教科版小学科学四年级上册全册教案(二)

一、天气1

1.我们关心天气1

2.天气日历4

3.温度与气温6

4.风向与风速9

5.降水量的测定11

6.云的观测14

7.总结我们的天气观察16

二、溶解18

1.水能溶解一些物质18

2.物质在水中是怎样溶解的22

3.液体之间的溶解现象25

4.不同物质在水中的溶解能力29

5.溶解的快与慢32

6.100毫升水能溶解多少克食盐36

7.分离食盐和水的方法39

三、声音43

1.听听声音43

2.声音是怎样产生的45

3.声音的变化49

4.探索尺子的音高变化52

5.声音的传播55

6.我们是怎样听到声音的58

7.保护我们的听力63

四、我们的身体65

1.身体的结构65

2.骨骼、关节和肌肉69

3.运动起来会怎样（一）73

4.运动起来会怎样（二）75

5.食物在体内的旅行80

6.食物在口腔里的变化84

7.相互协作的人体器官87

一、天气

1.我们关心天气

一、教材简析：

本课内容分两部分：第一部分我们知道的天气现象；第二部分今天的天气怎么样。

第一部分通过引导学生观察“城市天气预报图”来帮助学生明确常见的天气现象。图中的各

种天气符号和表示温度的数字，反映了这一天全国各个地区的天气情况。学生通过对这张图

的观察，可以对常见的天气现象有一个全面的了解。也便于学生认识各种天气符号。

第二部分是在第一部分活动的前提下，学生从云量、降雨量、气温、风向和风速等天气现象

来描述天气。接下来把学生带到室外，引导学生从这几方面对当天的天气进行观察。并引导

学生用一些词或句子将观察到的现象记录下来。回来后并进行交流。

二、教学背景：

天气几乎每天都在影响我们的生活。四年级的学生已经对天气有了初步认识，这些认识

来自于平时的生活经验、每天的天气预报或其他的书籍资料。

三、教学设计：

（-）科学概念：

1.初步感知可以从云量、降水量、气温、风向和风速等天气现象来描述天气。

2.知道常见的一些天气现象和天气符号。过程与方法：

教

（-）过程与方法：

学

1.能对各种天气现象进行分类。

目

2.运用感官观察天气，并学会用简单的词句把它记录下来。

标

（三）情感态度价值观：

意识到天气每天都在发生着变化并影响着我们的生活，提该关心天气的意识。

教学知道常见的一些天气现象和天气符号。

重难

点

教具学具

教学用天气符号标注城市天气情况的中每组一套天气符号卡片；

准备国地图一张；各种天气符号的图片天气现象归类表格和关于天气网状图各一份；

每个学生科学记录本各一本。

教学流程

了解前知识——了解天气的基本特征——认识天气符号——实地观察当天天气——交流描述

当天天气——天气对生活的影响——课后：持续观察天气现象

活动过程

基础设计个性设计

导入：

我们每天都会感受到不同的天气，想了解它的科学道理？这节课我

们就来共同关注和我们生活密切相关的有关天气的一些问题。（板

书：我们关心天气）

一、认识天气现象

1.课件出示一张“城市天气预报图”：这是一幅中央气象台的天气

预报图，图中显示了哪些天气现象？（多云、晴、小雨……）

2.根据学生的回答在黑板上粘贴相应的天气符号并写上名称。

3.提问：你们还知道哪些天气现象？（根据学生回答出示相应符

号）（课件认识各种天气现象：晴、雨、雪、风……）

4.发给每一组一套天气符号：请大家对这些天气现象进行分类。

（可根据云量、降水、气温、风等来分）

5.汇报交流。

二、今天的天气怎样？

1.今天的天气怎样呢？我们一起到外面从云、降水、温度、风四

个方面对今天的天气进行观察，然后用一些词或句子将观察到的现

象记录在科学记录本上。（出示观察要求：请从云、降水、温度、

风四个方面对今天的天气进行观察，然后用一些词或句子将观察到

的天气现象记录在科学记录本上。）

2.安全教育，并落实小组长进行管理。

3.带上科学记录本和笔排队到空旷场地分组进行观察，教师巡视。

（时间5分钟左右）

4.回到教室进行交流：请同学来汇报一下你们观察到天气现象。

5.学生汇报，教师投影展示学生的记录。

6.提问：你觉得今天的天气对我们的生活有什么影响？（如不知

如何回答可提问：你觉得今天的天气我们应该穿什么衣服？）

7.认识“网状图”的使用：刚才同学们在汇报的时候想到一点说一

点，有没有办法把天气和我们生活的关系更直观地表示出来的方法

呢？打开书本第3页，看看书本上向我们介绍了怎样的一个好方

法？

8.带读提示语。

9.看明白了吗？有不明白的请提问。

10.请你学着书本上的方法，在科学记录本上为今天的天气和我们

生活的关系作一张“网状图

11.投影展示学生的“网状图”。

12.小结：不同的天气对我们生活的许多方面都产生了影响，所以

我们要经常观察了解天气现象。

三、总结与延伸：

刚才我们观察的是今天的天气，那么明天又会天气怎样呢？后

天呢？一个月内我们宁波的天气又在发生怎样的变化呢？在接下

来的一个月时间里请大家每天都能把观察到的天气现象记录下来，

这样我们就能了解在这段时间里我们这里的天气变化是这样的。

课外活动：

观察每天的天气现象；

收看、收听每天的天气预报。

课堂评估：

学生能否认识各种天气符号；

学生能否对天气现象进行观察和描述；

学生能否分别从云量、降雨量、气温、风向和风速这几方面来描述

天气。

四、教学反思:

