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中学励志教育的实践和思考6800字
中学励志教育的实践和思考一、什么是励志教育“励志”,源自南朝谢灵运《述祖德诗》“惠物辞所赏,励志故绝人”。励:古同“厉”、“砺”,磨炼、振奋、劝勉之意。“志”有志气、志向、意志之意,追求上进的决心和勇气,要求做成某事的气概,表达要做什么样的人的意愿和决心,决定达到某种目的而产生的心理状态。“励志”意为振作精神,奋发志气,始终保持昂扬向上的精神状态,去实现远大目标。在《辞海》中解释为“激励心志,集中心力干某种事业”。“励志教育”,是指运用心理学成功学原理和自我效能理论,通过系统的科学的教育,唤起学生的自主意识和成就动机,培养自我规划和自我管理能力,较为系统全面地培养成功品质,激发学生潜能的教育。在通俗意义上,简单地讲就是指那些勉励学生树立志向,并积极创造条件实现志向的教育。二、为什么要开展励志教育1.市场经济条件下对人才培养的迫切需要当今世界,知识更新速度越来越快,社会对人才的要求越来越高,人才争夺战愈演愈烈。企业一方面通过多种途径挖掘人才,另一方面越来越重视通过励志培训来激励自己和员工,促进自身和企业的成长和壮大。然而,纵观教育,很多家长抱着“考上大学就是成功”、“大学毕业就有工作”的观念,忽视了孩子的成功品质的培养。这导致了一部分中学生进入大学后,变得无所适从,甚至自暴自弃。因此如何尽早培养孩子们可以受用一生的成功品质,如何为社会培养富有德性和富有自我激励精神、敢于和善于应对人生各种挑战、努力追求成功的年轻一代,是摆在我们广大教育者眼前的一个重大课题。作为教育部门,作为培养人才基地的广大中等教育学校,及时引进励志教育,培养学生成功品质,应当成为一种自觉的行动。2.学校教育任务回归本源的需要学校教育应该为学生的终身发展和成功服务。教育家B.F.Skinner曾说:“如果我们将学过的东西忘得一干二净时,最后剩下来的东西就是教育的本质了。”所谓“剩下来的东西”,其实就是一个人在追求人生成功中应该具备的基本品质。为学生终身发展服务,就应该摒弃那些急功近利的做法,把重点放在对学生一生起着关键用的东西的培养上。哈佛大学的研究结果表明,人生成就至多只要20%归诸智商,80%则受其他因素影响,如意志力、自信心、情绪控制、人际关系、团队精神、自我激励、思考方法等。这些决定着学生终身发展的成功品质的培养有赖于系统的励志教育的实施和开展。3.提高学校德育实效性和科学性的需要随着社会经济文化的发展,德育工作面临着越来越多的新问题、新情况。网络文化的泛滥,单亲家庭的日趋增加,隔代抚养教育的普遍增多,独生子女的百千宠爱集一身,家长的重分轻德,学校在高考指挥棒重压下的急功近利,现代快节奏社会下家长和孩子沟通的缺乏,给孩子的健康成长带来了一系列的难题。学生的心理问题、德性问题、品行问题越来越突出,自理能力、抗挫折能力、社会生存能力越来越令担忧。学校德育工作的实效性和科学性,引起人们越来越多的忧虑和思考。美国人本主义心理学家马斯洛认为人有五种基本需要:生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要。自我实现的需要(包括对成功的需要),是最高层次的需要。根据马斯洛的理论,我们认为,学校德育要切实提高实效性,必须从激发学生的成功需要即成就动机出发,引导学生追求真善美,从而培养起良好的心理和行为品质。以激发志向、培养意志、养成良好的品质修养从而走向人生成功为目的的励志教育,恰好符合德育的内在规律。4.激发学生潜能,促进学生充分发展的需要美国心理学家加德纳(HowardGardner)的多智力理论认为,人的智能由语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能及自然观察智能八种密切联系、但又相互独立的智能组成。上述各种智能只有领域的不同,而没有优劣之分或轻重之分。每个学生都有可资发展的潜力,只是表现的领域不同而已。因此,我们始终要以促进每一位学生的发展为最终目的,引导学生发觉自己身上的潜在的优势智能领域,并促进其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域的迁移。中学生正处于人生发展的黄金时期、关键时期,对学生开展系统的励志教育,让学认识自己的发展潜能,学会自我控制和管理,尽最大努力实现自己的潜在价值。这既是对学个人负责的态度,更是对国家、社会、民族负责的态度。5.立足学校实际,秉承办学理念的需要我校地处浙东宁波市镇海区。由于本地经济相对发达,学生大都家境殷实富裕,学生普遍没有生活压力,但缺乏学习动力。加上家庭教育的重智轻德、重体轻心,学生普遍感到学习压力沉重,却不知道为何要学习。学生缺乏生活的独立性和自主性、人际交往的宽容性和灵活性、追求理想的坚定性和持久性、面对挫折的准备性和坚韧性,属于典型的“柔弱且迷惘”的一代。选择励志教育,激励学生树立志向,追求成功,成为我们的必然选择。我校是由著名的宁波帮的重要人物———有“世界船王”之称的包玉刚与其兄妹捐资创办的。创办之初,学校就根据创办人的意愿,把励志作为学校教育的第一要义,制定了“励志、勤学、健身、友爱”的八字校训。要求学生树立人生志向,磨炼意志,锻炼品性,发奋追求志向。我校的创办人包玉刚兄妹,就是通过励志自强走上成功之路的。以包氏家族为代表的宁波商帮的创业经历和精神本身就是我校对学生进行励志教育的生动教材。加上宁波市是浙江省甚至全国经济发达的开放城市,各行各业许许多多的成功人士云集此地,本地教育资源丰富。对学生进行励志教育,成为我校德育工作的可行选择。三、如何开展励志教育我校从1993年办学之初,就重视加强对学生的励志教育。但是,系统地开展励志教育,还是从2005年开始。2005年初,我校领导班子经过讨论,确定把励志教育作为学校德育特色,并成立课题组,专门开展校本德育课题研究。并先后邀请浙江大学曹立仁教授、浙江教科院朱永祥教授、浙师大傅建明教授以及宁波市教科所领导来校指导本课题的研究。经过近两年的实践和探索,在借鉴国内外成人励志教育和企业励志培训模式的基础上,重视知情意行的统一,初步形成较为切实可行的励志教育的体系化模式。1.建立励志教育教授系统即对学生进行提高认识、教授方法、发现自我、确立志向的教育。通过教育,让学生充分认识到人生成功从励志开始的道理,认识自身潜力,确定个人发展方向,做好个人成长规划,学会有计划、有目标地生活。(1)读书励志系统。学生既要读外国的励志经典书籍,又要读中国的传统励志经典书籍。学校向全体学生发出了“读励志书籍,经营成功人生”的公开信。要求学生高中三年必须精读三本书:《论语》、卡耐基的《人性的弱点》和拿破仑·希尔的《成功法则》。此外,还得选读《菜根谭》、《一生要注意的50个细节》、《人性的优点全集》等励志书。每个暑假寒假,学校都会布置学生读一本励志书,撰写读书报告,回学校以后在班级进行交流展出。