高中化学-化学键与化学反应中的物质变化教学设计学情分析教材分析课后反思

化学来源于生活，化学服务于生活，身边的实例体验化学学习的愉悦。枣庄九中“一师一优课、一课一名师”枣庄九中化学组共4页第页“一师一优课、一课一名师”《化学键与化学反应中的物质变化》——教学设计枣庄九中化学组——化学来源于生活，化学服务于生活，用身边的现象体验化学学习的愉悦。化学通过探索学生肉眼看不到的微观粒子的运动，将学生从宏观物质世界带入神秘的微观粒子世界，并激发学生学习化学的兴趣，指导学生学习化学的方法，提升学生化学科学素养。化学教学是教师的“主导作用”和学生的“主体作用”进行的最优化组合。就是借助具体的化学知识让学生由“要我学”转化到“我要学”的转变，教师必须由原来的“授之以鱼”转化到“授之以渔”，最终进行“授之以欲”，进行教学最优化。在化学教学中，课本上所呈现出来的内容只是化学学习的“范例”，教师如果只是把具体的知识概念教给学生，那仅仅是进行“授之以鱼”，而对学生具有更大教育价值的内容就被老师忽略了。如果我们的化学教学把眼睛只是盯着知识与技能，那么也只能是进行“授之以渔”，不能实现教学效果最优化。随着素质教育的课堂教学改革的深入进行，更要求我们教师努力挖掘课本知识潜在的学习价值，实现知识、学习、情趣、素养的最优化结合，实现化学教学的最优化，实现“授之以欲”。【教学目标

】一、知识与技能目标

1.了解化学键的含义以及离子键、共价键的形成，奠定学生对物质形成的理论基础。2.了解化学反应中伴随有能量的变化的实质和化学能与其他能量形式之间的转化。

二、过程与方法目标

1.弄清化学键存在于“（分子内）相邻的原子间”、“强烈的相互作用”。

2.通过电解水和氯化氢的形成过程的介绍，搞清共价键的形成原因和存在情况。3.关于离子键的形成，通过对NaCl形成过程的分析，引导学生注意离子键的形成特点：（1）成键的原因——得失电子（2）成键微粒——阴、阳离子

（3）成键性质：静电作用。当静电吸引与静电排斥达到平衡时形成离子键

三、情感态度与价值观目的

在学生已有知识的基础上，通过重新认识已知的化学反应，引导学生从宏观现象入手，思考化学反应的实质，通过对化学键、共价键、离子键的教学，培养学生的想象力和分析推理能力。通过“迁移·应用”、“交流·研讨”、“活动·探究”等形式，关注学生概念的形成。通过对“化学反应的应用”的学习，提升学生对化学反应的价值的认识，从而赞赏化学科学对人类社会发展的贡献。

