语文课堂教学中提问法的运用

语文课堂教学中提问法的运用兴宁市龙北中心小学罗仕兰新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号。我们大部分的伟大发现都应归功于如何，而生活的智慧就在于逢事都问个为什么。叶圣陶先生也说：“可否自始即不多讲，而以提问与指导代替多讲。”教育心理学亦表明：学生的思维往往以问题开始，”学起于思，思源于疑”。因此，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。课堂提问是语文教学过程中常用的一种富有艺术生命力的教学方法，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生的潜能，培养学生的创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质一、何谓提问提问是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、探究知识，实现教学目标的一种教学行为方式。而课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。二、语文课堂教学中提问的重要性语文课堂教学的提问艺术是指教师以提问为手段进行教书育人的活动，是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。美国教学法专家斯特林・G・卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”①学生从老师的提问中，了解课文的重点、难点，以及教师的启发引导等信息。教师则可从学生的回答中迅速得到教学效果的信息。良好的提问可以优化课堂教学过程，能使师生不断处于和谐的信息交流中，从而提高课堂教学的效率。还可以推动学生的认知积极性，激发学生的学习兴趣，和提高学生的语言表达能力。三、新课程中课堂提问的特点新课程进入课堂教学，要求教师的课堂行为发生对应性的变化，使学生成为学习的主体，通过对话、沟通、合作，教师和学生一起分享对课程的理解。把“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”真正统一起来，构建起课堂教学比较完整的目标体系。从而课堂提问也具有了新的变化：由当堂性向时空的突破性转变，由限时性向效能性转变，由检验性向多效性转变，由以语言文字为载体向多样化转变。四、课堂提问的技巧与实践（一）选择好要提的问题在课堂教学中，教师要提的问题一定要经过精心筛选，避免随意性。问题选择得当，能激发学生思维共鸣，激发学生求知的兴趣。但是，如果选择不恰当，容易使学生逐渐失去学习兴趣，难以达到教学目的。首先，提问要紧扣教学的重点和难点进行。如果漫无边际进行提问，就会抓不住课堂教学重点，即使所选的问题再精彩，也完成不了教学任务。其次，提问要疑而不难，引人入胜。提问的难易应该控制在学生经过听取教师讲解和自己一定的思考后能够回答出来的程度。再次，提问要有趣味性和吸引力。尽可能选择一些与学生学习、生活密切相关的、富有吸引力的趣味性问题，激发学生寻求答案的自觉性和积极性。一个好的提问应该包含基本知识广泛、突出教学重点与难点、难度深浅得当、与其他问题关联密切、有较大的引申余地、问题答案灵活而不呆板。教学提问课堂上看似随机应变，实际上功夫在课堂外。要求教师既备教材、备教法，又要备学生，是教师认真学习教育教学理论，按照教学规律不断改进课堂教学方法的结果。（二）把握好课堂提问的原则1、课堂提问要有目的性课堂提问应该有明确的目的，不能心血来潮，灵机一动，随心发问。应做到问在是处，问得其所，能促使学生对教材的重点与难点加深理解，加强印象。提问的目的在于开拓学生的智能，并非单纯为活跃课堂气氛而凑热闹，否则不利于学生思维发展。提问的目的性要求有四点：第一，引入课题，激发求知欲，上课一开始通过提问“制造悬念”，使学生把注意力集中指向今天的学习内容，对学习整篇课文有着不可低估的作用。