学校还把11月份作为励志教育读书月,开展“读励志书,写励志报告,作励志演讲”活动。学生在认真研读励志书籍的基础上,撰写读书报告,分年级开展励志论坛活动。励志论坛,已经成为深受学生欢迎的一道励志大餐。(2)课堂励志系统。课堂是励志教育的主渠道。课堂励志包括学科教学渗透励志、班团活动励志、开设专门的励志课程等。2005年10月份,学校给每位老师下发了一本《人性的弱点》,要求每位老师精心研读,并且首先在班主任中开展“励志教育论坛”。此后,每学期给教师发一本励志书籍,要求教师撰写励志教育论文和读书报告,懂得励志,懂得励志教育。学校举行励志教育研讨课,要求每位教师在日常教学中渗透励志理念,并做到每学期结合学科特至少开设一堂专门的励志教育课。班主任对每周的班队活动课做好精心设计和整体规划,作为励志教育的主要阵地,对学生传授系统的励志自强理论和方法。2007年,学校还将开发校本教材,专门开设励志教育校本课程,在学生中进行更为系统全面的励志教育。(3)报告励志系统。根据年级学生的特点,学校确定专题,邀请励志教育专家或者对此有研究的教师定期为学生做励志教育报告。两年来,学校先后邀请浙江省青年立志演说家王国权、浙江大学教授曹立仁、人民大学讲师萧宇赫等专家学者来学校作专题报告。校内负责该课题的政教处主任叶玉明、徐秧银、林耀老师等,先后为学生作了《学会理性地生活》、《成功从细节开始》、《快乐从宽容开始》等多场专题报告。学校在创办人包玉书先生家属的直接支持下,还多次邀请国家新药开发研究工程中心专家委员、宁波市天衡制药厂董事长、留美博士黄道飞等海外学人和宁波商帮成功人士来学校作成功创业报告。学校还充分挖掘家长中的励志教育资源,成立了龙赛中学家长励志报告团,以富有感染力的报告,激励学生。镇海炼化、雅戈尔集团等国有企业和民营企业的管理者,也成为学校励志教育讲坛上的常客,他们教会学生如何做一个受人才市场欢迎的人,如何做一个成功经营人生的人。近两年来,我校学生共计接受了25场励志专题报告。2.建立励志教育环境系统环境的育人作用不容忽视。学校应当重视并营造富有激励精神的校园文化环境来熏陶学生,让学生经常得到鼓励,处处受到激励,保持强烈的成就动机和成功要求。我校充分利用教室、寝室、食堂、图书馆、阅览室、体育馆等校园空间或者其他一切设施宣传励志格言,营造励志氛围,建设励志校园文化。学校正在逐步做到励志格言或图像上墙壁、上课桌、上黑板,使得学校的教学、生活、活动区域,都发挥励志育人作用。学校还定期开展诵励志诗歌、唱励志歌曲、讲励志故事、看励志影视系列活动,并充分利用校广播台、宣传栏和校园网站等体,宣传励志事迹,宣扬励志理念,树立励志典型,弘扬励志文化。逐步做到让每一面墙说话,让每一块石头说话,让校园的每一个角落富有教育意义,富有激励作用。3.建立励志教育实践系统所有教育的成果,最终要体现在学生的行动上。培养可以让学生受用一辈子的成功品质,需要依赖于励志教育实践系统的建立和有效运作。(1)活动实践系统。一方面,把学生个性特长的培养和励志教育结合起来,以社团活动为载体,建立励志演讲团、励志长跑队、励志记者团、励志文学社、励志武术队等丰富多彩的学生励志社团,鼓励学生从文体活动中励志、从兴趣爱好中励志,并通过励志发掘和培养自己的个性特长。另一方面,面向全体学生,开展以励志为目的的各类社会实践活动。比如贫困山区生活体验、徒步长途拉练、采访成功人士、人才市场调查、校园不文明行为调查等。在许多大中小学因为害怕安全事故而让学生军训强度纷纷缩水的背景下,我校一直坚持在开学前给新生组织军训,并做到保证强度、保证时间,让学生吃足够的苦,得到足够的磨炼,收到良好效果。(2)生活实践系统。生活是励志实践的主要阵地。一个人的成功品质的培养,关键还是要靠日常生活中长期的有意磨练,要靠建立自我反省自我管理系统,在生活中励志,在励志中生活。我校每学期向每位学生分发一本《学生励志成长手册》,让学生每天反省,班主任每周检查批阅。学生每天激励自己,管理自己,反思自己,认真记录每一天的成长过程,养成自我反思、自我激励、自我管理的习惯。与此相对应,各班级以学期为单位,常年开展“树一个标,扬一个优点,改一个缺点”活动,每位学生设立本学期奋斗目标、要发扬的优点和要改正的缺点,悬挂于教室后墙上,时时自我对照,并接受监督。这样,学生缺点渐渐减少,优点渐渐增多,品行习惯逐渐得到优化。对于一些违反学校规章制度本应接受处分的学生,我校一改常规做法,先让学生边读励志书,边写励志反省日记,并找好自己喜欢的老师作为励志导师,时常提醒自己监督自己,一至两个月以后,同学和老师证明其有明显改进,则对其不作处分。实践证明,用生活励志转化品行落后生效果也很明显。(3)管理实践系统。学校管理特别是学生管理,是学校德育工作的重要部分,也是励志教育的重要实践阵地。我校把励志教育落实到学校的日常管理、班级的日常管理和学生的自我理中去。在许多学校,学生犯了错误,往往扣班级分数,以示惩罚,把所有的压力都让班主任来承担。学生受到的压力,来自班主任的转嫁行为,比如罚扫地一周等。我校实行励志教育以后,改过去的班级三项竞赛为班级学生成功品质竞赛栏。设立守时、守信、守纪、守德等内容,学生有迟到、就餐不排队等行为,将被扣去个人的成功品质分。虽然在管理内容上没有多大的改变,但是,意义大不相同。学生意识到,扣分不仅是对班级集体的不负责,而且是对自己成功资本的减损。因此就会加强自我调控管理,使自己的各项行为习惯,逐步纳入到励志教育所要求的轨道上。4.建立励志教育评价系统评价是导航灯,是指挥棒。实行励志教育,要面向学生的终身成功和幸福,改革学生思想品德评价体系,建立富有指向引导作用和激励作用的成功品质评价体系。我校制订并试行《龙赛中学学生成功品质评价办法》,注意评价角度、评价主体的多元化,注意了单项和综合、过程和终端、量化和定性、统一和个性化、集体和个人评价的结合,构建多方位的评价系统。比如,学校每年都要组织校园十佳励志明星、感动龙赛十大励志事迹、优秀励志社团、优秀励志班级、读书励志先进个人等各种评选及展示活动,并设立励志奖学基金,奖励励志方面表现出色的学生。同时学校还每学期推出“我行我秀”龙赛明星栏,在学校宣传栏展出,让学生自我推荐,把自己认为最值得自豪的一面展示给大家。学校设立励志教育常规检查监督组织,每天有值周教师和学生监督学生的成功品质培养情况,将检查结果列入学生个人的成功品质考核分中,学期结束作一次等级评价。建立学生成长档案袋,让档案袋准确地反映学生个人成长的过程。学期结束,学生对自己一学期的表现、成功品质的培养情况,进行自我评价,同时请同学评价、好友评价、家长评价、自己喜欢的老师给自己作评价,然后由班级学生考评小组和班主任作评语,使学生较为全面地认识自己、评价自己。我校在评价学生的时候,重视肯定学生的进步,尊重并关注学生的个性特长。四、励志教育的初步成效开展励志教育近两年来,我们感受到了明显的效果。