞有了更深的体会。课后我给学生布置了两项作业，一是把课文好玩的地方读一读，把喜爱的局部背下来。二是视察自己宠爱的动物，为口语交际和习作活动做打算。作业设计到达积累语言和课外延长的教学目标。

从整节课来看，教学思路清楚，课堂气氛轻松活泼，学生学得轻松，主体地位得到充分表达，实践了以读为本、读思结合的设计理念。

虽然做了许多设计和打算，但在实际教学中也出现了许多问题，如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。老师对课堂上的生成没有刚好有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是老师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。老师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，敬重学生的个体感受，并依据课堂生成，因学定教，敏捷驾驭。只有这样才能充分发挥老师的主导作用，真正表达学生是学习的主子。

?白鹅?教学反思11

?白鹅?这篇课文的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，领悟作者的表达方法，教学中，我注意让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的傲岸。课堂伊始，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？〞将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的傲岸时，问学生“白鹅的傲岸表达在哪几个方面〞？作者用什么方法描写白鹅的叫声、步态和吃相的？

因此我在教学设计时抓住“作者用什么方法描写白鹅的叫声、步态和吃相的〞这一线索贯穿教学，教学中我采纳探讨性学习方法，鼓励学生读书、思索、感悟相结合，在主动主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的傲岸，与作者产生情感共鸣。

自我感觉本节课对教学目标把握得很精确、很到位，教学思路清楚，环环相扣。整堂课的教学力求渗透学习方法，强调学生根本实力的形成。本文的教学重点是引导学生理解课文怎样写出白鹅傲岸的特点，难点是通过那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱之情，并要求在阅读教学中加以渗透。我让学生紧紧抓住了课文的中心句——好一只傲岸的白鹅来理解课文。然后分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面来感悟鹅的傲岸。整节课，注意学生的朗读，从自由读，到指名读，到学生齐读；从初读到深化理解，有感情地读，采纳各种方法进行朗读，学生个个爱好盎然、跃跃欲试，让学生在读中去感受白鹅的傲岸，在读中去感悟丰爷爷对白鹅的宠爱之情。教材无非是一个例子。课堂上，我不仅引导学生学习课文的内容，更注意学习方法的引领，整堂课中，无时不表达着这一点。在引导学生理解句子时，针对四年级学生的年龄和认知特点，重点采纳了抓重点词句进行理解，在对文本有所感悟的根底上，组织学生围绕“白鹅的傲岸还表达在哪〞进行阅读感受沟通。沟通过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣〞、“引吭大叫〞，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行沟通，体会鹅叫声傲岸。通过让学生将鸭与鹅的步态进行比照读，播放净角出场的画面，给学生干脆的感官刺激，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的傲岸。经过读文──看画面──表演，再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的傲岸。在体会鹅吃相的傲岸时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板〞、“一丝不苟〞，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不行的“老爷〞派头，体会鹅吃饭时的架子十足。

在课堂上，孩子们学得轻松、学得开心，四非常钟仿佛转瞬即逝。总之，以学生为本，敢于放手让学生自主多元感悟，使这节课更扎实更有效，更具有语文味。

虽然做了许多设计和打算，但在实际教学中也出现了一点小问题，如在重点词句的理解这一环节，学生体会得不够到位。对课堂上的生成没有刚好有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。并依据课堂生成，因学定教，敏捷驾驭。

?白鹅?教学反思12

鉴于小学语文教学工具性与人文性相结合的教学理念，我以求真、求实、倡简为目标来设计本课，因此在教学设计时牢记一个宗旨：语文教学应当从学生的“学〞动身，培育学生的语文素养。

反思这节课，我认为较好地表达了主题，到达了教学目标。到了中年段，理解词语和句子仍旧是语文学习的一个重要目标，所以我在本课教学中留意引导学生运用低年级所学的一些理解词语和句子的方法，加强学习方法的迁移，比方：联系上下文理解关键的词句，肯定程度上也到达了对课文内容的理解。

白鹅在不怜悯况下不同的叫声，“三眼一板〞指白鹅任何时候吃饭依次都不变的规那么，这都要联系上下文才能理解。另外，为了引导学生理解白鹅走路的姿态，我通过多媒体播放一段对学生来说比拟生疏的净角出场的录像，把这些抽象的和学生生活距离比拟远的内容呈现在学生面前，让学生形象而直观地感受“白鹅〞走路的傲岸，就到达了一个直观，形象的效果。还有，教学中我利用学文与表演相结合。表演是兴奋*，是催化剂，既激发了学习的爱好，又加深了对课文的理解。