第二，围绕教学目标，突出中心思想，突出课文重点难点。第三，复习巩固所学知识。帮助学生从纷繁的头绪中概括成结论，使之系统化。第四，诊断。是教师对教过的内容进行自我测评，了解学生对相关知识和技能的掌握情况，以便教师及时调整教学方向和进度、充分发挥信息反馈功能。2、课堂提问要面向全体素质教育的第一要点是面向全体学生。针对学生的知识面和能力的差异，设计不同层次的问题，努力做到面向全体学生。课堂提问要从学生实际出发，要承认学生间的差异，既要面向全体，又要考虑不同基础不同能力的学生，提出不同要求的问题，做到有的放矢，心中有数。为此，我们课堂提问时应注意到三个方面的内容：第一，设计面对大多数学生的“大众性”问题，要触动大多数学生开动脑筋，积极思考，并能有所应答。第二，面对“优等生”和“学困生”的问题，对于“学困生”提问题要降低难度，量力而行。鼓励他们大胆发言，及时因势利导，给予肯定，积极创造机会让“学困生”尝试成功的喜悦，激发兴趣，增强自信心。第三，要设计一些“层递性”的问题，我们的提问要考虑到先易后难、由表及里。不断加大难度，把思维引向中心引向深入。3、课堂提问要有趣味性学生学习的内在动力是学习兴趣。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师的提问要激发学生学习动机和兴趣，这是学生学习的原动力，这是教学中的关键所在。如：教学课文《祝福》时问学生：荷花淀里有个水生哥，水生哥的名字叫什么？”学生回答：“水生！”再问“那么样林嫂的名字呢?”学生答：“祥林。”过一会儿，全班都笑起来，因为答错了，她没有名字，再问：“样林嫂为什么没有名字呢？是作者忘了吗？”通过思考讨论，说明旧社会妇女地位低下，命运悲惨的事实。为此，教师应从学生的心理特点出发提出具有艺术性、趣味性的问题，学生在充满乐趣中愉快地探求新知。4、课堂提问要有启发性提问应侧重于提启发性的问题。水到渠成，适时而问。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”②就是说，不到学生想求明白而不得的时候不去开导他，不到学生想说而说不出的时候不去启发他。这就要求教师的设疑提问要在学生“心求通而未得,口欲言而不能”之时，抓住处于“悱愤”之时这一有利时机，水到渠成，提出问题来，引导学生去释疑，以达到对课文内容的理解和掌握。5、课堂提问要注意时机在课堂教学过程中，教师提问要注意时机。时机得当就能够最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。时机不当就会分散学生的精力，起到适得其反的作用。俗话说，良好的开端是成功的一半。在一堂课开始时设疑提问，学生的注意力最集中，可以起到快速激发学生的求知心理的效果。在课堂中间提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中、兴趣最旺盛的时候实施，因为此时学生急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以便触发他们的思维兴奋，集中听课注意力。在课尾提问，既可以考察学生对本堂课所学的知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺，同时又可以引导学生预习下一节新课内容，一举两得。6、课堂提问要有思考性宜曲忌直，问题要拐个弯儿，富有思考性。提问必须有一定的思维“坡度”，所谓“坡度”，指提问有一定的思维价值，要经过一番运用概念进行推理、判断的思考功夫才能回答出来，犹如爬坡一样，要用点力气才能上坡。提问必须具有思考性，好象摘桃子一样“跳一跳，够得着”。“跳一跳”，指问题有一定的思维价值；“够得着”指问题必须难易适度，学生思考后能回答出来。前苏联教育家赞可夫认为：”教师提出的问题，课堂内三五秒种就有多数人‘刷’地举起手来，这是不值得称道的”提问要有思考的价值，没有思考价值的问题，对教学是毫无作用的。