我们在2006年11月份的一项学生成功品质调查中发现,学生的成才意识明显增强,学生的自我认识能力、自我管理和约束能力显著提高,学生的文明习惯明显改善,学生违纪行为大幅度下降。2004年,学校共计处分考试作弊、打架、上网吧、破坏公物、顶撞值周师生等学生38人次。2005年,共计处分18人次,2006年共计10人次。学习的自觉性、主动性也明显增强,学风更加浓郁。学校高考成绩近三年特别是近两年呈跳跃式发展。2004年,学校上重点线人数31人,2005年达到38人,2006年达到65人。会考以及各类竞赛的成绩都比过去有了明显的提高。社会舆论对我校学生的评价也越来越好。在最近召开的家长会上,家长们对学校的励志教育表现出浓厚的兴趣和充分的肯定。五、几点思考1.励志教育一定要立足于学生的潜能发掘,立足于学生的终身成功和幸福这也应该是教育的终极目标。教育,只有立足于学生的心理需要,才能够引起学生的兴趣。哪个人不渴望己能够终身幸福和成功呢?励志教育之所以能够真正走进学生的心中去,能够真正得到家长的支持,就是因为它始终从事关学生终身幸福和成功的角度出发来组织教育工作。我们过去的德育工作为什么会低效而且令学生和家长反感呢?一定程度上是德育目标的假大空造成的。2.励志教育一定要有严密的、科学的体系任何事物都有一定的体系和规律,我们要从中寻找出这个体系和规律,科学设计各项活动,这样才能收到理想的效果。我们许多学校和老师做励志教育或者其他教育工作,往往是零打碎敲,兴致所至搞一两次活动,或者读一两本书,看一两场电影,缺乏计划性和体系性。因而无法取得理想的效果。3.励志教育贵在实践多让学生参与各种励志实践,特别是让学生在生活中励志,学生的自我激励能力会得到更加有效的培养。离开实践体系的建立和健全,学生的成功品质的培养只能成为纸上谈兵。4.励志教育要结合心理教育要重视学生心理上的引导,促使学生养成以健康积极的心态认识和处理物我、自我等各种关系。因此,励志教育,对于学校的心理健康教育也是一大促进。
第二篇:中学励志教育的实践6500字励志教育,是应用教育心理学、教育激励学和教育管理学理论,激发、唤醒和培养学生内动力,使学生从“被成长”中产生生命自觉,让学生用自己的力量成长,最终达到成人成才的目的。三大步励志教育,经过十多年的发展,尤其最近五年的深入实践,形成了四大体系,扩展到了初高中的六个学段。一.学校励志育人四大体系,实现了全员育人和全方位育人。(一).学生励志体系,学生励志每日。品德,即道德品质(moraltrait),是一定的道德规范在个人思想、情感和行为中表现出来的较为稳定的特点和倾向,是道德认知、道德情感和道德行为等构成的综合体。学生励志每日,育人目的是通过励志促进品德形成。突出之处是以励志为主导给学生以行为动力,对某个道德规范,每天进行道德认知、道德情感和道德行为三个层次的“训练”。采用的办法是读、思、行。“读”是第一步,具体做法是集体朗读励志信(对认知)。“思”是第二步,具体的做法是填写成长记录(对思想)。“行”是第三步,具体的做法是自我评价(对行动)。第一步.认知与朗读励志信道德认知,是对道德关系和道德规范的认识,包括道德印象的获得、道德概念的形成等。根据道德认知的基本要求,依托《规划纲要》的育人精神,依据教育激励学和教育心理学的基本规律,课题组把道德认知的内容,用一系列纸质信函进行表达,这种纸质信函就是励志信。励志信装在信封里,信封装订在课本《励志册》里。这种以神秘、亲近和权威为特点的信函收纳和书信交流方式,以及这种内容以信念和励志为特点的德育方式,极大地增加了学生对内容的认同度,学生读完一封,期待下一封。集体朗读励志信,要求每天早中晚各一次,同样的一封励志信,要求读三周。朗读的姿势要求是,全体起立,挺胸抬头,双手捧信,齐声朗读。学生励志体系,通过集体朗读励志信的方式,实现道德认知第二步.反思与成长记录道德情感,是一种心理体验。是指人们依据一定的道德标准,对现实中的道德关系和道德行为产生价值判断,由此判断而产生爱与恨、好与恶、喜与悲等等的心理体验。反思与成长记录,是学生每日三大步的第二步。在《成长册》中,学生需要每天记录自己的思想变化,记录的基本要求是“只记进步不记忏悔,只记快乐不记烦恼,因为进步与快乐的累积会产生巨大的力量,给我自信助我前行”。这种要求,促使学生反省和自励。通过实践研究,我们发现,成长记录已经成为导师育人的重要载体。成长记录不但可以使学生自我反思,由于导师的“批阅”,更增加了师生交流和导师关爱的机会,成为了导师多元评价和正向引导平台。根据学校的实践研究,我们提出了“主题式成长记录”,以规划的主题或者校本的主题,去引导学校、班级和宿舍的文化导向。填写和批阅成长记录,使用《成长册》作为载体。常态化的填写和批阅成长记录,形成师生生活的一部分。导师的交流、引导和关爱,成为学生道德情感反思的重要参考,产生了一定的评价功能。在导师的引导下,《成长册》成为学生世界观、人生观和价值观形成和训练的主阵地。如果把集体朗读励志信,说成是“道德认知的强化”,那么“反思与成长记录”这一步,就是“道德价值观的调整、定位和加固”。学生励志体系之“反思与成长记录”,通过导师有导向的交流和评价,形成学生个性化的“道德标准”。第三步.行动与自我评价道德行为,是在一定的道德意识、道德动机支配下所表现出来的行为举止,是衡量个体道德品质的重要依据。学生励志每日三大步的第三步,是“行动与自我评价”。要求学生从克服坏习惯、树立好习惯开始,天天有所行动;要求学生能在每单元的励志和德育主题下,天天有所进步。采用的办法是“富兰克林式”的自我评价。学生对自己的行动,每天给自己打分,认为极好记4分,很好记3分,好记2分,差记1分。常态化的“行动与自我评价”,是学生很好的修养过程,无疑是一次“道德长跑”。学生励志每日“读、思、行”,围绕同一个主题进行。一个主题,需要进行二十一天,每天都进行三大步励志,重复的密集度可想而知,效果可想而知。这样,我们就构建了一个易于操作的、以班级为单位、以学生励志为特色的“德育模型”。励志教育一个学段为一学年,一个学段安排八个主题。初中安排三个学段、高中安排三个学段,六个学段涵盖和深化“训练”了所有的德育主题。(二).导师育人体系,以导师为工作中心,导师育人每月三大步。现在,全国很多学校推行了,山东省等地教育厅下文推广实施。育人导师制,是把全体学生分成小组,学校的所有老师都参与育人,都担任育人导师,每个导师负担2-3个学生小组进行育人。,从形式上看,学生分成小组,针对班建制划小了育人单位,是一种育人过程中学生组织形式的改进;从称谓上看,“教师”改为“导师”,和大学里研究生导师的名称一样,是对中学教师称谓的升级;从教师职责看,强调了教师育人责任,使全体教师尤其是任课教师,有了“育人职责回归”制度。学校励志育人,要求实施全员育人导师制。实施全员育人导师制简单,但是真正落实,并不简单。真正地落实全员育人导师制,是学校励志育人体系的又一个重要贡献。导师育人体系,以导师为工作中心。导师怎样有效育人?我们进行了研究。在理论层面,根据教育管理学规律和现阶段中国学校的现状,我们提出了“导师育人每月三大步”的理论假设。