本节教学的重点、难点

：1.知识上重点、难点

教学重点：化学键、离子键、共价键的的含义，化学键与化学反应的实质，教学难点：对离子键、共价键的成因和本质理解。【教学过程】

[预习导学]Ⅰ、请同学们仔细学习“导学目标”，明确本节课的学习内容及要求。Ⅱ、请同学们进行认真研读本节教材，在课本上勾划出重点内容，并用红笔标注出不明白的问题。[自主学习1]一、化学键与化学反应中的物质变化1.化学键与物质变化知识点1：化学键:[阅读填空]阅读课本P31-32，完成下面两个小题。1.在化学反应中，不仅有，还伴随有。人们利用化学反应，有时是为了，有时则是为了。2.化学键的定义：。（注意）①是直接相邻的原子②原子是广义的原子，包括中性原子和阴阳离子③是强烈的相互作用④相互作用包括吸引作用和排斥作用[展示自信]1.判断正误：(1)相邻原子间的相互作用叫化学键（）(2)化学键既存在于相邻原子间，又存在于相邻分子间（）(3)在水中氢、氧原子之间均以化学键相结合（）2.下列叙述中正确的是（）A.化学键只存在于分子之间B.化学键是相邻原子之间强烈的相互作用C.化学键只存在于离子之间D.化学键是相邻分子之间强烈的相互作用[合作助学1]知识点2：化学反应的实质:[交流研讨]水在通电时发生反应的化学方程式为。水分子中原子和原子之间的化学键断裂，形成新的化学键。[展示自信]完成下列表格：化学反应断裂的旧键形成的新键2H2+O2=2H2OH2+Cl2=2HCl3H2+N2=2NH3[归纳结论]从化学键的角度，化学反应的实质是。[展示自信]NaCl=Na++Cl-，那么NaCl的电离过程是不是化学变化，为什么？[合作助学2]2.共价键和离子键[交流研讨]各学习小组请根据核外电子排布规律进行讨论并回答下列问题：1.氢原子和氯原子为什么有形成分子的趋势？2.氯化氢分子是怎样形成的？知识点3：共价键:[阅读填空]阅读课本P33，填写下面的空白：氢气和氯气化合的化学方程式为。断裂的键是，形成的键是。氢原子和氯原子在现场氯化氢的过程中，都有达到稳定结构的趋势，氢原子结构示意图为，氯原子结构示意图为，氢原子的稳定结构是最外层个电子，氯原子的稳定结构是最外层有个电子。氢原子和氯原子通过的形成都达到稳定结构，从而形成化学键。[归纳结论]共价键：通过形成的化学键。[合作助学3]知识点4：离子键:[交流研讨]各学习小组请根据钠、氯气、氯化钠与它们的微观结构示意图进行讨论并回答下列问题：1.运用核外电子排布的知识解释氯化钠是怎样形成的？2.运用化学键的知识分析这个反应的实质。[阅读填空]阅读课本P34，填写下面的空白：钠和氯气化合的化学方程式为。断裂的键是，形成的键是。钠原子结构示意图为，氯原子结构示意图为，钠原子和氯原子在现场氯化钠的过程中，都有达到稳定结构的趋势，钠原子的稳定结构是最外层个电子，氯原子的稳定结构是最外层有个电子。钠原子失去一个电子变为，达到8电子稳定结构，氯原子得到一个电子变为，达到8电子稳定结构。钠离子和氯离子通过形成的化学键。[归纳结论]1.离子键：通过形成的化学键。2.阅读课本35页第二段：共价键主要存在于和之间。离子键主要存在于和之间。[展示自信]1.下列各种物质中含有离子键的是（）A.CO2B.Cl2C.NaClD.NaOH2.请运用共价键和离子键的知识判断下列物质中存在共价键的有哪些？存在离子键的有哪些？O2金刚石(C)HClMgONH3Ba(OH)2共价键：，离子键：。“一师一优课、一课一名师”《化学键与化学反应中的物质变化》——学情分析枣庄九中化学组——化学来源于生活，化学服务于生活，用身边的现象体验化学学习的愉悦。化学通过探索学生肉眼看不到的微观粒子的运动，将学生从宏观物质世界带入神秘的微观粒子世界，并激发学生学习化学的兴趣，指导学生学习化学的方法，提升学生化学科学素养。化学教学是教师的“主导作用”和学生的“主体作用”进行的最优化组合。就是借助具体的化学知识让学生由“要我学”转化到“我要学”的转变，教师必须由原来的“授之以鱼”转化到“授之以渔”，最终进行“授之以欲”，进行教学最优化。化学教学最优化的研究表明，影响学生学习最优化的主要因素是学生已经知道了什么，而在本节课学习之前，学生已经知道了化学反应中的物质变化与原子结构，但是并不知道这些物质的微粒是怎样结合的？化学变化的实质到底是什么？这些都是他们所不知道的也是他们想知道的。本节课抽象难懂枯燥无味，需要较强的微观世界认知能力和想象力，而对于高一的学生来说，这部分的能力又比较薄弱，所以针对这一点我设计了一系列具有认识价值的问题，引导学生通过思考问题和观看动画，在学习知识的同时，发现科学的本质。前面的化学学习过程中，学生已经认识到：物质是由原子、分子和离子构成；化学反应的实质是分子的破裂和原子的重新组合。但并不清楚分子再分、原子重新组合的原因，不清楚这些微粒之间是通过怎样的相互作用构成物质的，这是学生对于物质结构的认识水平。