7、课堂提问要有预测性预测性是指当一个问题提出后，教师应心中有数，知道该怎样回答，或者有哪几种回答；其次要考虑成怎样，有哪几种可能性的回答，然后针对回应予以准确引导，使其达到或超过教学目标。特别要注意提出的问题应是学生能够回答的范围。如果问域过宽，超出学生的认识范围，学生就不能回答。8、课堂提问要注意适度所谓适度是指在设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。如果太难，只有优等生才能回答出来，那么中等生及差生将会失去学习的兴趣和积极性。但是如果问题太容易，连差生都不用动脑筋就知道答案，那么成绩好的学生听来肯定是索然无味。因此，课堂提问要面向全体，照顾大多数。让大部分学生想一想都能回答出来。同时应注意在不同的知识环节上设置问题的难度要有差别，有些问题是给差生答的，还有些问题是给优等生答的，尽量使每个层次的学生都有机会回答问题。而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度，由易到难。9、课堂提问时要尊重学生课堂提问时尊重学生是提高课堂教学效果的有效途径。教育心理的一些实验证明了不同的师生关系模式对教育过程及效果可能产生不同的影响。李皮特和怀特在勒温指导下，进行的关于集体气氛的研究结果表明：在民主型领导作用下，成员之间的友好性和参与集体的程度高，活动的组织程度高。课堂提问时尊重学生，是老师民主管理课堂的表现。只有充分尊重学生，学生才能够积极思维、踊跃发言，课堂气氛才能活跃起来。也只有如此，课堂效率才能得到有效的提高。课堂提问时尊重学生，也是学生进行观察学习、培养良好道德品质的有效方法之一。我们常说“身教重于言教”。老师在课堂上的一言一行、一举一动，往往都会成为学生学习的榜样。（三）掌握好提问的方法提问的方法是多种多样的，从不同角度看有不同的方法。只有掌握好提问的方法才能在课堂中灵活运用。1、直问和曲问直问，就是为引起学生的思考而进行的直接提问，如就某一个问题而作的明确发问：“这篇课文属于什么体裁，文中的主人公是谁？”“孔乙己为什么用手爬出大门？”这种方式应用十分普遍。但是，这种提问直来直去，缺少趣味性，在一堂课中若运用太多而无变化，往往较枯燥，不容易活跃课堂气氛。曲问是一种迂回的问法，问在此而意在彼，本意要解决甲问题。却故意绕个弯，从另一个角度提出乙问题，学生解答了乙问题，甲问题也随即得到解决。如《愚公移山》中有一句；“邻人京城氏之崭妻有遗男，始龀，跳往助之。”其中，“孀妻”、遗男”等要让学生理解。讲课时不要直接问“孀妻”是什么意思？“遗男”是什么意思?”而采用曲问：“这个年纪小小的接子踉老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗?”这样一问，学生兴趣盎然.最后弄清这个接子没有爸爸，他母亲是个寡妇，他是个孤儿。同一问题，换个角度，拐个弯提问，引起学生兴趣，活跃了课堂气氛，大大加深了对“孀妻”“遣男”的印象。课堂上应适当设计几个曲问，以增强教学效果。2、顺问和逆问顺问就是按照教材先后，由逻辑关系或学生认识事物的一般顺序进行提问。顺问的特点是与教材的逻辑顺序合辙，顺应学生认识问题的一般规律，但它不能够形成奇峰突起的气势，激起学生思维活动的波澜。它比较适合逻辑性较强的教材内容。相对而言，议论文教学和说明文教学运用这种提问类型的机会较多。当然，其他文体也能用上。如《石钟山记》中写到的三笑，如果直接问：这三笑分别表达了作者怎样的思想感情?学生恐怕难以跨越问题的鸿沟。那么，教师可设计两个较容易的问题对其作降低难度的处理：苏轼三次笑分别在什么场合？内容各是什么?这样一问，使学生由易到难，循序渐进，就能逐步达到对原来问题的理解。逆问就是不直接问为什么，而是以相反的方面提出假设。一般问问题总是问：“这样写有什么作用？”而逆问则这样问：“不这样写行不行？”这种问法揭示矛盾突出，刺激性强，是打开学生思维之门的钥匙，是训练学生思维深刻性的有效方法。如有老师讲《左忠毅公逸事》时这样问：“文章一开头先交代风雪严寒的天气有什么必要？