经过实践检验,是较为适合的现阶段中国学校落实全员育人的做法。“导师每月”的育人做法是:第一步,每天或隔天批阅一次成长记录。导师通过交流、关爱、引导和多元评价,对学生的道德情感进行教育干预,对学生进行价值观为主的“三观”进行疏导。导师通过成长记录的批阅,引导班风和学风的形成,汇聚班风和学风、形成学校主流文化。第二步,每月进行两次小组活动。导师对自己所带的小组,每月进行两次左右的小组活动,通过活动,体验和实践励志和道德的要求。活动的主题围绕励志信的主题,活动的形式多样。课题组组织专家,编辑了《活动册》,中学初高中共六个阶段,每周都有不同的主题活动,供导师参考使用。当然,小组活动可以是创新活动,也可以是传统活动。可以是游戏和赛球,更可以是公益活动和社会实践。第三步,每月进行三个典型学生的工作。导师对负责的小组学生,每月对三个学生进行重点工作。工作方式不限,可以是家访,可以是谈心。现阶段的中国学校,教学还是主要任务,课题组把导师的育人工作,归结到每月步,简单适用、易于行政管理。这一成果,应该是应试教育文化背景下,现阶段一个可行有效的育人做法。(三).班级课程体系,以班主任为工作中心、以课堂为阵地。将励志教育课程化,占有尽量少的课时或者不占用课时,产出尽量大的成效。这一点,是课题组一直追求的目标。经过几年的研究和实践,我们有了成果。根据的特点和学校班级现状,研究确定:的课程,不设立专门的课时,不安排专门的教师,由班主任在每周的班会课上完成。励志教育的课件,由课题组组织力量研发创作,为班主任提供现成的课件、教案以及励志视频为主的素材。这样一来,就为学校节省了大量的资源,同时还丰富了班主任班会课的内容。课题组组织专家,编写了初中整体课程计划、高中整体课程计划,中考励志课程计划,高考励志课程计划。编写了初中两个学段、高中两个学段的《课程册》。并且组织力量,专门研发创作了高品质出版级的课件和教案。现在,已经储备了初中三个课件库、高中三个课件库,培养了近十名优秀的课件制作教师。励志教育课程,通过整体性,培养学生的全面素质。课题组在关注整体性的同时,研究了初中高中的阶段递进性。关于阶段递进性,一个单元的课程,注重了一个德育主题在同一周期的递进,三节课分别是解读、巩固和提高;同一主题的课程,由于初高中的年龄差别,注重了内容深度和育人方法的递进。比如,初中和高中都涉及到了文明礼仪的教育。但是,学生的年龄层次和理解能力不一样,决定了教育方法不同。初中的励志信,就讲得很直白,直接提要求。“我文明我有礼貌,我发型自然,头发整齐”“老师您好,谢谢您老师,这两句,嘴边挂,自然说出口,尊师礼貌到”“长辈问询,仔细回答;父母回家,亲热相迎”“坐:要上身挺直,双肩平正,端庄自然,稳重大方。深坐后靠,表现出优势和自信;浅坐前移,表现出尊重和谦虚”“我文明我有礼貌,公共场所能做到。就医探病,住店购物等,不在校园内,更要严格要求。排队很重要,乱挤乱撞都不要。座位不抢不占,主动让座,我做得到。不随地吐痰,不乱丢杂物,不大声喧哗,我还能做到”等。高中的文明礼仪单元,课题组从教养的角度,进行了深入挖掘,励志信的题目是“我的三条教养证据”。励志信这样写道:“教养是人生的真道理,有教养使人更有魅力。如果你认为自己有教养、能自律,请出示证据。”“我的第一条教养证据:是我懂得敬重。我敬重美德。我的第二条教养证据:是我懂得敬畏。我敬畏法律。我的第三条教养证据:是我懂得敬仰。我敬仰天地。”这是初高中同一主题励志信的比较。励志信是的“纲”,励志课程根据励志信,也进行了相应的创作设计。这一比较,可以说明初中和高中课程的递进性。四).学校评价体系,以学校管理为工作中心。三大步励志教育,在评价方面进行了很好的研究,一是基于多元智能规律和道德导向对学生的评价,二是基于育人职责对导师的评价。这里主要讲一下对导师育人职责的评价。我们知道,很多育人的做法,其成效很可能在几年甚至十几年后才能见到。那么在当下,每月、每学期、每学年,怎样评价导师的育人?对导师的育人成效进行评价,对德育的成效进行评价,一直以来被认为非常有难度,很多专家认为,几乎不可能。经过研究,我们采用了粗放式的评价办法。就是只评价导师的育人工作做了还是没做,不评价导师的育人效果。每个阶段的时间长度,根据学校育人工作推进的进度安排。这种粗放式的评价,结合导师育人每月三大步,形成了一个很好的全员育人导师制推行初期、对导师育人的管理办法。对导师的评价,根据教育管理学规律和学校教学现状,我们提出了分阶段进行的概念。对导师的评价,可以分为三个阶段,三个阶段分别为:粗放性评价、准细化评价和细化评价。分阶段进行评价的办法,在学校开展工作初期,对导师管理和育人工作的推进,起了较大作用。在准细化评价中,我们提出了“7分制”,通过学生评价导师,对导师的育人进行了一定程度的量化。这种准细化准量化的评价,对导师的育人,每个人均可得到分数,为3、4、5、6或者7分。这个打分,可以等比例放大,纳入到学校绩效考核系统。这个打分,介于粗放评价和全量化(准细化)评价之间,不但好操作,而且兼容性较强。二、学校励志教育,初中三个学段、高中三个学段,落实了全程育人。三大步励志教育,从《我们有话对你说》教材受到国家专利保护,“三大步”接受国家知识产权局商标注册保护,开始算起,到现在是7年。从对北京大学、清华大学300名优秀学生成长经历进行研究时算起,到现在是12年。从参加“九五”国家级重点课题“整体构建学校德育体系”子课题的相关研究算起,到现在是16年。各位老师,请我们回顾一下中国素质教育推进过程的重大事件吧。十多年前,南京市教育局,在全市范围,大力推行素质教育,从多方面采取行政手段,弱化教学成绩的升降、重视学生素质提升。结果是,南京市中学的生源大量外流。很多家长的直接反映是:把孩子放在学校里,连大学都考不上,因此,对学校非常失望。很明显,家长和社会,没有理解南京市教育局“以生为本”、关注学生成长的教育政策。南京市的这个现象,引起了全国教育界的关注。当时,我们调查后认为:应试教育,在中国已经形成了“应试文化”,无视学生成绩的“素质教育”,是行不通的。基本上没有家长期望,自己孩子不去上大学。如果学校没有升学成绩,肯定办不下去,这是毫无疑问的。面对这种情况怎么办?我们设立了课题“应试教育背景下素质教育有效途径的探究”,结合国家重点课题“整体构建学校德育体系”的研究,进行了广泛调查和深入研究。得出一个方向:励志育人、高考励志。有效德育从励志入手,正视成绩从高考开始,素质提高从信念着力。从20xx年开始到20xx年,我们又进行了一个漫长的探索:对300名北大清华同学的成长作为个案,进行研究。研究的目的是励志育人的力量和励志育人的方法。这个过程,我们共组织了12期“清华北大优秀学生学习指导夏令营”,组织了500余场“北大清华优秀学生全国巡回演讲”。这个时期的工作,给我们的研究注入了很大的力量。北大清华的同学告诉我们:只要努力,基本上任何人可以办到任何事。这就是他们成才的秘诀。