是一种初步的认识，没有形成相关离子键、化学键等概念，化学1•（必修）知识中，通过氧化还原反应的学习，知道原子在形成物质是会发生电子的转移和偏移；通过化学2•（必修）第一单元“原子结构与元素周期律”的学习，学生有如下理解：（1）根据原子的结构预测其性质；（2）通过原子结构知识学生了解粒子稳定状态变化；（3）知道核外电子的简单排布规律，通过实例进一步帮助学生认识物质变化的实质。现在的学生，他们具有一定的理性思维能力，可是抽象思维能力较弱，因此学生只能对化学键的概念有一个初步的认识，从化学键的变化来认识化学反应的实质有一定的难度。课堂上，学生根据教师对知识的铺垫，完成问题的分析讨论，学生的主体作用得到的发挥。“一师一优课、一课一名师”《化学键与化学反应中的物质变化》——效果分析枣庄九中化学组——化学来源于生活，化学服务于生活，用身边的现象体验化学学习的愉悦。化学通过探索学生肉眼看不到的微观粒子的运动，将学生从宏观物质世界带入神秘的微观粒子世界，并激发学生学习化学的兴趣，指导学生学习化学的方法，提升学生化学科学素养。在学生学习“化学键”的时候，我将引导学生分析“水分解时为什么要通电？”使学生很容易认识微粒间存在相互作用，且非常强烈。并且我会结合“化学键”的含义帮助学生更好的理解化学键的概念。在此基础上，引导学生进行资料阅读，即最近从原子水平检测硅材料的技术出炉，也完全得益于化学键知识的应用。使学生认识到本节课的重要性，并体会化学键在科学发展中的应用价值和重要地位，激励学生在不久的将来也能为科学的发展做出自己的贡献。化学教学是教师的“主导作用”和学生的“主体作用”进行的最优化组合。就是借助具体的化学知识让学生由“要我学”转化到“我要学”的转变，教师必须由原来的“授之以鱼”转化到“授之以渔”，最终进行“授之以欲”，进行教学最优化。进行“离子键和共价键”的学习，首先播放最常见的物质——氯化氢、氯化钠的形成过程微观动画，结合动画引导学生运用原子结构的知识，从原子趋于形成稳定的结构方面结合化学键思考氯化氢、氯化钠的形成过程，从而认识微粒间的一种相互作用方式——共价键、离子键。再通过一组简单的练习，让学生结合已学知识小组讨论指出哪些只含有共价键，哪些只含离子键，而哪些物质既含有离子键也含有共价键。本节课抛开了传统的模式，深入挖掘教材内容，找出教材中的潜在知识，使理念上升为知识的价值。并为此精心设计教学活动，并结合活动设计具有思考价值的问题，使学生在思考问题的同时，自然而然的认识到知识的价值所在，而不仅仅是停留在知识表层。培养了学生学会思考问题，以及分析推理和归纳总结的能力，并引领学生向科学发展的领域观望，并激励学生用化学的思想改变生活。师生间的交流能够顺利完成，效果明显比以前的教学感觉要好。课堂上，学生能根据教师对知识的铺垫，完成问题的分析讨论，学生的主体作用得到了很好的发挥。教师能尽量让学生进入学习状态，发挥他们的积极主动性。在教学中采取了多种教学手段，多媒体的应用在课堂上使抽象的内容直观化，并采用了分组讨论、知识的探究迁移、对比、应用，加强了学生对新知识的理解；并且教学过程形象生动易于激发学生的兴趣，始终让学生处于兴奋状态，有利于教学的进行；对比教学让学生在概念上的混淆有一定的好转。借助多媒体制作和使用了PPT课件，并在解决化学键、共价键、离子键的概念问题导入的教学设计思路上，运用“三段四步导学”教学，遵循“自主学习、合作助学、师生互动、当堂训练”这一新课改理念，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，让每个学生主动参与到学习探究活动中来，从而达到着重培养学生乐于探究、勤于动手、分析和解决问题的能力，以及交流与合作能力的目的。在化学教学中，课本上所呈现出来的内容只是化学学习的“范例”，教师如果只是把具体的知识概念教给学生，那仅仅是进行“授之以鱼”，而对学生具有更大教育价值的内容就被老师忽略了。如果我们的化学教学把眼睛只是盯着知识与技能，那么也只能是进行“授之以渔”，不能实现教学效果最优化。随着素质教育的课堂教学改革的深入进行，更要求我们教师努力挖掘课本知识潜在的学习价值，实现知识、学习、情趣、素养的最优化结合，实现化学教学的最优化，实现“授之以欲”。以水、氯化钠、氯化氢典型的化合物为例，展示微观粒子间相互反应的动画媒体，使学生在理解概念问题上更加直观、形象，通俗易懂，进而从另一个角度来理解化学反应实质。在积极引导学生展开讨论、交流、增强互动的同时，关注学生整合、归纳知识的过程，能充分调动学生思维的积极性。真正实现了“自主学习、合作助学、三段互动、当堂训练”的学习方式。有些学生对共价键、离子键形成的条件及规律归纳不全面，应用时感到困难；还有一些学生在物质转化问题上概念不清；基于学生原有的基础，因电子式概念不宜在此处拓展，教学中给学生造成悬念；极少数学生参与程度并未达到最主动，分组讨论、交流展示的节奏有待进一步加强。

