校本教研发言稿

-z.校本教研发言稿【篇一：校本教研个人发言材料】校本教研个人发言材料十八中附小刘晓姣校本教研的目的是提高教师素质，推进新课程改革的顺利实施。长期以来，我们坚持建立以“自我反思、同伴互助、专业引领〞为核心要素，以理论学习、案例分析、教学反思、结对帮扶、经历交流、调查研究、问题解决、教学指导、说课、听课、评课等为根本形式的校本教研制度，并通过教学观摩、教学公开课等活动，为教师参与校本教研创设平台、创造条件，努力提高校本教研的针对性和实效性，营造互助型乡镇和学习型校园。每位教师都积极地参加到校本教研和校本培训之中，以到达在知识上不老化，在教研上不落伍，在课改中不落伍，在质量上不滞后，做素质优良的教师，办人民满意的教育的目的。〔一〕健全组织，完善制度，强化校本管理。1、组织到位:分别成立以中心校校长和各小学校长为组长的两级校本教研工作领导小组，明确校长为第一责任人，以加强对校本教研及培训工作的组织领导，规划指导。2、制度到位:学校制定各项教学常规制度、听课评课制度、师徒结对制度、青年教师业务素质评定制度、教师外出听课汇报制度等，从制度上保证并鼓励了教师参加校本教研活动，提高活动质量，营造学习气氛。3、时间到位:诚如魏书生所言，凡事说了算，定了干，不求轰轰烈烈，但求脚踏实地。我镇每月指定两个周六为全镇语文、数学校本教研活动日。各小学将周一下午定为业务学习时间，每周五下午定为教研活动时间。此项规定雷打不动，以一贯之，遇到特殊情况活动可以延期举行，但决不能让方案流于破产。两级教研组都建立了严格的考勤制度，活动均不准迟到、缺席，否则，除扣除学校及教师的量化考核分数之外，还要对其进展通报批评。如此以来，积极参加校本教研活动已成为我镇广阔教师的习惯，自觉学习已成为教研活动顺利开展的动力。如在2008年2月29日和3月1日两天的录像教学观摩活动中，黄寨小学青年教师李海燕，孩子刚刚3、4个月，身体还有些不适，公公、爱人又都是教师要参与听课，他们就带着孩子，从20里外的家里准时赶到二中，把孩子托付给他人照管，照常参加活动，愣是没有向组织者请一节假。。4、经费到位:加大资金投入、提供物质保证。尽管学校办学条件有限，办学经费较为紧张，但学校仍拨出专项资金，为校本教研提供必要的经济支撑，用于购书、购教学光盘、订阅报刊杂志，鼓励教师向“科研型、学者型〞教师转变。对校本教研取得成绩的集体与个人给予奖励。仅2007年下半年，我镇用于教师外出学习的经费就达26000元之多。5、形式统一。各小学教研组活动根本做到了“五个一〞：语文、数学教研组坚持每周活动一次，每次活动有一个主题〔议题〕，一个主讲人，每位教师有一篇发言稿〔一式两份〕，每次活动要有一个总结。活动材料要上报中心校，活动记录和原始档案要承受中心校的检查和评比。6、评比有据。根据参加中心教研组活动出勤情况、发言材料或活动感想报送数量、质量及到校检查校本教研开展情况等因素，综合评比出每学期校本教研开展质量等次和先进个人，?教育简报?上予以通报，教师节庆祝会上予以表彰。〔二〕丰富教研形式，让每一位教师都有开展。1、加强学习——促观念更新，素质提高。目前，我们主要通过6种途径促使教师学习，提高教师自身素质。〔1〕通过“读〞来学习。在新课程改革的背景下，从2004年开场，我镇中心校提出了“让读书成为习惯〞的口号，采取了一系列措施，保障读书工程的顺利实施：〔一〕要求校长做读书学习的楷模，每期都要写出一定数量的读书笔记，并在校长会上宣读、交流，中心学校进展量化评比；〔二〕寒暑假期，中心学校为教师发放一定数量的教育教学书籍，要求教师加强学习，写出读书心得，由各学校负责检查评比，择优上报；〔三〕5年来，由各学校补贴20元为全镇44位青年教师征订?小学青年教师?杂志，实行读、摘、写三结合的读书学习模式，要求青年教师边读边摘抄，边读边思考，每期读后都要写出一篇有份量的心得体会，一式3份，交中心学校一份，交学校一份，自存一份。每期表彰读书笔记优秀撰写教师和优秀读书标兵。。