这句话,激励着我们继续课题研究;这句话提醒我们:努力加方法等于成功,励志育人,势在必行。风靡全球的商业励志书《世界上最伟大的推销员》,使无数的商人获得成功。书中的十道羊皮卷,要求每天读三次,同样的内容读一个月。这里,给了我们重要的启示:能不能采用同样的阅读办法,对学生进行德育。在学校里,我们进行了三个方向的尝试:一个班读传统文化经典《弟子规》,一个班读商业经典“羊皮卷”,一个班读我们自己写的“励志信”。形式是集体朗读,要求每天早中晚在课前各读一次,共读1个月。得到的结论令人失望:三个实验班的同学都没有坚持下来。坚持阅读时间最长的是20天,最少的是一周;而且,学生不期望再读以后的这种“课文”了。共同的反映是:学生对要读的内容,以为老师又要求背这些“课文”,我们的“课文”也太多了!?阅读的内容和形式,吸引力不足,学生的认同度不够。针对这一问题,我们进行了尝试。后来发现,把阅读的内容,放在传统的信封里,学生非常好奇。根据这一发现,我们从北京大学和清华大学300名同学的成长经历中,提炼出励志成长的十个主题的内容,然后写成励志信。把励志信装在信封里,再把装有励志信的十个信封装订成册,再配上这些北大清华同学的成长故事。成为了一本特殊的励志书。这一想法,再回到实践中。我们在几期夏令营中的中学生营员中进行实验,在实验学校、在实验班中进行实验,得到了非常喜人的反馈:同学们对这种装订形式的励志信非常好奇,认同度非常高。之后的连续调查表明:学生对内容的认同度达到95%以上,对不同主题的好奇程度达到98%以上。在这个基础上进行德育,效果可想而知。一学期、两学期实践下来,发现很多学生开始改变:听话了,懂事了。一个学期过后不少同学的成绩开始有了明显提升。20xx年9月到20xx年7月,在日照实验高中,对全校一万名学生,进行了两学期的大面积的实践。经过一年的实验发现:把道德认知的内容,用励志信进行表达。励志信装在信封里,信封装订在课本里。这种以神秘、亲近和权威为特点的信函收纳以及书信交流的方式,以及这种内容以信念和励志为特点的德育方式,可以极大地增加学生对内容的认同度,学生读完一封,期待下一封。之后,课题组根据道德认知的基本要求,依托《规划纲要》的育人精神,依据教育激励学和教育心理学的基本规律,对励志信进行了系统创作。很快,这种方式,国家知识产权局和专利局给予了肯定意见,进行了知识产权保护,并且颁发了证书。至此,这种德育创新模式,开始了更加深入的理论和实践研究。20xx年7月11日,全国教育科学规划领导小组办公室,批准立项为教育部重点课题。到今天为止,整整三年。三年内出版级的成果,有初中三个学段、高中三个学段系列教材《我们有话对你说》。其中,《励志册》计6册,《课程册》计4册,《活动册》计4册,《成长册》计6册,总计20册。创作了普通中学版本、职业中学版本、中考励志版本和高考励志版本。励志教育的教材,初中三个学段、高中三个学段。学段化的设计,注重了学生的成长性和励志育人的长期性,使励志教育不再局限在一时一事,而进行了长期的规划。励志教育的长期规划,实现了“整体构建学校励志育人体系”的“全程育人”目的。+中学励志教育的实践和思考发表于:2022.8.14来自:字数:6899手机看范文中学励志教育的实践和思考一、什么是励志教育“励志”,源自南朝谢灵运《述祖德诗》“惠物辞所赏,励志故绝人”。励:古同“厉”、“砺”,磨炼、振奋、劝勉之意。“志”有志气、志向、意志之意,追求上进的决心和勇气,要求做成某事的气概,表达要做什么样的人的意愿和决心,决定达到某种目的而产生的心理状态。“励志”意为振作精神,奋发志气,始终保持昂扬向上的精神状态,去实现远大目标。在《辞海》中解释为“激励心志,集中心力干某种事业”。“励志教育”,是指运用心理学成功学原理和自我效能理论,通过系统的科学的教育,唤起学生的自主意识和成就动机,培养自我规划和自我管理能力,较为系统全面地培养成功品质,激发学生潜能的教育。在通俗意义上,简单地讲就是指那些勉励学生树立志向,并积极创造条件实现志向的教育。二、为什么要开展励志教育1.市场经济条件下对人才培养的迫切需要当今世界,知识更新速度越来越快,社会对人才的要求越来越高,人才争夺战愈演愈烈。企业一方面通过多种途径挖掘人才,另一方面越来越重视通过励志培训来激励自己和员工,促进自身和企业的成长和壮大。然而,纵观教育,很多家长抱着“考上大学就是成功”、“大学毕业就有工作”的观念,忽视了孩子的成功品质的培养。这导致了一部分中学生进入大学后,变得无所适从,甚至自暴自弃。因此如何尽早培养孩子们可以受用一生的成功品质,如何为社会培养富有德性和富有自我激励精神、敢于和善于应对人生各种挑战、努力追求成功的年轻一代,是摆在我们广大教育者眼前的一个重大课题。作为教育部门,作为培养人才基地的广大中等教育学校,及时引进励志教育,培养学生成功品质,应当成为一种自觉的行动。2.学校教育任务回归本源的需要学校教育应该为学生的终身发展和成功服务。教育家B.F.Skinner曾说:“如果我们将学过的东西忘得一干二净时,最后剩下来的东西就是教育的本质了。”所谓“剩下来的东西”,其实就是一个人在追求人生成功中应该具备的基本品质。为学生终身发展服务,就应该摒弃那些急功近利的做法,把重点放在对学生一生起着关键用的东西的培养上。哈佛大学的研究结果表明,人生成就至多只要20%归诸智商,80%则受其他因素影响,如意志力、自信心、情绪控制、人际关系、团队精神、自我激励、思考方法等。这些决定着学生终身发展的成功品质的培养有赖于系统的励志教育的实施和开展。3.提高学校德育实效性和科学性的需要随着社会经济文化的发展,德育工作面临着越来越多的新问题、新情况。网络文化的泛滥,单亲家庭的日趋增加,隔代抚养教育的普遍增多,独生子女的百千宠爱集一身,家长的重分轻德,学校在高考指挥棒重压下的急功近利,现代快节奏社会下家长和孩子沟通的缺乏,给孩子的健康成长带来了一系列的难题。学生的心理问题、德性问题、品行问题越来越突出,自理能力、抗挫折能力、社会生存能力越来越令担忧。学校德育工作的实效性和科学性,引起人们越来越多的忧虑和思考。美国人本主义心理学家马斯洛认为人有五种基本需要:生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要。自我实现的需要(包括对成功的需要),是最高层次的需要。根据马斯洛的理论,我们认为,学校德育要切实提高实效性,必须从激发学生的成功需要即成就动机出发,引导学生追求真善美,从而培养起良好的心理和行为品质。以激发志向、培养意志、养成良好的品质修养从而走向人生成功为目的的励志教育,恰好符合德育的内在规律。4.激发学生潜能,促进学生充分发展的需要美国心理学家加德纳(HowardGardner)的多智力理论认为,人的智能由语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能及自然观察智能八种密切联系、但又相互独立的智能组成。