做好课前准备提高历史课堂教学的有效性

做好课前准备提高历史课堂教学的有效性【摘要】：在教学活动中如何用最少的时间、花最小的精力、获取最大的教学效果，是新课程背景下广大教师苦苦追寻的“目标”，也由此衍生出许多观点和方法。但笔者认为，要提高课堂教学效果，其前提是做好课前准备，没有这个前提也就无从谈起。基于这种考虑，本文从了解学生情况、设定教学目标、整合课程资源、构建教学设计等四方面的课前准备入手，谈谈提高历史课堂教学有效性。【关键词】：新课程课前准备课堂有效性随着新课程改革的逐渐深入，对如何提高课堂教学有效性的观点可谓是“百花齐放”。仁者见仁，智者见智。笔者认为，一堂有效的课堂教学应是在兼顾知识传授、情感交流、智慧培养和个性塑造的同时，既让学生得到成长与发展，又使学生获得洗礼和熏染。即教师在教学活动中如何用最少的时间，花最小的精力，获取最大的教学效果。如何真正实现课堂教学的有效性，我认为教学前的准备是必不可少的，只有充分的课前准备才能把提高课堂有效性落到实处。本文就如何做好课前准备，提高历史课堂教学的有效性谈一些粗浅的看法，请同行们斧正。一、了解学生具体情况，提高课堂教学的针对性了解自己所任教班级学生的具体情况，不仅能增强课堂教学的针对性，也是提高课堂教学的有效性的一个重要前提。在实践中，教师在教学准备阶段，总是把大量时间和精力放在对教材内容的分析和重点难点的处理上，很少去考虑学生多样化的学习需求、兴趣爱好和学习能力，出现教师机械的按照既定思路而不顾学生实际，一路“狂奔”直至“终点”。对学生已经学会的内容，老师泛泛而谈；对学生不会的内容，却蜻蜓点水，一带而过，这样的教学效果可想而知。所以，我们必须从学生的实际需求出发，弄清楚学生在想什么、要什么、有什么、缺什么，并综合各方面情况一起融入到创造性的备课活动中去，做到既备学生的昨天，也备学生的今天，还备学生的明天。首先，摸清学生的学习态度、学习兴趣、学习积极性和主动性、学习的意志和品格。这些是提高课堂教学有效性的“动力系统”，是解决学生“想不想学的问题”。这个系统如果正常运行，那就会保证课堂教学的顺利开展，这个系统如果出了问题，那就需要老师经常性地进行干预，引导他们转变态度，提高认识，使他们从原来的“不想学”到后来的“想要学”。其次，了解学生原有的基础状况、学习能力、学习方法。这些是提高课堂教学有效性的“消化系统”，是解决学生“能不能接受的问题”。这个系统如果出了问题，老师就要进行补课，补基础、补方法、或者补思维能力。所以，老师在备课时要结合学生的差异特征和认知发展规律，将教学内容层次化、具体化，以促进不同智力结构的学生的发展。如必修一“从汉到元政治制度的演变”一课，教科书把地方行政区划发展史写得比较清楚。为了让学生明确郡县制度实行这个核心知识点，我的方法是：让学生把这些知识点转换成表格的形式呈现出来。对于一般学生而言，根据表格既可以一目了然地掌握“汉—元”间中国整个行政区划情况，又便于从中找出规律——中央权力延伸到县一级这个事实一直都没改变。对于学有余力的学生还可以指导他们进一步深化这个问题：为什么“汉—元”间中央的势力已经到达县，仍会产生分裂势力？为什么课程标准把“汉—元”和“明清”分成两个阶段进行阐述，这两个阶段有什么区别？因此，教师只有了解自己所任教班级学生的具体情况，树立“对象”意识和“全人”概念，密切关注学生的进步和成长，并建立相应的“项目库”，才能切实提高课堂教学的针对性。二、设定弹性的三维目标，促成课堂教学的生成性教学目标是教师每堂课行进的方向，也是判断教学是否有效的直接依据。新课程要求从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设定每节课的教学目标，这就大大跳出了过去的学科知识的范畴，把目光转向了关注学生的全面发展上，这应该说是一个进步和创新。但这决不意味着只要教学活动达到了预设的三维目标，就是有效教学了。