对于教材的示意图及阅读材料，将文字变为动画画像，以丰富教学内容，提高学生兴趣。通过反复引导，帮助学生对本节核心知识进行概括、整合，通过相关练习，帮助学生理解巩固相关概念，进一步提高学生的综合应用能力。引导学生听完其他小组的汇报展示后，积极展开这些思考：他们的哪些想法比你们好？哪些不如你们的好？你现在是否又有了新的想法？通过学生对电解水为什么要提供能量的质疑，引出原子形成物质时，原子间确实存在着相互作用，教师及时引导给出化学键的定义。通过学生对化学键定义的阅读理解，教师进一步通过板书解释（水分子间的化学键的存在情况），强调理解化学键定义的几个关键点：（1）首先必须相邻。不相邻一般就不强烈

（2）只相邻但不强烈，也不叫化学键

（3）“相互作用”不能说成“相互吸引”（实际既包括吸引又包括排斥）。通过解释定义使学生对化学键作到了较深刻的理解。本节课采用课前发导学案，学生提前预习本节内容，找出疑惑的地方。课上师生主要解决疑惑的知识，共同探究得出结论，进行适当的拓展提高，达到了提高课堂效率的目的。本节课实施“三段四步导学案”，进行化学学习最优化处理：其中课堂情境导入、展示目标3分钟，学生自主学习13分钟，学习小组合作助学12分钟，师生互动交流研讨8分钟，课堂测评7分钟，其它环节2分钟。圆满完成教学内容。“一师一优课、一课一名师”《化学键与化学反应中的物质变化》——教材分析枣庄九中化学组——化学来源于生活，化学服务于生活，用身边的现象体验化学学习的愉悦。化学通过探索学生肉眼看不到的微观粒子的运动，将学生从宏观物质世界带入神秘的微观粒子世界，并激发学生学习化学的兴趣，指导学生学习化学的方法，提升学生化学科学素养。我们的学生在初中已经学习了分子和原子的概念，知道原子可以结合成分子，原子失去或得到电子后可以变成离子，离子可以结合成物质。但是不知道原子是怎样结合成为分子的，离子是怎样结合成物质的；知道化学反应过程中会发生物质变化，但是不知道化学反应的实质是什么；通过第一单元“原子结构元素周期律”的学习，学生对原子结构有了一定的了解。本节课所属鲁科版教材《化学•2(必修)》，第2章第1节

《化学键与化学反应》，此内容安排在原子结构与元素周期律之后，对化学键的学习有很好的铺垫作用。化学键概念的建立，为学生从原子、分子水平认识物质的构成和化学反应打开了一扇窗，而深入研究和利用化学反应又是认识化学反应实质的基础。本节知识由最常见的宏观现象入手，引出化学键，进而概括出化学反应的实质，通过对化学键的解释得到化学键的两种基本类型——共价键和离子键，知识内容之间具有较强的逻辑性。化学键知识对高一的学生来说掌握起来有一定的难度，学生不能很好地理解，更谈不上形成学习能力。原因是学习内容过于抽象，于是教学中采用“水的电解、氢气在氯气中燃烧和钠在氯气中燃烧”这些学生熟悉的化学反应实例，便于高一学生的学习与理解。在前边原子结构和元素周期律知识的基础上，引导学生进一步探索原子是如何结合成为分子的。通过对化学键概念的建立，使学生在原子、分子的水平来认识物质的构成和化学反应。老教材把“物质的构成”和“化学反应中的能量变化”两个知识点，分开来讲，两者知识跨度较大，前后联系不太紧密。实际上人们研究化学反应，有两个主要的目的：一个是研究物质的组成（或得到新的物质），二是研究物质变化时伴随的能量改变。两者是紧密联系的。新教材就突出了这一点，把化学变化和能量变化放到一起来讲，使学生懂得在物质发生化学变化的同时也伴随有能量的变化，从两个视角来关注化学反应，从而为认识化学反应和应用化学反应奠定基础。本课时教材内容框架