通过开展教师读书学习活动，我镇广阔教师，特别是青年教师的学习观念得到加强，学习习惯正在形成，知识能力逐渐增长，为教育教学增添了无限活力。他们对照新课程标准，结合自己的教学经历、教学实践，写出了许多篇有价值的文章，他们在读书中感悟，在学习中反思，在反思中成长，使人们真切地看到读书活动给青年教师带来的深刻变化。〔3〕通过“听〞来学习。中心校及各小学大力支持教师到外地听课学习，回学校后，一要写出听课汇报材料，向全体教师介绍先进教法；二是要为本学校教师或全镇教师上一节汇报课。〔4〕通过“练〞来学习。我们把教师平时练习与学校检查结合起来，把根本功比赛与业绩考核结合起来，把教师训练成绩与学校工作量化评估结合起来，努力提高学校和教师对教学根本功训练的重视程度。我们要求每位教师每周上交2篇钢笔字、毛笔字、简笔画作业，每天更新1次粉笔字练习专板，领导随堂检查教师普通话事业情况，做到根本功练习经常化；学校对根本功训练作业每月检查评比1次，并把评比结果纳入教师工作量化之中；学校每学期组织1次教师根本功比赛，进展量化评比；中心校在学期教学工作检查中，把学校教师根本功训练情况及开展根本功比赛情况纳入量化考核之中。此外，中心校每学期组织一次青年教师教学根本功比赛，其中2项比赛内容我们有创新：一是普通话比赛，我们已经连续3年聘请我县省级普通话测试员张寒、王瑞、白文莲担任评委，严格按照测试内容、程序、要求进展打分，并进展逐人简评指导,真实地检测出青年教师的普通话水平，找出了我镇教师在语音、口语表达、应试心理素质等各方面存在的突出问题；二是结合我镇开展的师德教育、读书工程，要求教师以?从“教师八荣八耻〞谈起?、?学习“十七大〞精神的感想?等为题用钢笔现场写一篇400字左右的文章，把根本功比赛与读书学习、师德建立结合起来，到达了内容与形式的有机结合。〔5〕通过“培〞来学习。积极支持，大力创造条件，通过教师岗位培训和高学历进修来进展知识充电。〔6〕加强现代化教育技术培训。树立科学技术是第一生产力的意识，熟练掌握与运用现代教育技术为教学效劳。07年暑假，中心校敦促各小学举行了教师远程教育培训班；08年3月11日开场，中心校组织了计算机和远程教育设备使用技术考试：三个考核小组分别到各小学对每一位教师逐人进展上机操作测试，全镇167位小学教师都参与了考核。目前，中心校及各小学都配备了2台以上的电脑，并全部上网，为教师网上学习培训提供方便，开阔了教师视野和思路。2、集体备课——促教学反思积极进展备课改革，稳妥实施集体备课制度，按照“提前备课，集体面议，个人修改，注重反思，加强评价〞20字总体思路，即教师提前备课，然后教研组组织学科教师集体评议，在此根底上教师根据自身教学实际进展个性化修改，课后撰写教学反思，反思要把课堂中的闪光点和失败处、学生的错例、二次教学建议等都记录下来。着重思六个方面：思成功之处，思失误之处，思机智之处，思学生的不同见解，思学生出现的问题，思今后的改革创新。这样既加强了教师之间的学习交流，做到资源共享，同时又减轻了教师的工作负担，提高了备课实效。每学期，我们要组织同学科教师集体评议教案撰写质量，还通过教学工作大检查对各学校及各学科教师集体备课使用情况进展检查评比，表彰集体备课先进单位和个人，建立鼓励机制。目前，我镇1-5年级集体备课已进展了第二轮改良，09年开场，全年级第三轮集体备课将逐步推开。3、专业引领——促骨干成长〔1〕采取“走出去，请进来〞的灵活培训形式，每学期多批次、大范围的组织教师外出参观考察、听课，从先进或兴旺地区吸取教学智慧，获得灵感，从教育名家和优秀教师的课堂上吸取教学精华，解决我镇教学中的实际问题。积极鼓励和支持教师参加各类教学研究会议、学习和培训，提高教师的科研意识和水平。实施新课改5年来，我们先后选派168人次到北京、上海、郑州、信阳、南阳、许昌及本市各县区参观名校、聆听教育专家报告、参加全国语文年会或省市优质课大赛。他山之石，可以攻玉；博采众长，方可提高。我镇中心小学曾先后与汝师附小、驻市六小结成手拉手学校，双方互派教师听课、讲课、评课，把送教下乡与送课进城结合起来，把城乡两级教研与校本教研结合起来，城乡联谊，取长补短，大幅度提高了我镇教师的课堂授课水平。