首先，三维目标的设定必须兼顾到静态与动态两个方面。有效教学关注教学的可测性或量化。如教学目标尽可能明确、具体，以便于检验教师的工作效益。但同时有效教学也应更加关注课堂教学的生成性。因为三维目标是在课前设定的静态目标，而课堂是一个不断变化着的动态的生成过程，有许多新情况、新问题、新资源是老师在课前准备阶段始料未及的。相对于知识目标来说，情感、态度与价值观目标是隐性目标，需要我们去发掘，它是无法用数量指标来概括的。虽然每节课我们都毫无遗漏地设计了情感目标，但事实上这个情感目标只不过是基于教材内容的情感目标，并不完全反映或代表学生变化发展着的思想实际，更何况它也不是靠哪一节课就能实现的。因此，教学目标的设定只有充分考虑到动态的因素，才有利于提高课堂教学的有效性和生成性。一般而论，动态因素主要是指：学生对教材观点或事例的质疑，对生活中某件事情的不同认识，对教师分析的不同看法，同学之间的相互争执，探究活动的组织、进展及效果情况，老师在教学现场表现出来的精神状态，还有其他一些偶发情况等等。这些都是制约三维目标达成的不可测因素。我们在设定课堂教学目标时要富有弹性、留有余地，全面考虑到显性和隐性、教材和教参、教师和学生、课内和课外等因素，既不能只从教材出发把三个维度浓缩成一个可控的知识维度，也不能把三维目标当成静止不变、互不相干的三个目标，而应当凭借自己原有的教学经验和对课前的深入调查，尽可能多地预测到一些动态因素并对其进行严格筛选，将其纳入到教学目标之中。其次，三维目标的设定必须兼顾到总体目标、分类目标与具体目标这三个层面。关注目标的整体性和局部性，它要求从整体着眼认识每一目标的地位和价值，从局部出发认识整体目标对各层目标的统领作用。我们平时在设计课堂教学目标时，往往对所教内容的具体目标钻研较深，都要将其细分为一二三，而很少从总体上去把握每课时的具体目标与一个章节的教学目标、与一个单元的教学目标、与一本书的教学目标之间的相互关系，以致于造成各个教学目标之间的脱节或重复，做了不少无效劳动。再者，三维目标的设定还必须具备大课程观的思想。平时教师在设计课堂教学目标时，往往对学科本位目标钻研较深，习惯于用历史学科的眼光去审视，而很少用联系的观点从历史学科与其他学科的关系上去思考教学目标，这不仅造成了学生接受的知识都是零散的、孤立的，缺乏整体性和协调性，也不符合高考文综的导向要求。例如，学习“近代中国社会的巨变”这部分内容时，因为近代中国社会的巨变是全方位的、多层次的，从生产力到生产关系，从经济基础到上层建筑，社会各方面都发生了很大变化，这就要求我们历史教师在复习过程中，不但引导学生从历史学科角度分析社会性质、主要矛盾、革命任务和性质、经济结构、国际地位、思想文化的变化，而且还要帮助学生从政治学科的角度，用矛盾的观点、发展的观点认识人类社会的曲折发展和消极性、积极性两方面的变化，还要求学生能利用地理学科的元素揭示近代工业的地理分布、革命中心位置的地理意义。所以，课堂目标的设定要有弹性，应有大课程观的思想。要冲破学科本位的篱笆，主动接轨相关学科；要冲破课时目标的篱笆，主动接轨分类目标和总体目标，让课时目标和分类目标体现并服务于总体目标，让总体目标指导并引领分类目标和具体的课时目标，这样兼顾到三方面目标，揉整体性与局部性于一体，才有助于提高课堂教学的有效性。三、开发和整合课程资源，增加课堂教学的趣味性开发和整合各种直观的、隐性的课程资源，不仅是教师自我探索、自我提高的过程，也能使教师在课堂教学中应付自如。课程资源是教学活动的元素和构件，它一般包括文字、音像、人力、实物、实践、信息等资源，其中最普遍、最常见、最简易的是文字资源，教材是最重要的文字资源。过去，在教学准备阶段，我们的备课往往禁锢在大纲和教材这个范围内，根据大纲备教材，根据教材备要点，根据要点备例题。还美其名曰循纲务本，这样做，其教学效果也就可想而知了，使一堂本来最具有吸引力的历史课教学失去了趣味性。