侯健加法的运算定律说课稿

本文格式为Word版，下载可任意编辑——侯健加法的运算定律说课稿《加法运算定律》说课稿

遵义县其次小学侯健

各位评委、各位老师，下午好：

我今天说课的课题是《加法运算定律》，我将从说教材、教学目标、教学重、难点、教法、学法、教学过程、板书设计等方面来完成今天的说课。

本节内容选自新审定版人教版小学数学四年级下册第三单元运算定律第1课时加法运算定律，这是在学生已经学习了四则运算的基础上，对数的加法运算过程中的基本规律的归纳和总结，这也是为以后学习小数、分数、百分数的相关简便运算奠定基础。

四年级的孩子年龄在9-10岁之间，这个年龄段的孩子喜欢比较希奇、别致的事物，特别是我们二小的孩子视野较宽，接受新事物的能力较强。他们喜欢去摸索，但是归纳能力有待加强，所以在学习中，我要充分发挥好“引导者〞的作用，帮助学生将自己的理解，结合小组成员的建议，形成自己的知识，让学生在参与知识形成的过程中，感受到学习带给他们的开心。

正是由于运算定律在数学中具有重要的地位和作用，所以被誉为“数学大厦的基石〞。为了让学生稳固的把握这块“基石〞，通过对课标的研读和理解，以及自身对本单元、本课时教材内容的分析，我确定了以下的教学目标。

1、知识与技能方面：结合具体情境，认识、归纳和理解加法运算定律及其含义，并能用字母表示，初步感受应用加法运算定律可以使一些计算简便，培养应用意识。

2、过程与方法方面：让学生经历摸索加法运算定律的过程，培养学生分析、比较、抽象、归纳的能力，渗透符号意识，字母表示数的意识。

3、情感态度与价值观方面：感受数的运算与日常生活的联系，获得探究的乐趣和成功的体验，初步形成独立的思考、小组合作、交流的意识和习惯，在情境设置中加强对学生环保出行意识的培养。

为了达到预定的教学目标，就要找准加法运算定律的突破点，所以我确定了以下的重点和难点。

重点是：经历加法运算定律的摸索过程，发现规律，归纳、总结规律。

难点是：能用符号（字母）表示加法运算定律，会应用加法运算定律来进行简便计算，解决生活中的一些问题。

现代理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者，教学的一切活动都必需以强调学生的主动性、积极性为出发点。根据这一教学理念，结合本课时的内容特点和学生的认知特点，本节课我将采用故事激趣法、质疑启发法、引导总结法等教学方法，以问题的提出、问题的分析、问题的解决为主线，积极培养学生参与学习的意识，以独立思考和相互交流的形式，发现、分析和解决问题。

在学法的指导上，我让学生通过观测发现、分析探讨、概括归纳等学习方法去经历观测、摸索、发现、交流、归纳、总结的过程，完成对知识的自我建构，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

为了有序、有效的进行教学，实现预定的教学目标，更好的突破

重难点，我制定了以下四个教学环节：故事激趣导入；主动参与，摸索新知；讲练结合，稳定新知；谈话渗透，总结评价。

一、故事激趣

（我以“朝三暮四〞的故事导入）

师：同学们，上课之前给大家讲一个“朝三暮四〞的故事，好不好？战国时期，宋国有一位老人在家里养了好多的猴子。有一年碰上了粮食歉收，老人对猴子说：“现在粮食不够了，必需俭约点吃。每天早晨吃三个果子，晚上吃四个果子，怎么样？〞这群猴子一听十分生气，吵吵嚷嚷地说：“太少了！怎么早晨吃的还没有晚上吃的多？〞老人迅速说：“那么早晨吃4个果子，晚上吃3个果子，怎么样？〞这群猴子一听，都高兴了起来。

（同学们听了这个故事确定会大笑）我就及时的问为什么呢？学生会回复：其实每天吃的果子是一样多的。我就接着追问：你怎么证明一样多呢？学生会很快列出两个算式：3+4=7（个）4+3=7（个）3+4=4+3。（再强调：加数的位置交换）这时，我确定学生的说法：说的很对，虽然这两种吃法不同，但每天吃到的果子的总数量却是一致的。

2分钟

二、主动参与，摸索新知。（一）教学例1。

1、教师谈话：同学们喜欢骑自行车吗？骑自行车是一项有益健

康的运动，也是绿色、环保的一种出行方式。这不，李叔叔正在骑自行车旅行呢！（课件出示主题图1）

边出示，我边提出要求：细心观测，旅行图中告诉我们哪些信息？需要我们解决什么问题？学生通过观测后抽生回复出：李叔叔上午骑行了40km，下午骑行了56km。所求的问题是李叔叔今天一共骑行了多少km？

我在追问学生：你会列出式子解答吗？

学生会很快的说出：40+56=96（km）56+40=96（km）（板书）通过学生的观测，会发现这两个算式的结果是一样的，学生会得出“40+56=56+40〞这一结果（板书）。

有了上面的三个算式，我会让学生自己观测后和小组的同学探讨，他们会很快的得出“两个数相加，交换两个加数的位置，和不变。〞学生归纳的意思描述语言可能会不同，说法会不一样，这时就需要我引导学生用规范的数学语言来描述，也就形成了上述的这样一个结论。5分钟

2、举例验证

在得出结论以后我会提出一个问题：是不是所有的两个数相加的算式都具有这样的特点呢？（我把学生得出的结论的“。〞改为“？〞）你能举几个例子来验证吗？

通过学生的举例，我适时的提出：这样的例子，你能说得完吗？说不完（让学生初步感知“无数〞的概念）。再让学生用自己的话来说一说发现的规律，学生口述后教师再将“？〞改成“。〞。集体认可这个结论是正确，师强调：这也是我们的数学家通过证明得出的规律，被叫做加法交换律。（板书：加法交换律，同时要求学生齐读2遍并强调什么变了（加数位置），什么没变（和）？）4分钟

3、字母表示加法交换律

师：在数学中，两个加数相加，交换加数的位置，和不变。我们可以怎样简单地表示呢？

学生分组探讨后，抽生汇报探讨的结果（我在巡查时，可以适当的引导学生，譬如举个例子让他们做参考）。就可能会出现“甲数+乙数=乙数+甲数〞、“▲+■=■+