自主意识修改稿

二.主体地位更突出1、自主意识

刘娜自主，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。自主意识表现为学生在教学活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为，其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自动的行为和趋向，实现自主性发展。强化学生的自主意识，构建学生自主主宰的课堂，必将激发学习动机，并从学习中获得积极的情感体验，从而形成高质量的学习过程。我校开展的自主互助的小班化课堂教学方法是一种能凸显学生的主体地位，倡导建立主动参与、自主学习的新方法。学生的这种自主性，首先表现在他具有独立的主体意识，有明确的学习目标和积极主动的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立地感知教材、学习教材，深入地理解教材，把书本上的知识内化为自己的知识，并能够运用于实践；其次，学生的自主性体现在把自己看作是受教育的对象，对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，充分发挥自身的潜力，并利用内、外两方面的积极因素，主动地去认识、学习和接受教育影响，积极向教师质疑、请教，要求答疑相互研讨，以达到自己所预期的学习目标，这一点在自学活动中表现得尤为突出。在实际教学中，本校教师通过在教学活动中深入地了解和研究学生，掌握他们的认知水平、学习态度及思维方式，来采取恰当的教育方式和手段，以最大限度地挖掘他们的认识和发展潜能，为学生自主意识的发挥创设条件和机会，促进学生主动学习、主动内化和主动发展，使学生真正成为教育的主体和学习的主人。我们在提升学生的主体意识方面，主要依据以下两点：第一，建构主义理论的知识观、学习观、课程观、教学观是我们研究学生的学习方式的主要依据。建构主义心理学认为：学生的学习是学生与文本之间的交互作用。学生用自己的观点解读教材内容，从而在自己头脑中建构一个新的概念。学生的学习是自己建构的过程，在这一过程中树立了学生的自主意识，突出了学生的主体地位。这种学习方式的形成将对发展学生的高层次思维一一创新思维产生比较好的效果。这在理论上给自主学习方式的推行提供了依据。第二，从人的成长历程上分析，在非学生时代无不充满着探索：孩童时期依靠一种与生俱来的以自我为中心的探索方式一一触觉、视觉、听觉、嗅觉，来认识周围的世界，感受周围的一切；成人走向社会，无论学习、工作、还是生活，都是用自主探索的方式（咨询——收集信息一一处理信息一一判断一一决策）去解决所遇到的问题。那么在学生时代，我们现行的学校教育也应给学生提供自主探索机会，建立学生自主学习的方式，增强学生自主探索的精神，将使学生获得一种终身发展的能力。在我校的小班化课堂教学中，自主学习是体现学生自主意识的重要方式和方法。自主学习一般是指由学习者自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果。自主学习是就学习过程的内在品质而言的，相对于被动学习、机械学习。它的内涵体现在其主动性、独立性、自控性。就主动性而言，主动性是自主学习的基本品质，它表现为我要学，是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣。兴趣是最好的老师，有兴趣的学习事半功倍。另一方面表现为学习责任。学习责任是学习者对学习目标和意义的认识以及由此产生的对学习的积极态度和敬业精神，树立高度的学习责任心是自主学习的前提；而独立性是指学生在整个学习过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己对学习的各个方面作出选择和控制，独立地开展学习活动。但这种独立性又不是绝对的，学生要在教师精心安排自学内容，提供充分的时间，并加以适当引导下，以高涨的情绪独立地投入到异步、高效的自主学习中去，独立思考、探索，完成由感性参与到理性参与的过渡。现代教学论的代表人物布鲁纳说：“人惟有凭借解决问题或发现问题的努力，才能学到真正的、发现的方法，这种实践愈积累，就愈能将自己学到的东西概括为解决问题和探索问题的方式。”布鲁纳强调学生在教师启发、引导下，让学生独立思考对基本知识的领悟，在实践中形成技能技巧。现代教学论的另一位代表人物赞科夫在他的《和教师谈话》一书中强调：“如果问题是学生自己发现的，就让他们独立地探求问题、寻求答案，鼓励和激发学生探求真理的志向。”赞科夫明确主张在教学过程中充分调动学生的学习积极性，培养学生的主动精神和独立思考能力；自控性，可以有效地调控自主学习的效果，需要学生掌握一定的自学方法和策略，才能运筹帷幄，完成自主学习。但自主学习并不能简单地理解为“自学”，在我校，自主学习是在教师的指导下，在总体教学目标宏观调控中，根据自身条件和需要，自己制定并完成学习计划与学习活动。自主学习强调学生的主体性，但也不会淡化教师的作用。教师在实施自主学习的过程中具有主导性，教学过程是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程。因此当学生遇到疑难时，我们的教师会引导他们去想；当学生的思路狭窄时，我们的教师会启发他们拓宽；当学生迷途时，我们的教师会把他们引上正路；当学生无路时，我们的教师会引导他们铺路架桥；当学生‘山重水复疑无路’时，我们的教师更会引导他们步入‘柳暗花明又一村’的佳境。