2.天气日历

一、背景和目标：

太阳的光和热透过大气层，引起了空气温度的变化，这种变化的结果使空气产生运动一

一形成风。从海洋和河流吹来的风，伴随着潮湿的空气，又促进了云和降雨的形成……就这

样，天气每天都发生着一系列的变化。气象学家的工作就是运用感官和借助仪器时刻观察天

气的各种信息，这些信息将帮助气象学家分析和判断天气将要发生怎样的变化。在今后几课

的学习中，教师要帮助学生像气象学家那样去观察和记录每天的天气。“天气日历”为学生

提供了简单易行的方法，使他们可以参与一段较长时期的天气观察、记录和分析数据活动。

二、教学设计：

（一）科学概念

天气每天都在发生变化。

教（三）过程与方法

学运用多种感官和初步地使用温度计来收集天气信息和数据，并记录在“天气

目日历”和“日期一温度”表中。

标（三）情感、态度、价值观

意识到长期的观察和记录会使我们了解到更多的天气信息

教学重点：

教学

通过天气符号的认识和学习，能制作天气日历表。

重难

教学难点：

点

通过学习能学生知道了用云量、降雨量、气温、风向和风速等天气特征描述天气。

教具学具

教学一张分类画有天气符号的大纸为每个学生准备几张用来画天气符号的

准备一张天气日历小卡片。

一张气温柱形图表

教学流程

识别一些天气符号--------制作天气日历

活动过程

基础设计个性设计

1.认识一些天气符号

上课时，教师可以首先提问学生：“你们还记得两周前的天气

是怎么样的吗？”学生是很难记得清楚的。然后，教师让学生描述

当天的天气怎么样。再讨论：我们怎么样才能在两周后仍然记住今

天的天气？学生的回答将集中在如何把天气现象记录下来。教师这

时向学生介绍天气日历并指出制作天气日历是跟踪记录天气的好

办法。告诉他们，这节课就来研究如何观察天气，并将观察到的天

气信息记录在“天气日历”上。

接下来，出示分类画有天气符号的大纸和课件。告诉学生在天

气日历中，我们可以使用天气符号来记录云量、云的种类（次项可

以选学）、降水量、风速和风向、气温等天气现象。向学生分类介

绍每一种天气符号，并引导学生观察这些符号和上节课天气预报里

的符号一样吗，学生会发现今天的天气符号上添加了许多文字说

明。

每个学生在小纸卡上照着大纸画几个天气符号，制成天气记录

卡。用课件让学生练习天气符号。因为在今后的一个月的时间里，

学生就要用自己制作的这样的天气记录卡在“天气日记”上记录每

天他们观察到的天气现象。可以小组分工，每人画一类天气符号的

小纸卡，小组内不画重复的。注意提示学生在卡片的上方写上当天

的日期。

2.制作天气日历

可以由每个小组完成一个天气日历，但全班共同完成一个天气

日历的记录可能会比较现实。

首先，带领学生到户外观察天气。因为，从这一次开始，学生

将持续一个月的天气观察，并在观察的过程中对天气情况进行判

断。此时的学生对天气现象的观察能力还不强，教师应重点对在什

么地方测量气温最合适，如何判断天空中的云是多云、阴天等方法

和学生们进行交流，并作初步的指导。

回到教室后，教师将“天气日历”贴在黑板上。提问学生：哪

一张天气符号最能反映今天的云量？各小组举起前面画好的相应

的小卡片。请一名学生把小卡片贴在“天气日历”相应的日期栏内。

提问学生哪一张天气符号最能反映今天的降雨量？各小组举

起前面画好的相应的小卡片。请一名学生把小卡片贴在“天气日历”

相应的日期栏内。

提问学生哪一张天气符号最能反映今天的风向？各小组举起

前面画好的相应的小卡片。请一名学生把小卡片贴在“天气日历”

相应的日期栏内。

出示“温度记录表”，指导学生用填充图（描竖条）的方法记

录当天的气温。

告诉学生，从今天开始，每天都要把天气现象像这样记录下来。然

后讨论怎样分配每天的记录任务，根据学生的讨论明确分配任务的

方案。统一确定每天在什么时间观察天气。

三、教学反思:

3.温度与气温

一、教材简析：

气温对天气的影响很大，并且每天都在发生变化。学生每天测量到的气温，是“天气日

历”中重要的记录数据。气温可以用温度计来测量。在本课中，教材通过“室内外温度的测

量与比较”、“气温的测量”两部分来开展活动，让学生认识到：在同一时间里，室内和室外

的温度不同，室外不同地方的温度也不同；同一地点，一天中的温度也在不断变化。要研究

气温的变化，首先要明确平时所说的气温是在什么环境下测定的等。

二、教学背景：

学生在三年级已经掌握了用温度计测量温度，在本单元的第1课和第2课中，学生开始

用温度计测量气温。在本课将进一步巩固学生使用温度计测量温度的技能。为了提高学生们

测量温度的准确性，教师有必要对学生使用温度计测量气温进行指导：1、认识温度计上的

刻度，尤其是一小格代表多少摄氏度。测量时需将温度过计放置在测量环境一段时间，待液

柱不再上升或降低时再读数。3、读数时，视线要与温度计的液面保持水平。

三、教学设计:

（-）科学概念：

气温是指室外阴凉、通风地方的温度，每天应选择同一时间来测量气温。

教

（二）过程与方法：

学

选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的测量和记录。

目

（三）情感、态度、价值观：

标

保持对气温变化的研究兴趣，理解长期测量和记录数据的重要性。

教学重点：通过比较，能选择合适的测量气温的地点。

重难难点：正确测量，能坚持记录。

点

教具学具说明与提醒

教课件1、课前布置任务，分小1、各组的温度计最好选择同一类型，

学组记录一天中清晨、上且保证它们的初始温度均一样。

准午、中午下午和傍晚的2、各温度计对温度的敏感度要一致，

备气温。可先将它们放到同一杯热水中，检查上

2、每组1支温度计升速度及最终温度是否一致。

3、每组1张温度填充图

教学流程

复习温度计T室内外温度T比较室外不同T分析比较一天

使用测量与比较地点的温度中的气温

活动过程

基础设计个性设计

（-）导入

1.出示冬天和夏天两张不同的图片，让学生体会温度的不同对我们

的影响，

师：温度对天气的影响很大。气温是天气现象的一个重要特征，是

天气日历中重要的记录数据。

2.揭题：今天我们就要共同来研究如何观察和测量我们周围大气的

温度。

（二）巩固温度计的使用

1.师：气温可用温度计来测量。出示课件：（图）温度计

师：还记得怎样使用温度计吗？使用温度计测量温度时要注意什

么？请生说说，师根据学生回答进行补充说明。

（安全问题、温度计的拿法、怎样读数、刻度含义）

2.出示课件：各种温度的温度计

师：你能读出它的温度吗？请生读一读，进一步了解温度计刻度。

3.现在我们用手握住温度计的液泡，待液柱不再上升时，读出温度。

各组取温度计，实测。

师：刚才测的是什么温度？液柱变化有什么特点？

（液柱先上升，再稳定，说明温度计测量温度时，需要有个变化

过程，在实测时，约需等待2分钟后再读数）

（三）探究室内外温度的测量与比较

1.师：你们认为今天教室内和教室外的气温一样吗？哪个会高一

点？请生回答，师追问：你是怎么知道的？

2.师：我们可用什么方法来验证？

（分别测量室内外温度，再比较数据。）

3.师：现在我们先来测一下室内温度。生实测。

4.交流室内温度数据，简析数据略有不同原因。

5.师：室外我们可选择什么地方来测气温？确定测温地点、分组,

并强调安全问题

6.小组选择室外不同地方测量温度，走廊上、阳光下、树底下、阴

凉处，记录所测温度。

7.汇报数据，并分析

师：室内外的温度相同吗？哪儿的温度高（低）？哪个温度可以

反映今天我们这个地方的气温？（室外）

师：室外背阴处与向阳处的温度一样吗？哪个地点温度高（低）？

我们应该选择什么地点来测量气温？

8.教师小结，室外阴凉通风地方的温度最能反映当地的气温，所以

我们应该选择合适的地方来测量气温。

（四）分析比较一天中的气温

1.师：同一时间里，室内和室外的温度是不同的，室外不同地方的

温度也是不同的。那么同一地点，不同时间的气温一样吗？

2.请小组拿出事先测量好的一天中的气温统计表

师：一天中的气温什么时候最高？什么时候最低？

一天中气温的变化有什么规律？

3.小组汇报交流。

4.师：为了准确的填写我们的天气日历，我们应该选择什么地点测

量气温？每天测量的时间该怎么确定？

早晨上午中午下午傍晚

早上到校后大课间后中饭后两节课后放学后

7：309：1012：0014：1016：10

（五）课外延伸

不同的天气，同一时间天气的变化规律都一样吗？怎样验证？

请各组分别测量晴天、多云天、阴天、雨天等情况下一天中各时间

段的气温，并记录。这单元结束时.，我们来分享研究成果。

温度和气温

大气的温度：室外阳源、厚风处

板书

同一时间室内室外温度不同

设计

同一时间，室外不同地点温度不同

同一地点，一天中气温也不同

课外1.课前分小组记录一天中清晨、上午、中午下午和傍晚的气温。

活动2.课后测量晴天、多云天、阴天、雨天等情况下一天中各时间段的气温，并记录。

1、学生对气温为什么要选择室外阴凉、通风处，理解时会有所困难，教师可结合当

生成天的气象预报来让学生认识到室外阴凉、通风处的温度更接近当天的温度。

预见2、温度计温度稳定后才可读数，这一点需让学生认识到等待的必要性。

3、由于前一天布置的一天中的气温测量记录前还未讲过气温测量的地点的同一性，

气温的变化规律可能会跟预见有出入，建议课前任务时可约定一下。

课堂1.学生是否会用温度计测量气温。

评估2.理解气温是指室外阴凉、通风处的温度，能选择并测出室外不同地方的气温。

四、教学反思:

4.风向与风速

一、教材简析：

风的观测对学生来说有一定的难度，因为我们无法看到风，只能借助其他事物来感受风

的变化。

第一部分：风向和风向标。对有些学生来说，确定风向是困难的事，他们不清楚该是把风吹

来的方向确定为风向，还是把风吹去的方向确定为风向。教科书对此进行了详细的指导。需

要指导学生明确：风向指的是风吹来的方向，风向可以用八个方位描述。

风向可以用风向标来测量。

第二部分:风速和风速等级与怎样描述风速。风的速度是以每秒风行进多少米来计算的。

风速仪是测量风速的仪器。它有3~4个风杯，连接在一个类似于自行车轮子的辐条上，辐条

在风吹的时候带动中间的轮轴转动，安装在轮轴上的示速器就显示出风的速度。气象学家把

风速记为13个等级，即“蒲福风力等级”。

二、教学背景：

天放风筝的时候我们能感受到风的大小和风往哪个方向刮，这与气象学上的风速和风向

类似。本课中，学生是通过观察风吹动小风旗的状况，确定风速的三个等级，并用这种方法

完成“天气日历”中关于风的观察和记录。

三、教学设计:

（一）科学概念：

教风可以通过自然界中事物的变化来感知，可以用风向和风速来描述。

（二）过程与方法：

学自制建议风向标和小风旗。用自制的风向标和小风旗测量风向和风速，并

使用适当的方法纪录观察结果。

目（三）情感、态度、价值观：

感受到使用简单工具能对天气观察活动提供很大的帮助。进一步提高观察

标天气现象的兴趣和好奇心。

教学教学重点：能描述风向和风速

重难教学难点：用自制的风向标和小风膜测量风向和风速，并使用适当的方法纪录观察

点结果。

教学教具学具

准备制作风向标的材料；制作小风旗的材料O

教学流程

了解风的知识——了解风向——制作并使用风向标——了解风速等级——制作小红旗——

实地测量风向和风速——课后：持续观察风向和风速

活动过程

基础设计个性设计

一、导入

师：你们觉得风是什么？能听到，看到风吗？能用能想到的描述风

的词语来描述风吗？

二、探究内容：

（一）风向和风向标

1、出示风向图，简单介绍

简单介绍，风向是指风吹来的方向，可以用八个方位来描述风向。

2、你能通过风水动旗面的情况来辨别风向吗？简单练习。

小结：风向可以用风向标来测量，风向标的箭头指向的是风吹来的

方向。

3、制作风向标，并测量风向

（1）出示自制风向标。介绍制作方法

（2）小组讨论：风向标的使用方法

使用自制的风向标测量风向时应注意：

第一，明确所在的方位是正确判断风向的基础。

第二，风向的观测活动一定要在室外空旷的地方进行。

（3）问：我们如何将风向结果添加到当天的天气日历上呢？

（4）我们还可以用哪些方法确定方位和测量风向？

（二）风速和风速等级

1、问：风向可以用风向标进行测量，那么风速也可以测量吗？

2、介绍科学家利用风速仪测量风速，熟悉“蒲福风力等级”表。

我们制作小风旗来测量。

3、分组制作小风旗，研究使用方法

（三）实地观察

1、测量风向和风速

2、记录到天气日历中

课外活动：

1、连续几天观测风向和风速。

2、收看、收听每天的天气预报。

课堂评估：

1.学生能否制作并使用风向标判断风的方向。

2.学生能否利用小红旗等判断风力等级。

四、教学反思:

5.降水量的测定

一、教材简析：

第一部分：用雨量器测量降水量

“我们怎样才能准确地知道雨下得有多大？”是本课研究的中心问题。活动开始时先了解气

象学家是怎样观测和区分下雨的等级的。接下来介绍制作简易雨量器的方法。如果用饮料瓶

制作雨量器的透明杯子，应选择底部平的那种。

第二部分：降水量的观察与测量

让学生拿着做好的雨量器到室外，用喷壶模拟降雨，使学生们经历一次收集和测量降水量的

模拟过程。在这个过程中，学生将考虑到雨量器的摆放地点，读取降雨量的方法。

对照降雨等级判断各组雨量器测得的雨量等级。

对学生课外的持续观察和记录进行指导。

二、教学背景：

降水是天气的一个基本特征，也是“天气日历”中重要的记录数据。从第1课开始，学

生就尝试着用他们的感官来观察并判断降雨情况：小雨、中雨、大雨。这一课让学生知道气

象学家是怎样测量、记录和确定降水量的，并且亲自做一个雨量器来记录降水量。

三、教学设计：

（-）科学概念：

教降水量的多少可以用雨量器来测量。初步了解雨量器的结构原理，会使用

区分降雨强度的雨量分级表。

学（二）过程与方法：

1、制作简易的雨量器，并学会用简易雨量器测量降水量。

目2、经历一次收集和测量降水量的模拟过程。

（三）情感态度价值观：

标保持对天气现象观测的浓厚兴趣，培养认真仔细的观察习惯，能在课后持

续地进行降水量的观测。

教学教学重点：制作简易的雨量器，并学会用简易雨量器测量降水量。

重难教学难点：正确使用雨量器测出降雨量。

点

教具学具

教学雨量器一个，每组学生科学记录卡2、学生准备分组材料：（制作雨量器的材料）

准备一页。直筒玻璃杯，纸带，刻度尺，剪刀，胶带纸，

铅笔；矿泉水瓶，盆子,帕子。

教学流程

提出问题（怎样测量降水量）——学生提出需要一个测量的工具——制作雨量器——模拟

降雨——读出降水量——用柱形图描述降水的多少

活动过程

基础设计个性设计

（-）天气预报引入：

1、天气预报中的雨、雪、冰雹，它们都叫做降水。降水是天气的

一个基本特征。今天，我们就来探索《降水量的测量》。（板书：

降水量的测量）

（二）认识雨量器。

1、过渡语：测量降水量需要一定的装置，这就是雨量器。（板书：

雨量器）

2、雨量器是测量降水量多少的装置。

师导读：雨量器是……。一起读。（板书：降水量测量）

3、出示教师制作雨量器。

（三）制作雨量器。

1、过渡语：雨量器这么有用，我们一起做个“雨量器”。需要哪

些材料和工具呢？

2、清点桌上的材料：有请组长汇报材料的情况。（和这组一样的

请举手。）

3、介绍制作步骤：材料有了，怎样制作雨量器呢？

第一步：画好刻度。（为了让测量更准确，我们应该以毫米为单

位？）第二步：用透明胶带粘好纸条。（纸条在透明胶带的中间）

第三步：把透明胶带粘在杯子上。（刻度的底部正好与杯子内侧

底部对齐）

4、学生分组制作雨量器。

5、反馈制作情况：时间到！哪组愿意展示自己的成果？。

6、讨论：雨量器的口径大小是否对测量有影响？用大小不同的雨

量器测量降水也可以吗？

（四）教师演示实验。

1、过渡语：有了雨量器就可以测量降水量了，没下雨，如何进行

测量呢？（生自由交流）是的，我们可以用人工降雨来模拟一天

的降水，请一个同学与我合作，其他同学仔细观察。

2、师生演示使用自制雨量器测量降雨量：把盆子轻轻放平，帕子

放旁边，拿好洒水壶，把雨量器放中间，双手把洒水壶举高，放

在雨量器的上方。一天的降水开始：注意别把雨水降到盆子外边

了，下了一小时了，下了半天了，一天时间到，停！注意，该还

原实验器材了：瓶子放回盆子里，取出雨量器，用帕子梯掉水，

注意别把水溢出来了，盆子还原，帕子还原，雨量器放平。

2、请一位同学来读数，其他的同学仔细观察他读数的方式。

把雨量器放平，他的视线与水面保持平行，这和读温度计是一样

的。读完数，就把它记录到科学记录卡上。

找到对应的数据，画好柱形图。

3、同学们，正确的读数方式要注意什么呢？

（五）学生分组实验。

1、过渡语：同学们，请像我们这样合作：

2、学生模拟人工降雨，，测量降雨量，填写记录表。

3、学生谁来汇报记录的降水量？（假设他们测量的是一号这一天

的降水量……下一组，二号的降水量……）同学们，这降水量变

成了一根一根的柱子，我们就叫它“降水量的柱形图”。

4、认识一下《雨量等级表》。找到日期，就能很清楚的看到当天

的降水量。不过，要像气象员一样，说出当天是小雨、大雨还是

暴雨。我们还得认识一下《雨量等级表》。

5、这就是《雨量等级表》，你读懂了什么？（雨对应的等级，24

小时，25毫米等中间值在两个等级中都出现，我们把它放到下一

个等级中。）

6、检查《雨量等级表》的学习情况，我们就用这个方法判断柱形

图里降水量的等级。

（六）总结与延伸：

1、小结：通过本课的学习，你学会了什么呢？

2、课后延伸：同学们，如果把科学课上学到的知识用在生活中，

不但可以巩固知识，还可以锻炼我们动手动脑的能力。回家后，

自己做一做“降水量的测量”，好不好？

3课外活动：测量降雨量，记录在天气日历中。

4、课外活动提示：

雨量器摆放的位置的确定：上面或附近没有遮挡物。

固定好雨量器，避免被风吹到。

24小时记录一次，确定等级。课堂评估：

3.学生能否认真制作雨量器；

4.学生是否学会用简易雨量器测量降水量；

5.学生能否能在课后持续地进行降水量的观测。

【教学板书】

降水量的测量

测量

雨量器降水量

四、教学反思:

6.云的观测

（-）科学概念：

教

根据云量的多少，天气可分为晴天、多云天和阴天；云在天空中是会变化的，

不同的云预示着不同天气的来临。

学

（二）过程与方法：

根据云的多少区分为晴天、多云天和阴天；根据云的高度和形状给云分类。

目

（三）情感、态度、价值观：

在对云的研究中能保持浓厚的兴趣，在课外认真完成“天气日历”中关于云

标

的观察。

教学重点：

教学

根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天；根据云的高度和形状给云分类。

重难

教学难点：

点

根据云量的多少，天气可分为晴天、多云和阴天并能根据云的高度和形状给云分类。

教学教具学具

准备1张大图画纸。1套不同形状的云的为每组准备：1个硬纸板制成的圆面（直径约

图片。30厘米）、一些薄的白纸。

教学流程

描述云--------观察云——对云进行分类

活动过程

基础设计个性设计

一、描述云

1、出示“云”字。问：关于云，你能想到什么？用网状图记录

学生想法。（在网状图上选择“云”作为一个核心概念，让学生

对它作尽可能多的联想，它可以使学生识别核心概念和相关概念之

间的联系，帮助学生意识到对于“云”他们都知道些什么。）

二、探究内容：

（一）观察云

1、问：在天气日历中，我们已经使用了晴天、多云、阴天等来描

述和记录对云量的观察。那么，这些不同的天气状况是怎样来划分

的呢？

2、师介绍方法：出示圆片，把天空当成一个圆，平均分成4份，

把看到的云量填充到这个圆里，按照云在天空中所占的多少进行区

分。（如果云量不超过圆面的1/4,就是晴天；如果云量不超过

3/4,就是多云；如果云量超过3/4或覆盖了整个圆面，就是阴天。）

3、室外观察，明确任务：（1）观察天空中的云量（2）云的高度

和云的形状（3）在观察云的过程中，会产生哪些联想

如果当天的云量不是很容易判断的话，建议做下面的活动：

给每组准备1个硬纸板做成的圆面，把圆面分成4分。学生根

据刚才的观察，用撕成大小、形状不同的纸片代表云，把小纸片摆

在圆面上。当感觉小纸片的多少和形状已经能够代表刚才观察到的

天空的云了，把小纸片一张挨着一张摆放到一起，看看它们一共能

占圆面的几分之几，以此来判断当天是晴天、多云天还是阴天。

4、反馈

（二）对云进行分类

1、分组活动：根据不同形状的云的照片，尝试给云进行分类

2、生汇报

3、阅读资料，了解科学家对云进行分类的方法。

4、再次观测，今天看到的云是哪种类型的云，并记录在天气日历

中。

教学反思:

7.总结我们的天气观察

一、教材简析：

经过将近一个月对“天气”单元的学习，学生通过运用多种感官和简易工具，收集了大

量关于天气的信息，并分别记录在“天气日历”“气温填充图”“降水量变化柱状图”上。这

节课将对收集到的所有数据进行统计和分析，并总结出这一段时间里的天气情况。

二、教学背景：

“天气”单元一个重要的目标是指导学生收集、记录和解释自学习本单元以来将近一个

月的当地的天气信息。本课即是对学生记录的天气数据进行整理、加工和分析，并在此基础

上做出恰当的解释。这种解释实际上是对这一段时间里，当地天气情况的概括。例如，统计

数据可能表明在这一段时间里有20天晴天，4天少云，6天阴天。用这些数据学生可能形成

这样一个陈述：在我们学习“天气”的这段时间里，大部分时间是晴天。

三、教学设计:

（-）科学概念：

教1.进一步了解天气是不断变化的。

2.分析和整理观察记录的天气信息，可以帮助我们认识天气的一些特征，了

学解天气变化的一些规律。

（二）过程与方法：

目1-统计、分析“天气日历”上收集到的信息。

2.利用这些信息对天气情况进行解释。

标（三）情感态度价值观：

感受到长时间进行科学观察和记录的重要性。

教学重点：

对长时间观察记录的天气信息进行分析和整理，认识天气的一些特征，了解天气

教学

变化的一些规律。

重难点

教学难点：

统计、分析“天气日历”上收集到的信息，并利用这些信息对天气情况进行解释。

教具学具

教学

天气日历、各统计表、课件气温统计表、云的统计表、风的统计表、平

准备

均降水量的统计表

教学流程

导入T确定统计内容T商讨统计的具体信息T讨论统计方法T明确各记录表格T分组

统计T分析和反馈统计的信息T综合分析天气和人们生活的密切关系

活动过程

基础设计个性设计

一.导入

播放介绍气象学家竺可桢进行长期天气情况记录的视频。

分析整理天气信息，能够帮助我们更好地认识天气的一些特

征。这节课，让我们一起来分析一下我们在这一个月中所记录的天

气日历上的天气现象。

二.分析探究

1.确定统计内容

如果让你选择几个信息进行优先整理和统计，你会选择哪些？

（降水量、气温、云量、风速和风向等）

为什么？（和我们的生活密切相关，直接影响人们的生活。）

确定本节课的统计内容为降水量、气温、云量，风向和风速留

到课后去整理和分析。

2.商讨统计的具体信息

关于降水量、气温、云量，我们分别可以统计它们的什么信息

呢？

小组讨论。

汇报小结：

降水量可以统计降水的类型、月平均降水量、降水量的特点有

无持续降水等。

气温可以统计最高气温、最低气温、平均气温或特殊气温（过

高或过低的气温）

云量可以统计晴天、阴天、多云天和其他天气出现的次数及分

析出现过的云的类型等。

3讨.论统计方法

用怎样的方法来统计这些数据和信息呢？

（1）可以从天气日历上将相应的小纸卡取下来，然后分类

（2）也可以用画“正”字的方法依次记录

（3）将数据记录到统计表中

（4）用柱形图来统计降水量的变化。

4.出示各记录表格

观察记录表格，明确记录内容

记录中可能会遇到什么问题？

（表格同书中）

5分.组统计

(1)各小组选择确定一个内容进行分析。

教师要协调好，让三个内容各自至少有2个小组进行研究分

析，以利于反馈时的比较。

(2)分组统计：下发对应的记录表，开始小组统计。

6.分析天气信息

(1)统计云量的小组：

有多少天是晴天？多少天是阴天或多云？哪种天气最多？哪

种天气最少？

其他小组的补充。

(2)统计云的类型的小组：哪种类型的云最常见？哪种类型

的云最少见？

其他小组的补充。

(3)统计降水量的小组：出现了哪些类型的降水？这一季节

的降水量有什么特点？

其他小组的补充。

三.综合分析

综合各组的统计和分析汇报，能对这段时间的天气情况进行概

括总结吗？

这段时间里的这些天气现象的变化给我们的生活带来了什么

影响？是如何影响我们的生活的？

四、教学反思:

二、溶解

1.水能溶解一些物质

一、教材简析：

本课是教科版四年级上册第二单元的第一课，是溶解单元的起始课，主要是让学生初步

感知溶解。这i课的学习，为后面研究水是怎样溶解物质的，不同物质在水中的溶解能力等

知识提供感性和理性的基础。本课教材呈现了三个活动：活动(一)，食盐在水中溶解了.

学生通过观察、比较食盐和沙在水中的不同，认识溶解这一概念。活动(二)，面粉在水中

溶解了吗？通过观察面粉在水中的变化，加深对溶解和不溶解的理解。活动(三)，通过学

习使用过滤的方法，理解溶解的本质。

二、教学背景：

四年级的学生对于溶解是有一定认识的，如把少量的糖或盐放在水里，就会慢慢化掉,

类似这样的现象学生们都见过，甚至亲手做过。部分学生也听说过溶解一词，甚至已经在生

活中使用它，但还不能准确地说清楚究竟什么是溶解，也还不能准确判断物质是否发生了溶

解。本课从观察食盐在水中的变化开始，引导学生进入到对溶解现象观察描述的一系列活动

中去。通过观察、比较几种物质在水中的变化，形成关于“溶解”的描述性概念。

三、教学设计：

（-）科学概念：

知道一些物质容易溶解在水中，有些物质不容易溶解在水中：不容易溶解的

物质可用过滤的方法把它从水中分离出来。

教

科学词汇：溶解

（―）过程与方法；

学

通过实验、观察和比较，描述食盐、沙、面粉在水中的现象；能使用过滤装

置分离水中混合物。

目

科学方法：观察描述过滤

（三）情感，态度，价值观：

标

体验探究溶解问题的乐趣；在观察比较活动中，能够意识到细致的观察才

会使描述更准确；严格按照规范要求进行实验。

核心价值观：探究的兴趣细致观察的习惯

教学重点：观察、比较、描述食盐、沙和面粉三种物质在水中的溶解与不溶解。

重难难点：比较食盐、沙、面粉在水中的变化有哪些异同。

点

教具学具说明与提醒

泡好的糖水、过滤装玻璃杯6个、水、沙、1.泡好的糖水要卫生，并保证一次

教学置。食盐、面粉、滤纸3性，让一名同学尝。

准备张、漏斗1只、筷子2.在学生操作实验习惯较好的情况

3根、铁架台1个。下，可以用玻璃棒代替筷子。

3.沙要事先清洗干净。

教学流程

情景导入［——食盐在水中溶解孑_乎粉在水中溶解了二y过滤的方法加深认识

唤起原认知初步认识新概念加深理解新概念理解溶解和不溶解的本质区

别

活动过程

基础设计个性设计

一、创设情境，导入新课。

1、教师带了杯糖水，指名尝一尝，并说说尝到的味道。

2、师：水怎么变甜了呢？（加糖）怎么没看到水中的糖呢？

（让学生畅所欲言，学生可能说化了，也可能说溶解了，这时教

师可告诉学生糖在水中化了，也就是糖在水中溶解了。）今天我

们一起来研究溶解。

板书：溶解

二、动手操作，探索新知。

1、实验、观察、比较食盐、沙在水中的变化。

（1）教师提出实验方法、要求。

取一小匙食盐和一小匙沙，分别放入两个装水的玻璃杯里，

不搅拌，静静观察，比较食盐和沙在水中的变化，过一会儿用筷

子轻轻搅拌，观察它们的变化。（静静观察一会儿的目的是让学

生明白溶解需要一定的过程。）

（2）学生小组动手操作实验并观察。

（3）学生汇报观察到的现象。

食盐和沙在水中的变化是怎样的？（食盐在水中溶解了，沙

在水中没有溶解。）

（4）组织讨论：哪些现象使我们判断食盐在水中溶解了？哪

些现象使我们判断沙在水中没有溶解？（板书“现象”、“结论”