这几个字去掉好不好？”这种逆问能激发学生的深层思维，有其他方式不可替代的作用。采用这种方式提问，老师要特别注意点拔引导。3、平问和急问平问就是教师平心静气地提出问题，引导学生思考。所提问题并不催促学生立即回答，学生有时间去回忆，比较，从而受到启发。平问的特点是教师提出问题的语气比较舒缓，要求学生作答的时间不匆忙。这种提问适合教学难度较大，需要认真思考的问题。急问就是教师比较急促地发出一连串问题，促使学生争先恐后地抢答。因学生经过了充分的准备，对课文内容比较熟悉，因此在课堂上容易呈现出一种踊跃抢答、热烈兴奋的气氛。急问的特点是教师发问的语气比较急促，问题与问题之间的间隙时间短，它能创设热烈的课堂气氛。节省教学时间，训练学生的敏捷、灵活的思维品质，但容易形成假象，学生匆忙应答而忽视思维。它比较适合浅显的教材内容和准备充分的学生。如果班级学生学习积极性差异较大，课堂上，也许确实有不少同学抢答十分踊跃，但也应注意到或许还有更多的同学并不活跃，对老师的提问无动于衷。这种现象也是教师要注意避免的，采用一定的措施，使全体同学都加入到抢答的行列中来。4、比较式提问这是比较事物异同的一种提问方式，它便于引导学生思考不同事物的相似点和不同点。例如：讲《药》时，提问“如果分别单写华老栓和夏瑜的故事，以表现华老栓爱子心切和夏瑜的革命精神。结果将与原文主题有什么不同?作者却用血淋淋的‘人血馒头’将两个故事连缀起来，其主题的深刻性表现在哪里?”教《阿房宫赋》时可提问：“《阿房官赋》与《六国论》都是写秦灭六国的事，它们在写法、立意上有什么不同?”这样通过比较提问，激励学生深入思考，从中揣摩文意和技法，提高理解、鉴赏能力。5、选择式提问选择式提问就是针对某一教学内容提出若干种解释，让学生进行分析鉴别，做出肯定或否定的判断。如讲《七根火柴》时，提出这样的问题：”这篇小说的主人公，有人认为是卢进勇，有人认为是无名战士，你认为是谁?理由是什么？”这种提问方式有益于培养学生思维的判断力，增强课堂活力。6、剖析式提问它是一种“由表及里”的提问方式，在分析问题时经常运用。如《药》中写杀害夏瑜时，有一段描写：“老栓也向那边看，却只见一堆人的后背，颈项都伸得很长，仿佛许多鸭，被无形的手捏住了，向上提着。”有的老师就提出这样的问题：“这里写了看客努力看杀头的‘形’。从这些看客的‘看’中，我们能看到什么呢”这一问题目的在于启发学生透过现象看本质，从看客的“形”中，看出他们的“神”，即愚殊无知，麻木不仁。这种提问有利于锻炼学生的抽象思维能力。7、层进式提问层进式提问，就是各个问题上下相连，环环相扣，前一个问题是解决后一个问题的基础，两个或几个问题在知识上是层进的。如讲《故乡》，针对开头的写景部分提出以下问题：鲁迅先生笔下的故乡是什么样的景象？作者用了哪些富有特征性的词语传神地勾勒出这种景象？用这些词句描写故乡反映了作者什么样的心情？为什么会有这种心情？讲到少年闺土的肖像描写后，为回答“通过肖像描写，可以看出闺土是一个怎样的孩子”的问题，有位教师设计了三个台阶式的问题：①“紫色的圆脸”说明了什么？（日晒雨淋，健康）②“头戴一顶小毡帽”说明了什么？（浙江农村孩子）③为什么“颈套银项圈”？（父母疼爱他）到此，一个小英雄形象跃然纸上，教师要解答的问题水到渠成。这种提问方式，由浅入深，层层深入，便于引导学生一步步地触及文章的内蕴，培养学生思维的深刻性。8、立体式提问立体提问法就是对同一事物进行多角度多侧面的提问。例如.鲁迅的《纪念刘和珍君》一文中，有这样一段话：“惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻”教师可从以下几个方面设计提问：①这段话是单句还是复句?单句划分成分，复句指出关系。（递进复句）②这段话用了什么修辞手法？（对偶）③这段话用了哪些表达方式？（议论、抒情）④如何理解这段话的含义？（对反动政府的有力控诉，对反动文人的无情鞭挞。）⑤这段话表达了作者怎样的思想感情？（极其沉痛悲愤的心情）这样的提问，知识的覆盖面较大，便于开拓学生的思路。