但是，在本节课的时间支配上显得有些紧，学生读的还是不充分，还有对课文的写话练习和写作方法的教学没有完全绽开，这也是本课教学的缺憾。由此我也在思索，假设语文是一门艺术，我想也许是一门取舍的艺术吧，每节课多角度地突出主题的建构是简单的，但须要取时间还是舍内容，才是更应当权衡的。这一点也正是这节课我感觉最难把握的，既想把整节课的教学设计完整地展示出来，又想把教学课文的每个环节做到尽善尽美，让我着实感受到了寸时寸金的珍贵。倒底在40分钟内如何取舍，我想这将是我和各位同行在今后的语文教学中共同探讨和探讨的问题。

最终想说，教学本课后，心中存有很多留恋和些许缺憾。留恋的是大家陪我共同渡过的四非常钟，缺憾的是这"白鹅"还羽翼未丰，请大家赐予更多的关切和呵护。同时让我们每天多些努力，使我们的学生都能开快乐心学语文，扎扎实实学语言，实实在在用语文。

?白鹅?教学反思13

?白鹅?这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点――傲岸。作者刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈〞“瞻前顾后〞的姿态中，留下了最初的“傲岸〞的印象。继而以“鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态和吃相中〞这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“肃穆慎重〞的声调，“大模大样〞的步态和“三眼一板〞“一丝不苟〞的吃相。

我在教学本课时要求学生在体会语句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中美丽词句的意思，更精确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本寂静的课堂气氛起先出现朝气。在教学“鹅的步态〞，为了理解“鸭的步调急速，有局促担忧之相〞与鹅“步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场〞时，我让一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能仔细地表演，仿照得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态突出的特点，这样在比照中突出了鹅的“傲岸〞，使学生对鹅有了深刻的相识也加深了对其的宠爱之情。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足〞、“镇定自假设〞等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷〞的形象出现在大家面前。

学生能在理解语句的同时，能够运用自己的肢体语言表现出来，这能利用学生好动的性格特点，充分展示学生的特性，更好地完成教学任务。

一堂课下来，我也觉察了自己的缺乏，在课文的朗读方面，太过平淡，不够生动，不能用幽默的语言引导学生读课文，没有呈现出作者的“妙趣横生〞。最终，我觉得还应当改正的地方是：应尽量地让更多的学生参加到教学活动中来，让学生的潜能得到充分的发挥，让我的课堂时刻充溢活力。

?白鹅?教学反思14

?白鹅?这篇课文，作者重点表现的是白鹅傲岸的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“傲岸〞的印象。继而以“鹅的傲岸〞为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅傲岸的特点。作者丰子恺先生以他娴熟、幽默的笔调，采纳了多种恰当的写法，将白鹅的形象描绘得非常详细、传神。课文是文质俱佳的范本。

师：同学们，你们在阅读这篇课文前，你们熟识白鹅吗？

生：我知道白鹅会捉虫，我很喜爱它。

生：白鹅一身雪白的羽毛，摸起来很光滑，再加上大红顶子，也很好看，我很喜爱它。

生：我喜爱白鹅唱歌，鹅也喜爱引颈高歌，我更喜爱它“鹅，鹅，

鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨青波。〞

师：你从哪些地方体会到白鹅的傲岸呢？

生：我从白鹅的叫声中体会到它的傲岸。见到生客进来，它必定厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威历。远处有人走动，也没惹着它，它也要引吭大叫，不亚于狗吠，好象责怪别人打搅了它的安静。

师：体会得不错。假设鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么？

生：见到生客，它会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！〞

师：够傲的。

生：当篱笆外有人走路时，它引吭大叫，肯定说：“外面谁在走动？最好离这儿远点！〞

生：我认为它可能这样说：“喂，是狗吗？你这个厌烦的东西，还没到吃饭的时候，你又在外面干什么？〞

师：你为什么认为它会这样说？

生：因为每当吃饭时，狗都来偷食，白鹅肯定恨透了狗，稍有动静，它就会认为是狗。

生：我认为它在喊：“主子，外面有人走动，快出来赶走他！〞

师：从你们丰富的现象中，我不仅感受到了鹅的傲岸，也看到了它的尽职，难怪主子喜爱它呢。谁来读读第３自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的傲岸和尽职。

师：有的同学说课文写的很好玩，那么，你认为哪里写得好呢？

生：我喜爱课文第４自然段，作者写鹅的步态，跟鸭子比照写，写鸭“步调急速，有局促担忧之相〞我一下子就想到了平常看到的鸭子走路的样子，屁股一扭一扭的，走得很快，真像作者写的一样！而写鹅，却说它“步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场〞“它常傲然地站着，望见人走来也毫不相让。〞真是走有走相，站有站相！这样一比照，显得很好玩。