〔2〕以“三级〞结对，全面推进青蓝工程与名师工程。立足于教师有层次地开展，我们提出“培养一定数量的各级名师与学科带头人〞的教师开展理念，确立教师开展长远规划。因此，我们进一步加强教师成长目标管理，抓好“三级〞拜师结对工作，即：新教师与骨干教师，骨干教师与校级学科带头人〔名师〕，校级学科带头人与县市级学科带头人。“三级〞结对表达“韭菜式〞的层次开展，防止学校教师开展断层现象。目前，我镇已有付品秀、孙立锋等省级骨干教师4人，李新耀、路会勤等省级骨干教师培训对象2人，刘荷莲、李翠鸽、崔金星、田灵芝、祁俊锋、胡双成、陈永红等市级骨干教师9人。更有田铁华、陈玲、刘敏、赖燕、赖君茹、张真、宋翔、王丽、林小美、魏前勇、彭宏伟、黄丹、李素红、宋娜、赖会、田慧敏、刘亚南等一大批青年教师向市、县骨干教师、优质课教师冲刺。4、课堂展示——促个体提高我镇在时间和空间上保证日常教研活动正常开展，通过5种课堂展示活动，促进教师个体提高。〔1〕摸底课。5年来，我们屡次到学校对对冯玲、李海燕、左丹、李妍、张真、王艳平、陈永红、李艳荣、王艳敏、石晓记等47名青年教师反复实行推门听课，并及时进展了座谈评课，指导青年教师迅速成长。〔2〕汇报课。对外出听课教师，如陈玲、张真、宋娜、田铁华、宋翔、崔金星、马留勤、刘敏、孙立锋等，回校后为学校教师上好一节汇报课，到达传递教学先进经历、展示个人学习效果、提供校本研究课题的多种效果。〔3〕开展优质课评选。各学校举行组级、校级优质课评选，广泛开展全员参与的听课、评课活动；中心校组织人员对各学校推荐上报的优质课教师进展分片集中验收，评委和听课教师共同评课，打分，评选知名副其实的镇级优质课教师。〔4〕组织公开课教学。镇中心教研组每期组织语文、数学、幼教等3个学科5-6位教师的公开课观摩教学和座谈评课活动。活动采用异地按教学进度讲授新课的方式进展，教师不提前接触学生，领导不提前反复试听，杜绝了“彩排课〞、“作秀课〞，使听课教师欣赏到教师是如何在原生态课堂上进展教学的。观摩活动按照授课、听课——说课——评课——总结四个程序进展，集新课标学习、教法研讨、校本研究与一体，有力地推动了教研教改风气的形成，起到了良好的活动效果。〔5〕青年教师课堂教学根本功大比武。对于参加市、县青年教师课堂教学根本功大比武的教师，我们通过本校试听、异地授课等形式反复听、评，使其教案设计能力、课堂调控能力、处理课堂生成问题能力得到大大的提高。5、课题研究——促教研成效在校本教研中，鼓励教师参与课题研究，让教师结合自身的特点和现有的水平选择不同的研究方式。①将课题实验与校本教研严密结合，在课题研究的实用性、实效性方面下功夫，使教师在经历加反思中迅速成长。②将课题同课程改革严密结合，注重课堂教学评价标准的改革创新，探索建立促进学生素质全面开展的评价体系，探索建立促进教师不断提高的评价体系，使教师能运用评价标准对自己的教育行为及时做出分析和反思，不断提高教学水平。③将课题同信息技术相结合，及时吸纳、传输课程改革和课题的信息与研究成果，引发对课题的争鸣与交流，使课题研究在交互式、对话式等互动培训方式中不断深化开展。6、主题论坛——促共同提高思想只有通过交流才为人知晓，通过碰撞才能够产生火花。为了更好地促进教研与科研的共同开展，中心校为每一位教师提供了思想交流的平台：由中心教研组组织“教学问题主题研讨会〞。“论坛〞上，我们不求观点完美，但求要有所思、所想，对共同关心的无论是科研还是教研的热点问题，都可以进展实时交流，随时点评，以到达相互交流共同提高的目的。