使学生深入、全面地理解课文的意思，并且掌握多方面的知识。9、联类式提问传授知识的时候，要努力使学生“触类旁通”，达到事半功倍的效果。联类提问法就是据此提出来的。它是指在已知的基础上对其同类知识提问，这是对已知知识的实际运用。例如在《长江三峡》中学过了“通感”的修辞知识：“突然是绿茸茸的草坂，像一支充满幽情的乐曲”一句便是。《荷塘月色》中也有通感的句子：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”对这句，教师可以问：“这运用了什么修辞方法?”这样的提问，可使学生复习已学过的知识并加以巩固和提高，从同类知识的比较中找出一些带规律性的东西。10、设问式提问就是精心设计问题提问学生。它的特点是将问题提出后，并不要求学生作答，而是自问自答，它能够引起学生的注意，造成悬念感。设问常用于复习。复习中的设问，一般不是知识的简单重复，而是着眼于培养学生多项思维能力，以利于知识的巩固与提高。设问还常用于引入新课。其作用是设置悬念，以激发学生的学习兴趣、热情和求知欲。这种提问，往往是一节课的重点设计，它与日常生活密切相关，同学生有强烈求解愿望的问题联系起来。11、追问式提问就是把所传授的知识分解为一个个小问题，一环扣一环系统地提问学生。追问的特点是教师发问的语气较急促，问题与问题之间的间隙时间短，能创造热烈气氛。训练学生的敏捷、灵活的思维品质。追问能使学生保持思维的稳定性，刺激其积极思考，有于全面掌握知识的内在联系。如教《变色龙》一课，可设计四个台阶式问题:①奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？（学生都能回答：善变。）②他善变的特征有哪些？（大部分学生都能回答：变得快，变得愚蠢可笑，逻辑荒谬。）③他万变不离其宗，这个宗是什么？（半数学生能答：见风使舵，趋炎附势、媚上欺下的奴才本质。）④什么因素左右他一变再变?作者为什么塑造这个形象？（少数基础好的学生答出：左右他一变再变的因素是将军的威势。教师再度当拨，便可使学生明白，作者塑造这个形象，讽刺的锋芒不是指向一般灵魂卑劣的变色龙，而是病态的根源——沙皇专制的反动统治。）12、疑问式提问是由教师设置疑点，提出问题，使学生觉得难解，于是去认真推敲问题，提出观点，引用事例，组织答案。由于教学过程受诸多因素制约，学生的学习会留下不少疑点。每一节课留一点时间让同学们及时把问题提出来，教师进行有针对性的释疑，能使所传授的知识更为完善。回答疑问，可根据问题是否带有普遍性，考虑个别或当众作答。倘若学生的提问是你认为讲授清楚，或很简单的问题，也不要粗暴地拒绝回答，要造成一种亲切和谐的气氛，使学生有疑敢问，把疑难分散解决。有些内容看似平平，处于无疑境地，教师要善于激疑，引导学生探讨课文的微言大义，体会作者的匠心独运。如教《有的人》，对第一节可问：这两个“死”和“活”的含义一样吗?即可引导学生深入思考这一诗节的深层含意，从而领会诗的主题。五、课堂提问中应注意的几个细节（一）课堂提问后要留思考时间，切忌急躁，没耐心学生有强烈的表现欲，对于老师的提问大多认为是展示自己的大好时机。在课堂教学中，教师提问后一定要根据问题难易程度给学生留恰当的思考时间，以便使学生的回答更加系统、完善，使用的语言更加准确、到位，同时还能吸引更多的学生参与到课堂教学中来。这样，不仅训练了学生的思考能力，提高了课堂参与率，而且增强了学生的自信心与成就感，同时也增进了师生之间的关系，可谓一箭三雕。（二）处理好提问的节奏在小学语文课堂教学实际中，特别是在对一些重点、难点教学内容进行深入理解时，我们常常看到这样一种现象，即其中的课堂提问，一提起来就一个接一个，密集得像“地毯式”问题“轰炸”，让人无暇顾及。造成课堂上常常仅有“少数优生撑场面，多数学生当‘陪客’”的局面。学生的思维速度有快有慢，因此，教师在提问过程中应当设置必要的停顿时间，才有利于学生思维高潮的出现，也才符合学生边学边想，先想后说，想好才能说好的学习思维规律。这样，”提问——等待——回答——等待——评价”，就构成了快慢相