的具体内容）

（5）小结：物质在水中溶解有哪些特点？

2、观察面粉在水中的溶解情况。

（1）教师讲解：通过刚才的观察和比较，同学们知道了像食

盐这样放在水里经过搅拌看不见了，就是溶解。像沙在水里经过

搅拌还能看见颗粒就是没有溶解。那么面粉在水里又会怎样呢？

猜猜看。

（2）引导学生思考，表达自己的想法。

（3）小组实验验证：取一小匙面粉，放入一个盛有较多水的

玻璃杯里，静静观察一会儿，看看面粉在水中的变化，然后再用

筷子轻轻搅拌一会儿，观察面粉在水中的变化。

（4）汇报交流。面粉在水中的变化是怎样的？在水中的变化

到底是接近于食盐还是沙？（学生可能会有争议）

（5）教师：要判断面粉在水中溶解了没有，它在水中的变化

到底是接近于食盐还是沙，我们不必着急。请两组同学的面粉混

合物放到讲台来，我们待会儿再观察。

3、用过滤的办法分离三种在水中的物质。

（1）引导语：为了进一步观察、判断，实验室里采用了一种

更科学的办法一一过滤。老师这里有一种纸，叫滤纸（出示滤纸），

我们将食盐、沙、面粉与水的混合物，用过滤的方法进行过滤，

然后观察比较食盐、沙和面粉是否能用过滤的方法从水中分离出

来。

（2）教师演示

教师演示折纸和过滤实验的规范操作一一“两低两碰”：“两

低”滤纸的边缘应比漏斗口低；液面要低于滤纸边缘。“两碰”

漏斗下端碰烧杯内壁；玻璃棒指向三层滤纸那边。并讲明注意事

项：不要将液体溅到滤纸外。为节省时间，只要到满一次就够了。

（3）学生实验，教师个别指导。

（4）汇报交流实验观察到的结果。

着重观察和比较两处：一是滤纸上有没有留下什么？（面粉

和沙的颗粒，食盐却没有留下颗粒。）二是流到了下面杯子里的

液体（面粉和沙与水的混合物中流下的十分接近于水，而食盐和

水的混合物中流下的却是盐水）。

（5）小结：通过过滤的方法，我们知道在水中溶解的物质不

会和水分离开来，在水中不能溶解的物质会和水分离开来。面粉

在水中更接近于沙，不会溶解于水。（填入表中“不会溶解”）

（6）观察放置在讲台上的食盐、沙、面粉与水的三杯混合物，

问：出现什么现象？为什么会这样？说明了什么？

三、归纳整理，课外延伸。

1、通过今天的实验研究，你们学到了什么？

板书：水能溶解一些物质

2、回家调查一下，家里的哪些东西会溶解在水里？哪些不会

溶解？

溶解

板

书水能溶解一些物质

设

食盐放入水中沙放入水中面粉放入水中

计

食盐化了，看不见沙在水中没有化，水变混了，面粉最

现象

7还能看见后沉到水底了

食盐在水中沙在水中不面粉在水中

结论

溶解了会溶解不会溶解

课外1.用学过的方法判别，生活中哪些物质能溶解在水里。

活动2.仔细观察物质是怎样溶解在水里的。

1.学生可能对食盐和沙在水中的现象进行观察描述时抓不住关键地方说，教师应突出对

生成比中观察。

预见2.每组都完成三种物质的过滤实验可能时间不够，可以让临近组分工完成。明显看出沙

不能溶解于水的，也可不过滤。

课堂1.学生能否在比较观察中正确描述三种物质在水中的异同。

评估2.学生能否明白做过滤实验是为了帮助我们进一步判别溶解和不溶解现象。

四、教学反思:

2.物质在水中是怎样溶解的

一、教材简析：

食盐的溶解过程是看不见的，学生对食盐的溶解过程不是很清晰的，认识很朦胧，也很

好奇，因此教材就紧挨着安排了这一课，其目的就是要让学生对溶解过程有个较为清晰、直

观的认识。观察高锌酸钾在水中的溶解过程，是一个非常好的对溶解的直观认识过程，帮助

他们形成关于溶解的描述性概念，理解溶解现象的本质；观察比较四种物质在水中的变化，

是对溶解现象观察的梳理和总结；观察不同物质在水里的溶解，比较它们的变化有哪些相同

和不同，是引导学生对先前的观察和描述进行整理和概括。这里要借助教育资源，还要充分

发挥溶解记录表的作用，对不同物质在水中的变化进行客观、细致的比较分析，从中概括出

溶解的特征：物质在水中化成了肉眼看不见的微粒，均匀地分布在水中，且不能用过滤或沉

降的方法分离出来。使学生掌握对溶解和不溶解进行判断的基本方法，并能说出判断的依据。

二、教学背景：

学生在生活中大多无法细致地观察到溶解的过程。因此，对于物质究竟是怎样均匀地

分散到水中去的缺乏感性认识•教材选用了溶解实验的典型材料一一高钵酸钾，让学生通过

仔细观察高镭酸钾在水中的溶解特征，描述高镒酸钾溶解于水的逐渐变化过程，想象食盐在

水中溶解时可能出现的变化。形成“溶解”的描述性概念，加深对溶解现象的本质性理解。

三、教学设计：

（一）科学概念：

溶解是指物质均匀地、稳定地分散在水中，且不能用过滤的方法或者沉降

的方法把水中的物质分离出来。

教

科学词汇：物质、溶解、均匀稳定分散、沉淀、过滤、分离

（二）过程与方法：

学

观察和描述高镒酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程。

能通过比较、整理研究结果，从而概括出溶解的特征。

目

科学方法：实验观察、联想推断

（三）情感，态度，价值观：

标

激发学生对物质能溶解和不溶解的深入探究。

认识到实验中细致观察的重要性。

核心价值观：溶解特征的认识。

教学重点：通过对高镒酸钾在水中溶解过程的观察和描述，以及和食盐、沙子、面粉

重难在水中的溶解情况的对比，进一步认识并建立溶解的概念。

点难点：归纳判断溶解和不溶解的基本方法。

教具学具说明与提醒

教学演示材料：多媒体课件。分组材料：装水烧杯4、筷子1、高镐

准备铁架台、玻璃棒、漏斗、酸钾1、小药勺、食盐1、沙1、面粉1。

滤纸、烧杯。科学记录本。

教学流程

激趣引入T观察高锈酸钾的溶解T观察不同物质在水中的溶解T总结拓展T巩固练

习

活动过程

基础设计个性设计

一、激趣引入

1、食盐和糖可能是怎样溶解到水中去的。为什么会那么难观

察清楚呢？

2、为了清晰地观察到溶解的过程，我们用一种有颜色的物质

来做溶解实验。引出高锌酸钾，并揭题。

二、实验展开

活动一：观察高镒酸钾的溶解

1、教师出示高镒酸钾，简要介绍。（教师取放演示要规范，

这是学生首次接触化学药品。因为高镭酸钾具有腐蚀性，对组织

有刺激性易污染皮肤致黑色。所以在取药品时不能用手直接取高

镭酸钾，要用小药勺。）

2、学生领取观察高锌酸钾

观察描述：高镒酸钾是一种什么样的物质？（外观呈黑紫色

固体小颗粒。）

3、学生预测高镒酸钾是怎样溶解到水中去的？

现在我们就要来研究高钵酸钾在水里的溶解过程了，首先请

同学们打开课本，看看书上的实验要求和实验记录单，首先要观

察和记录的是什么？然后呢？接着呢？最后呢？

4、小组实验观察记录，师巡回指导。见机将筷子分给小组。

5、学生汇报：高镒酸钾在进入水的前中后有什么样的变化？

（注意学生对观察到的细节地描述。高镒酸钾在水里的溶

解，是动态过程。颗粒从看得见到看不见（肉眼），水从无色到

紫色，且由浓变淡，扩散与散布均匀的过程。颜色从不均匀到均

匀的过程。）

6、高镒酸钾到底溶解了没有？能验证一下吗？（演示过滤

实验）

学生描述过滤方法，教师操作规范-…“两低两碰”：

两低：滤纸的边缘应比漏斗口低；液面要低于滤纸边缘。

两碰：漏斗下端碰烧杯内壁；玻璃棒指向三层滤纸那边。

7、那你想象一下假如刚才水中放的是食盐，你能想象出食盐

的溶解过程吗？

8、高镒酸钾与食盐在水中的溶解有什么异同？

9、小结：描述高镒酸钾在水中的溶解过程

（高镒酸钾颗粒慢慢地变小，划出紫色的线条向四周扩散，

然后均匀地分散在水中，形成紫红色的液体）

活动二：不同物质在水中的溶解

1、进一步观察面粉、沙、食盐和高锯酸钾在水中的溶解情况,

比较它们在水中有什么相同与不同。（观察结果可直接记录在书

上的表格中）

面粉、沙、食盐和高镒酸钾在水中的状态记录本

食盐沙子面粉高镒酸钾

变成的微粒肉眼是否看得见

在水中是否均匀分布

在水中是否沉淀（降）

是否能用过滤的方法分离

是否溶解

2、把自己的记录表与小组同学的记录进行比较。

3、讨论怎样描述物质的溶解过程,用什么词汇表述更加正确。

4、把自己的记录修正得更加完美。

5、学生汇报。

6、全班讨论交流：物质是否在水里溶解了，我们能观察和区

别吗？我们是怎样观察和区分的呢？

7、（播放视频课件）整理记录：学生对溶解特征的认识记录

在科学记录本。

三、总结拓展

1、这节课我们学习了什么内容？

2、通过这节课的学习，你能正确地表述溶解吗？

3、找一找身边那些物质在水中能溶解，那些物质在水中不

能溶解。

四、巩固练习

课堂作业

板物质在水中是怎样溶解的

书化成微粒

设溶解特征：分布均匀

计过滤或沉降不能使其分离

课外

1.查阅资料：高锯酸钾的特征。

活动

生成学生可能对物质均匀地分散到水中缺乏感性认识，对溶解的正确描述存在一定的困

预见难，教师要引导学生结合实验加深理解溶解的特征。

课堂1.学生能否通过观察和描述高镒酸钾在水中的溶解过程，迁移感知食盐的溶解过程

评估2.学生能否正确掌握对溶解和不溶解进行判断的基本方法，并说出判断的依据。

四、教学反思:

3.液体之间的溶解现象

一、教材简析：

教材在学习固体溶解现象的基础上，继续学习有关液体之间的溶解现象，使学生对溶解

的认识更加全面、客观。教科书使用洗发液或胶水，密度和黏稠度差别明显，容易看清溶解

的过程。

第一部分，教科书提出了三个问题，来引导学生观察洗发液或胶水溶解的过程。第一个

问题是它们在水中是漂浮还是下沉?学生会发现洗发液或胶水一开始是沉入水底，并蜷缩在

杯底。第二个问题是它们在水中是怎样扩散的?学生可以清晰地发现冼发水和胶水在水中缓

慢扩散的过程，这可以使他们联想到高镒酸钾在水中的扩散过程，并与之进行比较。第三个

问题是搅拌之后，它们溶解了吗?学生会发现洗发液或胶水可以形成稳定的水溶液。

第二部分，教科书选用家中常见的