首先，要关注课程资源的开发和利用。教材和课程标准是一种资源，但不是惟一的资源，课堂教学不仅要利用好这些资源，而且要开发其他新的资源。比如，从人力资源的角度看，它要求高度重视教师资源和学生资源的开发，特别是学生已有的知识结构、生活经验与社会关系以及人格品质；从实践资源的角度看，它要求重视课内讨论、模拟，课外参观、调查、收集和整理，实践活动中所迸发出来的思想火花、情景创意和活动成果；从信息资源的角度看，它要求利用信息技术和网络技术，收集网上资源，像历史资源、现代资源、国际国内资源、社会资源等等。我们应根据教学目标和内容的需要，与学生共同开发。如利用美术基础较好的学生将有的教学内容绘制成漫画，利用文学基础较好的学生将有的教学内容编写成课本剧，利用有表演才能的学生模拟课本中的角色，将沉睡的知识灵活地演绎出来。我们老师也可以利用视频资源、音频资源、图片资源等制成课件，将课本知识更加生动直观形象地表达出来，以激发学生的学习兴趣，增强课堂教学的吸引力和趣味性。其次，要关注教学资源的优化和组合。笔者认为现成的资源只是一种“死”资源，要想变成“活”资源，就需要我们充分发挥主观能动性，按照去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的要求，重新加工和整理。在信息时代，我们不是担心有无资源的问题，而是担心如何优化和配置资源的问题。如：在学习《物质生活和社会习俗的变迁》这节内容时，关于“服饰”“餐饮”“建筑”“习俗”等知识，不仅课本提供了丰富的图片资源和概括的文字讲述，在日常生活中，学生还可以通过影视题材、上辈讲述、生活观察等接触到相关课程资源。在这种满眼都是“资源”的时候，就要学会取舍，那些有利于学生学会学习、学会思考、学会合作、学会创新和发展的资源应该是我们在课程资源开发时的首选内容。所以我们在开发和整合课程资源时，必须坚持以下三条原则：一是科学性原则。即所用资源必须经得起时间的考验和实践的检验，任何虚假捏造的东西都不能作为事实用来证明历史观点的正确性。二是相关性原则。即所用资源必须符合三维教学目标的要求，而不是部分符合部分不符合。三是协调性原则。即所用资源之间必须是和谐的，能够组合一体，共同说明一个问题，而不存在相互打架的现象。四、构建富有个性的教学设计，增强课堂教学的实效性教学设计是课前准备的最后一道工序，是教师教学理念、教学精神和教学智慧的结晶，其质量如何直接关系到课堂教学的实效性。在平时的调查中，我们发现：有的教师图省事，采取“拿来主义”的态度，将网上下载的课件不作任何修改直接应用于自己的课堂教学；有的教师将书店买来的教辅用书当作教案，不去过滤，不去消化吸收，不去研究人家的想法和意图，人云亦云；还有的教师将集体统一备课的方案当作个人教案，不去结合自己的特长和优势，不去结合所教学生的基础和特点，而去一味地追求所谓的统一起点、统一要求、统一标准。这些丢失个性的教学设计都只会淹没自己的思想和智慧。对于一个合格教师尤其是一个优秀教师来说，应该有自己的思考和见解。所以，富有个性的教学设计应是一种艺术，应体现出教师自己独特的教学风格。应该把教师的兴趣爱好、教师的言谈举止、处理教材的艺术、驾驭课堂的能力、对待生活的态度与教学内容有机地统一起来。这就要求我们做到：一是不能简单地把教学设计搞成一个“知识大搬家”，将知识提要从教材上搬到教案上，使教案成为教材的一个翻版。二是不能简单地照搬照抄别人的现成教案，即便是优秀教案也要进行加工改造，以我为主，为我所用。三是要充分利用和发挥自己的特长和优势。如：自己能言善辩，不妨可以将教案设计成一个对话式或讨论式的教案。自己能歌善舞，不妨在教学设计中穿插一些歌曲和舞蹈。自己讲课声情并茂，不妨可以将教案设计成一个情境式教案，或者在教学设计中安排讲故事。我们应从自身的实际出发，扬长避短、取长补短，将自己最精彩的一面展示给学生，让学生学有所获，学有所用。诚然