近5年来，我们组织了如下表少于35次的“教学问题主题研讨会〞：〔1〕什么样的课算得上优质课；〔2〕“老带新〞、“结对子〞与教师之间的合作交流；〔3〕如何在教学中发挥电化教学的辅助作用；〔4〕激发学生大胆发言、质疑途径探索；〔5〕如何上好复习课；〔6〕艺术课与全面开展学生的关系研讨；〔7〕口语交际教学应注意哪些问题；〔8〕小组合作形式探讨；〔9〕学困生转化的途径；〔10〕怎样评讲作文；〔11〕如何开展校本研究；〔12〕在生活中学数学；〔13〕如何上好实践活动课；〔14〕学生背诵积极性的培养；〔15〕怎样进展说课、评课；〔16〕如何激发学生敢于答复下列问题、善于提出问题；〔17〕小学课堂合作失效的现象根源；〔18〕怎样写好教学反思；〔19〕口语交际教学应如何表达互动式；〔20〕加强阅读教学指导，培养学生朗读能力；〔21〕学生数学学习兴趣的培养；〔22〕古诗词诵读经历交流；〔23〕教案设计；〔24〕经典诵读展示；〔25〕教学质量分析研讨……纵上所述，校本教研为我校广阔教师提供了畅所欲言的舞台，为他们提供了开展的空间，使我校教研教改工作得以安康开展，教师专业素质有了长足开展。目前，我校有省级骨干教师6名，市级骨干教师9名；孙立锋获省级优质课教师，被评为市级教坛新秀；陈玲、刘敏、赖燕、赖君如、孙立锋等青年教师已6次获市级优质课大赛、课堂教学评估一等奖；陈玲03年12月1日在全县根底教育课程改革会上为县局及乡镇领导作新课改教学示范课，刘敏07年被评为汝南县十佳优质课教师；陈玲等4人参加县送教下乡活动；崔金星、田铁华、陈玲、刘敏、赖燕、赖君茹等10人次获得县青年教师课堂教学根本功大比武一等奖。至于非比赛性质的优质课、论文获奖者更是不在少数。教育领域天地阔，追求佳境无穷期。以上所谈仅仅是我镇在开展校本教研工作中的一些具体做法，谈不是什么经历，与课程改革的要求相去甚远，与教育局领导的期盼还有不小的距离，与兄弟乡校相比还有一定差距，在今后工作中，我们一定认真承受县教体局的具体指导，虚心向兄弟乡镇学习，采取积极有效的措施，落实新课程改革的各项要求，充分调动各方面的积极性、主动性和创造性，力争把校本教研工作做得更实更好。【篇二：新课标解读校本教研发言稿】新课标解读校本教研发言稿通过这段时间的学习，我对?义务教育阶段数学课程标准?新课标有了更深刻的认识和理解。新课标中把数学教学中的“双基〞开展为“四基〞,过去的“双基〞指的是根底知识与根本技能；现在新课标指的“四基〞包括根底知识、根本技能、根本思想和根本活动经历。即通过数学教学到达以下要求：掌握数学根底知识；训练数学根本技能；领悟数学根本思想；积累数学根本活动经历。四基对教师的要求更高，教师需要不断学习不断更新才会有创新和开展，教师需要不断学习不断更新才会有创新和开展。教师为儿童的学习和个人开展提供了最根本的数学根底、数学准备和开展方向，促进儿童的安康成长，使人人获得良好的数学素养，不同的人在数学得到不同的开展。今天我就四基中的“根本活动经历〞谈谈自己的认识，“根本活动经历〞是指“在数学目标的指引下，通过对具体事物进展实际操作、考察和思考，从感性向理性飞跃时所形成的认识。〞根本活动经历建立在生活经历根底上，在特定数学活动中积累的，其核心是如何思考的经历，帮助学生建立自己的数学现实和数学学习的直觉，学会运用数学的思维方式进展思考。例如：我在教学?教的认识?时是这样做的首先角在我们的生活中是无处不在的，可以让孩子们在生活中去找角，看看谁找得多。既激发了孩子的兴趣，帮助学生建立自己的数学现实和数学学习的直觉，学通过对具体事物进展实际操作、考察和思考，从感性向理性飞跃时所形成的认识。会运用数学的思维方式进展思考。然后再让孩子们自己动手做角，让孩子们领悟数学，自己去体会什么是教，并把角装到脑子里。总之，在教学中要根据儿童的认知规律、知识水平，设计符合儿童特点的数学课，让学生在动中学、玩中学、乐中学，充分调动学生多种感官参与活动，全方位、多层次调动学生学习数学的积极性和主动性，这样，不仅激发了学生学习数学、运用数学的兴趣，而且培养了学生良好的思维品质，从而提高了学生的数学素质。让学生轻松地学习数学，让学生真正地享受“快乐数学〞，这才是新课程的最终价值取向！【篇三：校本教研讲话】全面推进以校为本教研制度建立进一步深化根底教育课程改革各位教研室主任、校长，同志们，大家好!这次河北省以校为本教研制度建立工程经历交流与工作研讨会的主要任务有两项：—是交流和总结两年来以校为本教研制度的经历，二是部署在全省全面推进以校为本制度建立工作。