上述各种智能只有领域的不同,而没有优劣之分或轻重之分。每个学生都有可资发展的潜力,只是表现的领域不同而已。因此,我们始终要以促进每一位学生的发展为最终目的,引导学生发觉自己身上的潜在的优势智能领域,并促进其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域的迁移。中学生正处于人生发展的黄金时期、关键时期,对学生开展系统的励志教育,让学认识自己的发展潜能,学会自我控制和管理,尽最大努力实现自己的潜在价值。这既是对学个人负责的态度,更是对国家、社会、民族负责的态度。5.立足学校实际,秉承办学理念的需要我校地处浙东宁波市镇海区。由于本地经济相对发达,学生大都家境殷实富裕,学生普遍没有生活压力,但缺乏学习动力。加上家庭教育的重智轻德、重体轻心,学生普遍感到学习压力沉重,却不知道为何要学习。学生缺乏生活的独立性和自主性、人际交往的宽容性和灵活性、追求理想的坚定性和持久性、面对挫折的准备性和坚韧性,属于典型的“柔弱且迷惘”的一代。选择励志教育,激励学生树立志向,追求成功,成为我们的必然选择。我校是由著名的宁波帮的重要人物———有“世界船王”之称的包玉刚与其兄妹捐资创办的。创办之初,学校就根据创办人的意愿,把励志作为学校教育的第一要义,制定了“励志、勤学、健身、友爱”的八字校训。要求学生树立人生志向,磨炼意志,锻炼品性,发奋追求志向。我校的创办人包玉刚兄妹,就是通过励志自强走上成功之路的。以包氏家族为代表的宁波商帮的创业经历和精神本身就是我校对学生进行励志教育的生动教材。加上宁波市是浙江省甚至全国经济发达的开放城市,各行各业许许多多的成功人士云集此地,本地教育资源丰富。对学生进行励志教育,成为我校德育工作的可行选择。三、如何开展励志教育我校从1993年办学之初,就重视加强对学生的励志教育。但是,系统地开展励志教育,还是从2005年开始。2005年初,我校领导班子经过讨论,确定把励志教育作为学校德育特色,并成立课题组,专门开展校本德育课题研究。并先后邀请浙江大学曹立仁教授、浙江教科院朱永祥教授、浙师大傅建明教授以及宁波市教科所领导来校指导本课题的研究。经过近两年的实践和探索,在借鉴国内外成人励志教育和企业励志培训模式的基础上,重视知情意行的统一,初步形成较为切实可行的励志教育的体系化模式。1.建立励志教育教授系统即对学生进行提高认识、教授方法、发现自我、确立志向的教育。通过教育,让学生充分认识到人生成功从励志开始的道理,认识自身潜力,确定个人发展方向,做好个人成长规划,学会有计划、有目标地生活。(1)读书励志系统。学生既要读外国的励志经典书籍,又要读中国的传统励志经典书籍。学校向全体学生发出了“读励志书籍,经营成功人生”的公开信。要求学生高中三年必须精读三本书:《论语》、卡耐基的《人性的弱点》和拿破仑·希尔的《成功法则》。此外,还得选读《菜根谭》、《一生要注意的50个细节》、《人性的优点全集》等励志书。每个暑假寒假,学校都会布置学生读一本励志书,撰写读书报告,回学校以后在班级进行交流展出。学校还把11月份作为励志教育读书月,开展“读励志书,写励志报告,作励志演讲”活动。学生在认真研读励志书籍的基础上,撰写读书报告,分年级开展励志论坛活动。励志论坛,已经成为深受学生欢迎的一道励志大餐。(2)课堂励志系统。课堂是励志教育的主渠道。课堂励志包括学科教学渗透励志、班团活动励志、开设专门的励志课程等。2005年10月份,学校给每位老师下发了一本《人性的弱点》,要求每位老师精心研读,并且首先在班主任中开展“励志教育论坛”。此后,每学期给教师发一本励志书籍,要求教师撰写励志教育论文和读书报告,懂得励志,懂得励志教育。学校举行励志教育研讨课,要求每位教师在日常教学中渗透励志理念,并做到每学期结合学科特至少开设一堂专门的励志教育课。班主任对每周的班队活动课做好精心设计和整体规划,作为励志教育的主要阵地,对学生传授系统的励志自强理论和方法。2007年,学校还将开发校本教材,专门开设励志教育校本课程,在学生中进行更为系统全面的励志教育。(3)报告励志系统。根据年级学生的特点,学校确定专题,邀请励志教育专家或者对此有研究的教师定期为学生做励志教育报告。两年来,学校先后邀请浙江省青年立志演说家王国权、浙江大学教授曹立仁、人民大学讲师萧宇赫等专家学者来学校作专题报告。校内负责该课题的政教处主任叶玉明、徐秧银、林耀老师等,先后为学生作了《学会理性地生活》、《成功从细节开始》、《快乐从宽容开始》等多场专题报告。学校在创办人包玉书先生家属的直接支持下,还多次邀请国家新药开发研究工程中心专家委员、宁波市天衡制药厂董事长、留美博士黄道飞等海外学人和宁波商帮成功人士来学校作成功创业报告。学校还充分挖掘家长中的励志教育资源,成立了龙赛中学家长励志报告团,以富有感染力的报告,激励学生。镇海炼化、雅戈尔集团等国有企业和民营企业的管理者,也成为学校励志教育讲坛上的常客,他们教会学生如何做一个受人才市场欢迎的人,如何做一个成功经营人生的人。近两年来,我校学生共计接受了25场励志专题报告。2.建立励志教育环境系统环境的育人作用不容忽视。学校应当重视并营造富有激励精神的校园文化环境来熏陶学生,让学生经常得到鼓励,处处受到激励,保持强烈的成就动机和成功要求。我校充分利用教室、寝室、食堂、图书馆、阅览室、体育馆等校园空间或者其他一切设施宣传励志格言,营造励志氛围,建设励志校园文化。学校正在逐步做到励志格言或图像上墙壁、上课桌、上黑板,使得学校的教学、生活、活动区域,都发挥励志育人作用。学校还定期开展诵励志诗歌、唱励志歌曲、讲励志故事、看励志影视系列活动,并充分利用校广播台、宣传栏和校园网站等体,宣传励志事迹,宣扬励志理念,树立励志典型,弘扬励志文化。逐步做到让每一面墙说话,让每一块石头说话,让校园的每一个角落富有教育意义,富有激励作用。3.建立励志教育实践系统所有教育的成果,最终要体现在学生的行动上。培养可以让学生受用一辈子的成功品质,需要依赖于励志教育实践系统的建立和有效运作。(1)活动实践系统。一方面,把学生个性特长的培养和励志教育结合起来,以社团活动为载体,建立励志演讲团、励志长跑队、励志记者团、励志文学社、励志武术队等丰富多彩的学生励志社团,鼓励学生从文体活动中励志、从兴趣爱好中励志,并通过励志发掘和培养自己的个性特长。另一方面,面向全体学生,开展以励志为目的的各类社会实践活动。比如贫困山区生活体验、徒步长途拉练、采访成功人士、人才市场调查、校园不文明行为调查等。在许多大中小学因为害怕安全事故而让学生军训强度纷纷缩水的背景下,我校一直坚持在开学前给新生组织军训,并做到保证强度、保证时间,让学生吃足够的苦,得到足够的磨炼,收到良好效果。(2)生活实践系统。生活是励志实践的主要阵地。一个人的成功品质的培养,关键还是要靠日常生活中长期的有意磨练,要靠建立自我反省自我管理系统,在生活中励志,在励志中生活。我校每学期向每位学生分发一本《学生励志成长手册》,让学生每天反省,班主任每周检查批阅。