：化学键化学键认识化学反应化学反应的实质化学键的含义化学键的类型共价键的含义离子键的含义共价键离子键共价键的形成离子键的形成“一师一优课、一课一名师”《化学键与化学反应中的物质变化》——评测练习枣庄九中化学组——1.根据化学反应的实质是旧键断裂和新键形成的观点，下列变化属于化学反应的是（）A.氯化钠受热熔化B.石墨在高温高压下转化为金刚石C.干冰转化为二氧化碳气体D.固态S8加热到444.6Co时变成S2【考查目的】考查学生认识“化学反应的实质”，应用“化学反应的实质”解决具体问题的能力。2.下列物质中，不存在化学键的是（）A.食盐B.氯气C.氦气D.氨气【考查目的】巩固学生对“化学键”概念的理解，培养他们分析问题解决问题的能力。3.下列过程中，共价键被破坏的是（）A.溴挥发B.氯气被木炭吸附C.食盐溶于水D.硫酸溶于水【考查目的】强化学生对于“共价键”概念的理解，训练他们运用所学知识解决问题的能力。4.碳单质的多样性中的C60是一种新的分子，它具有空心的类似足球状的结构。下列说法正确的是（）A.C60是一种新型化合物B.C60和金刚石是同一种单质C.C60含有离子键D.C60中的化学键只有共价键【考查目的】巩固学生对于“碳单质的多样性”知识点的掌握情况，强化化学键类型的练习。5.下列物质中含有共价键的是（）A.NaClB.KBrC.Na2OD.CH4【考查目的】考查学生对于“化学键类型”、“共价键存在”等等知识点的理解以及运用。6.下列各组化合物中化学键类型不同的是（）A.NaCl和KFB.H2O和NH3C.CaF2和CsClD.CCl4和Na2O【考查目的】巩固学生对于“化学键类型”、“共价键、离子键的存在”等等知识点的理解以及运用。7.下列叙述正确的是（）A.只有非金属原子间才能形成共价键B.非金属原子间不可能形成离子化合物C.离子化合物中可能有共价键D.共价化合物中可能有离子键【考查目的】训练学生对于“离子化合物、共价化合物”知识点的理解、分析、运用能力。“一师一优课、一课一名师”《化学键与化学反应中的物质变化》——课后反思枣庄九中化学组——化学来源于生活，化学服务于生活，用身边的现象体验化学学习的愉悦。化学通过探索学生肉眼看不到的微观粒子的运动，将学生从宏观物质世界带入神秘的微观粒子世界，并激发学生学习化学的兴趣，指导学生学习化学的方法，提升学生化学科学素养。在化学教学中，课本上所呈现出来的内容只是化学学习的“范例”，教师如果只是把具体的知识概念教给学生，那仅仅是进行“授之以鱼”，而对学生具有更大教育价值的内容就被老师忽略了。如果我们的化学教学把眼睛只是盯着知识与技能，那么也只能是进行“授之以渔”，不能实现教学效果最优化。随着素质教育的课堂教学改革的深入进行，更要求我们教师努力挖掘课本知识潜在的学习价值，实现知识、学习、情趣、素养的最优化结合，实现化学教学的最优化，实现“授之以欲”。从上课情况来看，师生间的交流能够顺利完成，效果明显比以前的教学感觉要好。课堂上，学生能根据教师对知识的铺垫，完成问题的分析讨论，学生的主体作用得到了很好的发挥。教师能尽量让学生进入学习状态，发挥他们的积极主动性。但由于教学中多以问题引导学生，期望学生根据问题引导得出结论，而由于时间限制，没有给学生足够的讨论时间，有些结论就由教师直接给出，也有的地方缺少总结性的内容或没有及时总结到位。在教学中采取了多种教学手段，多媒体的应用在课堂上使抽象的内容直观化，并采用了分组讨论、知识的探究迁移、对比、应用，加强了学生对新知识的理解；并且教学过程形象生动易于激发学生的兴趣，始终让学生处于兴奋状态，有利于教学的进行；对比教学让学生在概念上的混淆有一定的好转。本节课的整个教学设计中，我侧重让学生获得亲身参与探究的体验，学会分享与合作。我将这片“舞台”让给学生，他们尽情发挥、表演，自己扮演他们的学习合作伙伴，为他们获取知识提供服务。我相信，团结协作的优良品质将增强他们在社会中的竞争力，自主探究获取知识、应用知识的方法将使他们终生受益无穷。本节课为鲁科版《化学2•（必修）》教材的第2章第1节《化学键与化学反应》(第1课时)的内容