两天来，我们现场观摩了6所中小学和2个学区的24场学科教研活动，学习了沧州市运河区教育局、教研室、学区、学校、教师等各个层面在校本教研制度建立过程中的做法、经历；通过分组讨论和大会发言，听取了有关基地县和学校的典型经历，研究探讨了校本教研制度建立中的共性问题。沧州市运河区、唐山市丰润区、徐水县等基地，在校本教研制度建立的实践中，通过不断尝试总结、反思、完善、提升，为全省探索出了很好的区域推进校本教研制度建立的具有引导、示范性的经历。沧州市和运河区的经历我看有这么几条：—是以基地带全体，全市推开。二是强调校本教研制度建立。三是全体发动。行政推动，局长亲自挂帅。发动行政的力量。教研员全程参与，发挥专业引领的作用。校长负责，校长是第一责任人。教师是主体，充分调动和发挥教师的主动性和积极性。四是把校本教研文化建立提上了日程。有了—个初步的探索，开了—个好头。这些经历非常珍贵，而且具有普遍的推广价值。希望大家会后认真学习，结合本地实际，创造出新的经历和做法。下面，就我省全面推进校本教研制度建立，进一步深化根底教育课程改革谈以下几点意见。一、充分认识以校为本教研制度建立在新课程实施背景下的重要意义“校本教研〞是时下国内外流行的教育新理念，是许多国家教育改革的重要开展方向。进入新世纪，新中国建国以来的第八次根底教育课程改革正式起动，其改革的着眼点是“实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生的开展的历史性转变〞。所以，这次课程改革不单纯是学科内容的变化，教材的更替，而是涉及到课程功能、课程设臵、课程管理、课程内容，教学方式、教学评价等根底教育的系统的、全面的改革。应该说，我省上至省、市各级教育行政领导，下至县(市、区)乃至基层学校，对这次课程改革的目标和理念有了很深的理解，表现了很高的认同度，投入了极大的热情。从全省来讲，自2004年秋季开场，我省172个县(市、区)中小学的起始年级全部使用了新教材，比国家新课程推进方案(2005年)提前了一年。在新课程实施的过程中，全省各级数育行政、教研、培训部门为推动新课程做了大量的通识培训、教材培训、教学研究。从目前看，因为我省中小学校数量较多、且多数是农村学校，教师素质亟待提高，需要承受教材培训的教师数目巨大，全省53万人。而且我们还未建立教师轮岗进修制度。另外，更为重要的是，单纯的教材培训并不能解决教师使用新教材时每天遇到的现实问题。广阔教师需要在教学改革实践中深刻理解新课程的要求，不断提高实施新课程的能力和专业水平。所以，大力推进校本教研制度建立，是进一步深化我省根底教育课程改革，促进教师专业成长、提高教学质量的战略选择。其重要意义和价值表达在以下几个方面。(一)有利于激发学校自主开展的意识和实施新课程、建立新课程的责任感。学校是课程改革的前沿，是三级课程管理的实体。新课程要求学校除开齐开全国家和地方课程外，要根据当地的教育资源、社会需求、学生需求等开发、实施校本课程和综合实践活动，鼓励学校丰富、补充国家课程，这是一种权力，也是一种责任。但是，长期以来，学校习惯了自上而下的行政管理模式，上级怎么要求就怎么做，教学进度，甚至课时方案都是由上级安排的。所以，新课程实施以后，学校既缺乏实施课程管理的意识和责任感，也缺乏课程管理和实施的能力。大力推进校本教研，通过制度约束和鼓励机制，转变学校在课程实施中的被动状态，激发起学校实施新课程，谋求特色开展的主动性和责任感，从而提高学校课程管理和实施的能力。(二)有利于广阔教师的专业成长，特别是为农村和经济欠发达地区的教师实施新课程提供有效的帮助。教师是实施新课程的主体，是新课程能否有效实施和提高教学质量的关键。长期以来，我们只重视向教师要质量，很少思考怎样帮助教师提高教学水平；不少教师靠向学生、家长加压力，牺牲学生的休息时间，做大量的随意性工作，来“拼〞成绩，也很少反思自己的教学，甚至从来没思考过改良自己的教学，来增强学生的学习兴趣，