学生每天激励自己,管理自己,反思自己,认真记录每一天的成长过程,养成自我反思、自我激励、自我管理的习惯。与此相对应,各班级以学期为单位,常年开展“树一个标,扬一个优点,改一个缺点”活动,每位学生设立本学期奋斗目标、要发扬的优点和要改正的缺点,悬挂于教室后墙上,时时自我对照,并接受监督。这样,学生缺点渐渐减少,优点渐渐增多,品行习惯逐渐得到优化。对于一些违反学校规章制度本应接受处分的学生,我校一改常规做法,先让学生边读励志书,边写励志反省日记,并找好自己喜欢的老师作为励志导师,时常提醒自己监督自己,一至两个月以后,同学和老师证明其有明显改进,则对其不作处分。实践证明,用生活励志转化品行落后生效果也很明显。(3)管理实践系统。学校管理特别是学生管理,是学校德育工作的重要部分,也是励志教育的重要实践阵地。我校把励志教育落实到学校的日常管理、班级的日常管理和学生的自我理中去。在许多学校,学生犯了错误,往往扣班级分数,以示惩罚,把所有的压力都让班主任来承担。学生受到的压力,来自班主任的转嫁行为,比如罚扫地一周等。我校实行励志教育以后,改过去的班级三项竞赛为班级学生成功品质竞赛栏。设立守时、守信、守纪、守德等内容,学生有迟到、就餐不排队等行为,将被扣去个人的成功品质分。虽然在管理内容上没有多大的改变,但是,意义大不相同。学生意识到,扣分不仅是对班级集体的不负责,而且是对自己成功资本的减损。因此就会加强自我调控管理,使自己的各项行为习惯,逐步纳入到励志教育所要求的轨道上。4.建立励志教育评价系统评价是导航灯,是指挥棒。实行励志教育,要面向学生的终身成功和幸福,改革学生思想品德评价体系,建立富有指向引导作用和激励作用的成功品质评价体系。我校制订并试行《龙赛中学学生成功品质评价办法》,注意评价角度、评价主体的多元化,注意了单项和综合、过程和终端、量化和定性、统一和个性化、集体和个人评价的结合,构建多方位的评价系统。比如,学校每年都要组织校园十佳励志明星、感动龙赛十大励志事迹、优秀励志社团、优秀励志班级、读书励志先进个人等各种评选及展示活动,并设立励志奖学基金,奖励励志方面表现出色的学生。同时学校还每学期推出“我行我秀”龙赛明星栏,在学校宣传栏展出,让学生自我推荐,把自己认为最值得自豪的一面展示给大家。学校设立励志教育常规检查监督组织,每天有值周教师和学生监督学生的成功品质培养情况,将检查结果列入学生个人的成功品质考核分中,学期结束作一次等级评价。建立学生成长档案袋,让档案袋准确地反映学生个人成长的过程。学期结束,学生对自己一学期的表现、成功品质的培养情况,进行自我评价,同时请同学评价、好友评价、家长评价、自己喜欢的老师给自己作评价,然后由班级学生考评小组和班主任作评语,使学生较为全面地认识自己、评价自己。我校在评价学生的时候,重视肯定学生的进步,尊重并关注学生的个性特长。四、励志教育的初步成效开展励志教育近两年来,我们感受到了明显的效果。我们在2006年11月份的一项学生成功品质调查中发现,学生的成才意识明显增强,学生的自我认识能力、自我管理和约束能力显著提高,学生的文明习惯明显改善,学生违纪行为大幅度下降。2004年,学校共计处分考试作弊、打架、上网吧、破坏公物、顶撞值周师生等学生38人次。2005年,共计处分18人次,2006年共计10人次。学习的自觉性、主动性也明显增强,学风更加浓郁。学校高考成绩近三年特别是近两年呈跳跃式发展。2004年,学校上重点线人数31人,2005年达到38人,2006年达到65人。会考以及各类竞赛的成绩都比过去有了明显的提高。社会舆论对我校学生的评价也越来越好。在最近召开的家长会上,家长们对学校的励志教育表现出浓厚的兴趣和充分的肯定。五、几点思考1.励志教育一定要立足于学生的潜能发掘,立足于学生的终身成功和幸福这也应该是教育的终极目标。教育,只有立足于学生的心理需要,才能够引起学生的兴趣。哪个人不渴望己能够终身幸福和成功呢?励志教育之所以能够真正走进学生的心中去,能够真正得到家长的支持,就是因为它始终从事关学生终身幸福和成功的角度出发来组织教育工作。我们过去的德育工作为什么会低效而且令学生和家长反感呢?一定程度上是德育目标的假大空造成的。2.励志教育一定要有严密的、科学的体系任何事物都有一定的体系和规律,我们要从中寻找出这个体系和规律,科学设计各项活动,这样才能收到理想的效果。我们许多学校和老师做励志教育或者其他教育工作,往往是零打碎敲,兴致所至搞一两次活动,或者读一两本书,看一两场电影,缺乏计划性和体系性。因而无法取得理想的效果。3.励志教育贵在实践多让学生参与各种励志实践,特别是让学生在生活中励志,学生的自我激励能力会得到更加有效的培养。离开实践体系的建立和健全,学生的成功品质的培养只能成为纸上谈兵。4.励志教育要结合心理教育要重视学生心理上的引导,促使学生养成以健康积极的心态认识和处理物我、自我等各种关系。因此,励志教育,对于学校的心理健康教育也是一大促进。
第二篇:中学励志教育的实践6500字励志教育,是应用教育心理学、教育激励学和教育管理学理论,激发、唤醒和培养学生内动力,使学生从“被成长”中产生生命自觉,让学生用自己的力量成长,最终达到成人成才的目的。三大步励志教育,经过十多年的发展,尤其最近五年的深入实践,形成了四大体系,扩展到了初高中的六个学段。一.学校励志育人四大体系,实现了全员育人和全方位育人。(一).学生励志体系,学生励志每日。品德,即道德品质(moraltrait),是一定的道德规范在个人思想、情感和行为中表现出来的较为稳定的特点和倾向,是道德认知、道德情感和道德行为等构成的综合体。学生励志每日,育人目的是通过励志促进品德形成。突出之处是以励志为主导给学生以行为动力,对某个道德规范,每天进行道德认知、道德情感和道德行为三个层次的“训练”。采用的办法是读、思、行。“读”是第一步,具体做法是集体朗读励志信(对认知)。“思”是第二步,具体的做法是填写成长记录(对思想)。“行”是第三步,具体的做法是自我评价(对行动)。第一步.认知与朗读励志信道德认知,是对道德关系和道德规范的认识,包括道德印象的获得、道德概念的形成等。根据道德认知的基本要求,依托《规划纲要》的育人精神,依据教育激励学和教育心理学的基本规律,课题组把道德认知的内容,用一系列纸质信函进行表达,这种纸质信函就是励志信。励志信装在信封里,信封装订在课本《励志册》里。这种以神秘、亲近和权威为特点的信函收纳和书信交流方式,以及这种内容以信念和励志为特点的德育方式,极大地增加了学生对内容的认同度,学生读完一封,期待下一封。集体朗读励志信,要求每天早中晚各一次,同样的一封励志信,要求读三周。朗读的姿势要求是,全体起立,挺胸抬头,双手捧信,齐声朗读。学生励志体系,通过集体朗读励志信的方式,实现道德认知第二步.反思与成长记录道德情感,是一种心理体验。是指人们依据一定的道德标准,对现实中的道德关系和道德行为产生价值判断,由此判断而产生爱与恨、好与恶、喜与悲等等的心理体验。