。“化学键与化学反应中的物质变化”是一节属于理论性较强，概念较抽象的教学内容，为了解决上述问题，借助多媒体制作和使用了PPT课件，并在解决化学键、共价键、离子键的概念问题导入的教学设计思路上，运用“三段四步导学案”教学，遵循“自主学习、合作助学、师生互动、测评练习”这一新课改理念，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，让每个学生主动参与到学习探究活动中来。着重培养学生乐于探究、勤于动手、分析和解决问题的能力，以及交流与合作能力的目的。以水、氯化钠、氯化氢典型的化合物为例，播放实验：钠在氯气中的燃烧实验、氢气在氯气中的燃烧实验；展示微观粒子间相互反应的动画媒体，使学生在理解概念问题上更加直观、形象，通俗易懂，进而从另一个角度来理解化学反应实质，并为进一步分清离子化合物与共价化合物、抓住知识的另一主线——化学反应与能量变化的关系打好基础。在积极引导学生展开讨论、交流、增强互动的同时，关注学生整合、归纳知识的过程，能充分调动学生思维的积极性。真正实现了“自主学习、合作探究、精讲点拨、当堂训练”的学习方式。本节教学中，我们使用了PPT课件配合“三段四步导学案”。在课堂教学中精心设计了学生按照学习小组进行合作助学的探究学习“氢原子和氯原子为什么有形成分子的趋势？氯化氢分子是怎样形成的？”“用核外电子排布的知识解释氯化钠是怎样形成的？用化学键的知识分析该反应的实质。”等交流研讨栏目，并设计了开放式课堂，展开探究讨论，分组讨论、交流、展示讨论结果，完成“三段四步导学案”相关内容，收到了非常好的学习效果，尤其是教学设计文本与课件交融，相得益彰，化学键的形成这一难点进行突破，不但获得生动直观的视觉效果，给人留下深刻的印象，还能给予学生良好的思维启迪，为今后进一步探究化学反应的实质打下坚实的基础。有些学生对共价键、离子键形成的条件及规律归纳不全面，应用时感到困难；还有一些学生在物质转化问题上概念不清；基于学生原有的基础，因电子式概念不宜在此处拓展，教学中给学生造成悬念；极少数学生参与程度并未达到最主动，分组讨论、交流展示的节奏有待进一步加强。

今后对于教材的示意图及阅读材料，可以利用网络资源，多方面寻找素材，将文字变为动画画像，以丰富教学内容，提高学生兴趣。通过反复引导，帮助学生对本节核心知识进行概括、整合，通过相关练习，帮助学生理解巩固相关概念，进一步提高学生的综合应用能力。“一师一优课、一课一名师”《化学键与化学反应中的物质变化》——课标分析枣庄九中化学组——化学来源于生活，化学服务于生活，用身边的现象体验化学学习的愉悦。化学通过探索学生肉眼看不到的微观粒子的运动，将学生从宏观物质世界带入神秘的微观粒子世界，并激发学生学习化学的兴趣，指导学生学习化学的方法，提升学生化学科学素养。《普通高中化学课程标准》从三个主题方面“认识好像科学”、“化学反应与能量”和“化学与可持续发展”对《化学2•（必修）》模块的教学提出了具体的要求，鲁科版《化学2•（必修）》认真遵循了这一要求，合理的把握教材的深度和广度。《化学2•（必修）》第二单元第一节“化学键化学反应与能量”中的第一课时：“化学键与化学反应中的物质变化”关于“认识化学键的含义，知道共价键、离子键的形成”体现了《普通高中化学课程标准》中的“认识好像科学”主题。在化学教学中，课本上所呈现出来的内容只是化学学习的“范例”，教师如果只是把具体的知识概念教给学生，那