总之，在学生的自主学习中，教师做到了导趣（激发动机、兴趣）、导向（提出目标、引导方向）、导法（传授知识、介绍方法）。在课堂上要发挥学生的自主意识，须将学习的自主权交给学生，以培养学生的自主性。通过实践，我们总结出以下几种主要途径：（1）在小班化教学中，预留出学生自主学习的时间。每节课我们都会预留出固定的自学时间，使学生能有时间、有精力去“自主选择、主动参与”，学习自己所需要的东西，发展自己的个性特长。（2）在小班化的课堂上，开辟出学生自主学习的空间。在学生课堂座位的编排上，我们采取了灵活多样的形式，如将“秧田式”课桌排列成小组“围坐式”，便于学生小组合作交流。另外，学生的学习空间也延伸到了课外。（3）尊重学生自主探索的意识，营造融洽的师生关系和积极和谐的氛围。学生都有其独立的思维方式，我们的教师会尊重学生的探索思路，并引导他们比较鉴别出最佳的思维方式。这样，师生之间的距离拉近了，在心理、情感上产生共鸣，学生内心深处蕴藏的自主求知的巨大潜就能被激发出来，学生的自主意识、自主行为能力等才能得到提升。（4）还给学生自主质疑的权利。在我校的小班化课堂上，教师会尽可能鼓励学生质疑，培养学习兴趣，激发学生自主学习的欲望。俗话说：“兴趣是最好的老师”，学习有了积极性才能事半功倍，这是教学中的普遍真理，对于学生的自主学习而言，尤其如此。我国古代伟大的教育学家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣的重要性在于它是直接推动学生自主学习最直接最活跃的推动力和心理动机。（5）教给学生自主学习的方法，培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用。在日常教学中，教师会在授课中渗透相关的学法，学生逐步学会学习的策略，掌握科学的学习方法，举一反三，触类旁通，进而使自主学习更为有效，更好地调控和把握自己的学习。在各学科教学中，我们注重探索符合学生发展特点的小班化课堂教学行为，引导学生根据自己的学习体验，用自己的思维方式质疑、探究，在学习活动中主动而富有个性地学习。自主阅读：将更多的课堂时空留给学生，引导学生自主思考、发现问题、解决问题、体验自主学习的乐趣。如语文备课组尝试了让学生通过自主探究、自悟自得、主动发展的语文教学模式一一自主阅读，全程记录学生的学习过程，让学生体验学习的乐趣，感受成功的喜悦。在学习过程中，学生在教师的启发引导下，通过独立自主学习和合作研讨的形式，发现问题、提出问题、分析问题和解决问题；走进文本，从能读、会读到善读，极大地拓展阅读视野。这个过程以“自读笔记”为载体，按自读、问题、探究、感悟这四个阶段逐层推进，做到读写有机结合，读写活动融于生活感悟之中，整体、综合地提高学生的语文素养和能力。自主探究：我们在小班化教学中更多关注学生的终身可持续发展，着力培养学生的创新精神和实践能力，使学生学会学习。在小班化教学过程中，注重讲授式的学习和探究性学习相结合，提倡鼓励学生自主探究，在课堂上鼓励学生质疑、实践，为培养学生的创新精神和实践能力创造条件。我们通过创设学习情境，组织、开发各种学生活动，培养学生问题意识，变被动学习为主动探究。如我校针对学生的不同需求开设了各种校本课程，其中“京剧进课堂”、“航海模型”、“探究名著”等校本课程最受学生的欢迎，学生们组成学习小组，分工协作，制定学习目标，选定学习课题，多渠道搜集、查找资料，或动手操练，或静心研读，用自己的眼光去审视作品，并融入了自己的思考，在自主发展中学会了主动探索知识，学到了课内学不到的知识。自主辅导：我校在小班化教改中逐步将大班集体讲评变为单独面批，教师会针对不同学生的作业错误有的放矢，使学生得到了个性化的辅导。另外，一些学科会让学生先自学、思考、质疑、反思，给学生更多的自主选择权，充分调动学生的学习积极性。如数学学科中选择部分教学内容运用自学辅导的教学方式，大致包括以下阶段：一是启发引导，教师从已有知识基础上引入新问题，激发学生求知欲望；二是阅读课本；三是自做练习；四是对练习结果自主评价；五是教师进一步引导学生反思总结。我校开展的自主辅导拓展了学习时空，更好地关注到差异学生，有效地培养了学生自主学习的能力，并提高了学生的思维品质。自主评价：我们以“不求人人成功，但求人人进步'为原则，在小班化课堂教学评价中不仅关注学生的学习成果，更关注学生学习的过程。如数学备课组开展了数学学科的自主评价模式的探索，强调评价应贯穿于小班化课堂教学的始终，注重评价主体的多元化，评价内容的全面性和评价方式的多样化。在具体的操作中注重：第一，评价的开放性，无论在评价的内容还是形式上，最大程度地体现出学生成长的全部过程和全方位。例如，我们要求学生在课前预习，提出问题；课堂上积极参与每个环节的各种形式的评价；课后要会复习，总结归纳，提问；一个阶段还有小结，自我完善知识体系的构建。第二，评价的自主性，尽可能的让学生来评价学习的各个过程。比如在例题的讲解中，让学生上黑板板书，请其他的同学对他的板书从各个方面进行评讲，通过小组讨论，小组活动等各种形式，最大限度的让学生融入到课堂中，体现主题意识，提高兴趣，加强自主参与能力的培养。第三，评价中重视主体与个体的差异。在问题的设计过程中，避免结论的单一性，鼓励学生发散性的思维，比如在几何证明的教学中，设计一题多解，每个学生可以根据各自的经验找到适合自己的解决问题的答案，不强求千篇一律。第四，评价的非比性。学生