反思与成长记录,是学生每日三大步的第二步。在《成长册》中,学生需要每天记录自己的思想变化,记录的基本要求是“只记进步不记忏悔,只记快乐不记烦恼,因为进步与快乐的累积会产生巨大的力量,给我自信助我前行”。这种要求,促使学生反省和自励。通过实践研究,我们发现,成长记录已经成为导师育人的重要载体。成长记录不但可以使学生自我反思,由于导师的“批阅”,更增加了师生交流和导师关爱的机会,成为了导师多元评价和正向引导平台。根据学校的实践研究,我们提出了“主题式成长记录”,以规划的主题或者校本的主题,去引导学校、班级和宿舍的文化导向。填写和批阅成长记录,使用《成长册》作为载体。常态化的填写和批阅成长记录,形成师生生活的一部分。导师的交流、引导和关爱,成为学生道德情感反思的重要参考,产生了一定的评价功能。在导师的引导下,《成长册》成为学生世界观、人生观和价值观形成和训练的主阵地。如果把集体朗读励志信,说成是“道德认知的强化”,那么“反思与成长记录”这一步,就是“道德价值观的调整、定位和加固”。学生励志体系之“反思与成长记录”,通过导师有导向的交流和评价,形成学生个性化的“道德标准”。第三步.行动与自我评价道德行为,是在一定的道德意识、道德动机支配下所表现出来的行为举止,是衡量个体道德品质的重要依据。学生励志每日三大步的第三步,是“行动与自我评价”。要求学生从克服坏习惯、树立好习惯开始,天天有所行动;要求学生能在每单元的励志和德育主题下,天天有所进步。采用的办法是“富兰克林式”的自我评价。学生对自己的行动,每天给自己打分,认为极好记4分,很好记3分,好记2分,差记1分。常态化的“行动与自我评价”,是学生很好的修养过程,无疑是一次“道德长跑”。学生励志每日“读、思、行”,围绕同一个主题进行。一个主题,需要进行二十一天,每天都进行三大步励志,重复的密集度可想而知,效果可想而知。这样,我们就构建了一个易于操作的、以班级为单位、以学生励志为特色的“德育模型”。励志教育一个学段为一学年,一个学段安排八个主题。初中安排三个学段、高中安排三个学段,六个学段涵盖和深化“训练”了所有的德育主题。(二).导师育人体系,以导师为工作中心,导师育人每月三大步。现在,全国很多学校推行了,山东省等地教育厅下文推广实施。育人导师制,是把全体学生分成小组,学校的所有老师都参与育人,都担任育人导师,每个导师负担2-3个学生小组进行育人。,从形式上看,学生分成小组,针对班建制划小了育人单位,是一种育人过程中学生组织形式的改进;从称谓上看,“教师”改为“导师”,和大学里研究生导师的名称一样,是对中学教师称谓的升级;从教师职责看,强调了教师育人责任,使全体教师尤其是任课教师,有了“育人职责回归”制度。学校励志育人,要求实施全员育人导师制。实施全员育人导师制简单,但是真正落实,并不简单。真正地落实全员育人导师制,是学校励志育人体系的又一个重要贡献。导师育人体系,以导师为工作中心。导师怎样有效育人?我们进行了研究。在理论层面,根据教育管理学规律和现阶段中国学校的现状,我们提出了“导师育人每月三大步”的理论假设。经过实践检验,是较为适合的现阶段中国学校落实全员育人的做法。“导师每月”的育人做法是:第一步,每天或隔天批阅一次成长记录。导师通过交流、关爱、引导和多元评价,对学生的道德情感进行教育干预,对学生进行价值观为主的“三观”进行疏导。导师通过成长记录的批阅,引导班风和学风的形成,汇聚班风和学风、形成学校主流文化。第二步,每月进行两次小组活动。导师对自己所带的小组,每月进行两次左右的小组活动,通过活动,体验和实践励志和道德的要求。活动的主题围绕励志信的主题,活动的形式多样。课题组组织专家,编辑了《活动册》,中学初高中共六个阶段,每周都有不同的主题活动,供导师参考使用。当然,小组活动可以是创新活动,也可以是传统活动。可以是游戏和赛球,更可以是公益活动和社会实践。第三步,每月进行三个典型学生的工作。导师对负责的小组学生,每月对三个学生进行重点工作。工作方式不限,可以是家访,可以是谈心。现阶段的中国学校,教学还是主要任务,课题组把导师的育人工作,归结到每月步,简单适用、易于行政管理。这一成果,应该是应试教育文化背景下,现阶段一个可行有效的育人做法。(三).班级课程体系,以班主任为工作中心、以课堂为阵地。将励志教育课程化,占有尽量少的课时或者不占用课时,产出尽量大的成效。这一点,是课题组一直追求的目标。经过几年的研究和实践,我们有了成果。根据的特点和学校班级现状,研究确定:的课程,不设立专门的课时,不安排专门的教师,由班主任在每周的班会课上完成。励志教育的课件,由课题组组织力量研发创作,为班主任提供现成的课件、教案以及励志视频为主的素材。这样一来,就为学校节省了大量的资源,同时还丰富了班主任班会课的内容。课题组组织专家,编写了初中整体课程计划、高中整体课程计划,中考励志课程计划,高考励志课程计划。编写了初中两个学段、高中两个学段的《课程册》。并且组织力量,专门研发创作了高品质出版级的课件和教案。现在,已经储备了初中三个课件库、高中三个课件库,培养了近十名优秀的课件制作教师。励志教育课程,通过整体性,培养学生的全面素质。课题组在关注整体性的同时,研究了初中高中的阶段递进性。关于阶段递进性,一个单元的课程,注重了一个德育主题在同一周期的递进,三节课分别是解读、巩固和提高;同一主题的课程,由于初高中的年龄差别,注重了内容深度和育人方法的递进。比如,初中和高中都涉及到了文明礼仪的教育。但是,学生的年龄层次和理解能力不一样,决定了教育方法不同。初中的励志信,就讲得很直白,直接提要求。“我文明我有礼貌,我发型自然,头发整齐”“老师您好,谢谢您老师,这两句,嘴边挂,自然说出口,尊师礼貌到”“长辈问询,仔细回答;父母回家,亲热相迎”“坐:要上身挺直,双肩平正,端庄自然,稳重大方。深坐后靠,表现出优势和自信;浅坐前移,表现出尊重和谦虚”“我文明我有礼貌,公共场所能做到。就医探病,住店购物等,不在校园内,更要严格要求。排队很重要,乱挤乱撞都不要。座位不抢不占,主动让座,我做得到。不随地吐痰,不乱丢杂物,不大声喧哗,我还能做到”等。高中的文明礼仪单元,课题组从教养的角度,进行了深入挖掘,励志信的题目是“我的三条教养证据”。励志信这样写道:“教养是人生的真道理,有教养使人更有魅力。如果你认为自己有教养、能自律,请出示证据。”“我的第一条教养证据:是我懂得敬重。我敬重美德。我的第二条教养证据:是我懂得敬畏。我敬畏法律。我的第三条教养证据:是我懂得敬仰。我敬仰天地。”这是初高中同一主题励志信的比较。励志信是的“纲”,励志课程根据励志信,也进行了相应的创作设计。这一比较,可以说明初中和高中课程的递进性。四).学校评价体系,以学校管理为工作中心。三大步励志教育,在评价方面进行了很好的研究,一是基于多元智能规律和道德导向对学生的评价,二是基于育
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