师：你留意到了作者比照的写法，确实，鸭的局促担忧，更显出了鹅的名贵和傲气十足，你能读出这种感受吗？

〔学生有感情地朗读第４自然段。〕

师：知道他为什么把“步调沉着，大模大样的〞读得这么慢吗？

生：因为“沉着〞就是不慌不忙的意思。

生：因为这句话中说“颇像京剧里的净角出场〞，净角就是京剧里的大花脸，大花脸半天才走一步，走得很慢。

师：体会得好！大家都试着演一演，表现出白鹅沉着的步调。

〔课堂气氛一下子活泼起来，真是各有各的特色。〕

生：我特殊爱读这几句：“它须要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处吃一口泥和草〞。读后就感到鹅吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时间，并且很会摆架子。正像文中写的“三眼一板，一丝不苟〞，让人觉得很可笑，好象是有意那样做似的。

生：我很爱读第６自然段，尤其喜爱“鹅老爷〞这个词。这个词太形象了，白鹅确实像个“老爷〞，吃饭必需有人侍候，摆老爷架子，因为它自己总是踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。

师：说得多好！鹅本身有特点，加上作者语言的诙谐幽默，我们更感觉到这只鹅的别出心裁。请把你喜爱的局部多读几遍，背诵下来，还可以加上动作，进一步感受作者语言的魅力。

师：通过刚刚我们读的这些句子，你觉察了什么？

生：我觉察，这些句子外表上是说不喜爱这只鹅，在说它的缺点，而事实上更能感觉到作者特殊喜爱这只白鹅。

师：看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点〞也就成了作者所要赞美的优点。那么，文中除了用这样写法来表达对鹅的宠爱之情外，还用了什么方法呢？我们快速阅读课文，再说说自己的觉察。

生：我觉察作者始终把鹅当作人来写。

师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人呢？

生：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候相一个要专人侍候的大老爷。总之，像一个很傲岸的人。

师：是啊，作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的宠爱之情。同学们都很擅长觉察。表达自己的宠爱之情，有很多好的方法，大可不必口口声声地说我喜爱它。

一、强调特性阅读，强化文本意义

每个文本都有其内在的文本意义，即内在的价值取向，读者无论融入多少个人阅历，只要从特别的言语形式入手，通过文本意象及文象之间的联系去把握理解文本意义的。在新课标的修改稿中，参加“必需引导学生钻研文本〞是大有深意的，表达了特性化阅读要以文本为本，以文本的言语形式为本。

片断一中第一个学生从鹅的作用来谈的，他喜爱鹅只基于“告知〞获得的学问。其次个学生只从鹅的外形来谈的，他喜爱鹅是通过感知来获得的阅历。第三个学生是从“我〞与“鹅〞的共同爱好爱好上谈的，他喜爱鹅是一种情感的自我体验。

语文教学就是要提倡学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。不管是什么方式的特性化阅读，都必需从文本动身，从文本的言语形式入手，既求同，又存异。求同，就是求得和文本意义最为接近的理解。求异，就是要鼓励学生基于不同心理特点阅读感悟，鼓励学生结合不同学问背景和生活阅历的阅读感悟。

二、强调整体情感，重视文本的品尝

对于“品尝〞，众多老师在理解上存在偏颇的相识，以为“品尝〞就是对课文内容和思想情感的感受与领悟，其实不然。在小学阶段有着不少情感丰富的文章，很多老师一接触这类课文，就产生教学比重失调，于是在课堂上不惜挥耗大量时间，引导学生多读多谈，来体会作者的情感，无视了对课文中语言文字的阐析，对立了文本与情感，而收到事倍功半的效果。

在片断二中我围绕作者所要表达的情感来引导学生通过理解、朗读进行体会，充分挖掘文本中所蕴含的人文内涵，着力于语言文字的训练，通过语言文字的理解、品尝、感悟来体会作者的思想感情，确立重点字、词、句在剖析与理解课文的重要性，使文本更有效地为体会情感效劳。

?语文课程标准?指出：语文教学要让学生“感受语言的美丽〞，“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用〞。这就要求老师要把语言文字的品尝放到文本背景中去理解课文的思想内容。课文是思想内容与语言形式的统一体，两者是“血之于肉，分别不开的〞。我们不行摒弃语言文字来体会思想内容，或隔开思想内容来感悟语言文字，两者是有机的统一体。如上述案例中，我抓住“厉声叫嚣、引吭大叫〞等几个词语的分析，让学生体会白鹅的傲岸以及作者对白鹅的宠爱之情。这时，作者所表达的情感就跃然纸上，而不必花较多的时间去反复朗读，从而收到事半功倍的教学