电路教学反思

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科学的本质是对未知事物的探究。在《初中物理课程标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。《标准》要求通过科学探究，是学生经验基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究实力，形成敬重事实、探究真理的科学看法。因此，探究教学在初中物理教学中具有举足轻重的位置。本人在此结合《探究串、并联电路中电流规律》这堂课的教学实际就探究教学谈几点体会。

一、探究教学要注意问题性

问题不仅是是科学探究的动身点，而且也是学生学习的根本缘由。因为没有问题就难以诱发、激起学生的探究欲；没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深化思索，那么学习也就只能是表层的和形式的。在这堂课的教学中，提出“串、并联电路中电流有什么规律”的问题后，引起了学生极大地爱好，激起了学生极大的探究欲望，就此问题学生还做出了多种猜想。在学生动手操作的过程中，有出现了诸如电流表反向偏转和灯泡不亮等问题。学生在发觉和解决这些新问题的过程中，不仅有进一步激发了他们的探究爱好，而且也促使学生深化地去思索和体验。因此，能否提出对学生有挑战性和吸引力的问题，使学生产生问题意识是科学探究的关键。因为问题意识会激起学生剧烈的学习愿望，从而使他们的留意力高度集中、主动主动的投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探究、主动创建和追求真理的科学精神。所以说，问题意识是学生进行探究是一个重要的心理因素。

二、探究教学要注意过程性

学生的学生方式有接受和发觉两种。在接受学习中，学生是学问的接受者，接受学习重结论、轻过程。而在发觉学习中，学生是学问的发觉者，发觉学习则是结论和过程并重。现代教化心理学探讨指出，学生的学习过程和科学家的探究过程在本质上是一样的：它们都是一个发觉问题、分析问题和解决问题的过程。当然，在学生探究的过程中学生会面临问题和困惑、挫折和失败；并且学生有可能花了许多的时间和精力，结果表面上像一无所获，但这却是一个人的学习、生存、生长、发展和创建所必需经验的过程，也是一个人的实力和才智发展的内在要求。学生在“探究串、并联电路中电流规律”的试验中，有的学生花了两节课的时间没有得出完整的结论。但是，在这个探究过程中一方面充分暴露了学生的各种疑问、困难、障碍及冲突；另一方面也展示了学生的聪慧才智、独特特性和创新成果。所以，眼前所耗费的时间和精力应当说是值得的。正因为如此，探究教学要强调过程，强调学生获得新知的经验和体验。

三、探究教学要注意开放性

本人认为探究教学的开放性，详细来说包括以下三个方面：

一是实现学习目标的开放。科学探究应注意学问与技能的获得，更要注意实力的培育，也要注意情感的体验。在这堂课的教学中，学习目标就很广泛：一要让学生达到“得出串、并联电路中电流规律”的学问目标和“正确运用电流表”的技能目标；二要让学生达到亲身体验“提出问题

电路教学反思2

电路对于初中生而言熟识又神奇，本节课又是电学的开篇，是学生学习电路的基础。所以我将这节课的重点放在让学生了解电路的组成和电路的'状态，以及学会画规范的简洁电路图。在上课前我先用几张西湖的夜景图引入，使学生具有亲切感，从而引出今日的课题。一上课我就让学生进行简洁的电路连接活动，让学生感知、领会电的同时引起学生的爱好，尝试胜利的喜悦，产生剧烈的求知欲，接着我从学生连接好的电路起先逐步相识电源、用电器、开关和导线的作用。再由学生连接的电路讲解电路的两种状态和通过视频讲解短路。再围绕学生连接好电路图，引出元件符号。在课堂中我让学生先自己画电路元件符号，并由学生自己进行评估，使得课堂教学推向高潮，趁学生心情还很高时立刻又让学生学着画电路图，一气合成。

学生通过主动参加、主动动手动脑动口。激发学生的探究爱好，培育良好的学习习惯和严谨的科学看法。总而言之，我在本课中尽量采纳小组合作、代表发言、相互评估等共同构建学习的主体，加强学生之间、师生之间的互动，使学问和实力在探究中得到统一，并获得肯定的探讨科学的方法。

这节课上下来，我觉得课堂的教学效果较好，教学目标得到较好的实现，学生活动主动、有序。以下几点觉得是胜利的特殊：

1、学生自己画元件符号然后小组评估时候，既有自评又有他评，充分体现新课改的基本理念。

2、学生对生活中的用语和科学用语简单混淆，如：生活中的“开灯”和“关灯”，对应的科学用语却是：开关的“闭合”和“断开”，因此在课堂教学中，对于学生的说法能刚好订正，引导学生运用规范的科学语言。

3、先让学生自己画电路图，充分暴露出学生画的错误，然后选取一些典型的错误来投影出来，同时让学生自己总结画电路图的留意点，增加学生记忆。

这节课上下来的不足之处：

1、学生一起先连接好的电路没有刚好评价和充分利用。

2、在讲解开关时没有强调在连接电路前要断开和连接胜利后要刚好断开，没有强调整约用电的意识

3、学生在画电路图时，还是有些学生不规范，不用作图工具。

4、在和学生竞赛画电路图时最好先说明竞赛规则，这样学生的爱好会更大等。

电路教学反思3

本节是这章的重点教学内容。学生第一次接触电学的物理量——电流;第一次学习连接电路;第一次学习画简洁电路。因此，本节课的教学重点应放在让学生相识简洁电路，能动手连接简答电路，会画简洁的电路图上，并留意从一起先就培育学生良好的电学试验习惯、良好的画电路图的习惯。由于电流的概念及其方向的规定对学生来说比较抽象难于理解，假如一起先讲授电流的话，学生可能会因为“导线中定向移动的是自由电子(负电荷)”;“电流的方向规定为正电荷移动的方向”等学问点，产生思维的冲突，从而导致对后面电路的学习产生心理障碍。因此教学中，我对学问点支配进行调整。现在总结我对本节课堂教学反思：

胜利之处：

1、导入。上课铃响起，问学生“听到什么了?”“什么发出的”“什么能转化的声能?”“电脑从何而来?”引出并板书“电源——供应电能的装置”。电铃用电，消耗了电能，转化成声能;教室里的电灯消耗电能转化成光能，你还知道哪些消耗电能的物体?学生举例。老师归纳板书“用电器——消耗电能的装置”。电源供应电能，用电器消耗电能，什么传输电能?老师归纳板书“导线——传输电能”。电灯、电视……不能始终工作，须要有元件来限制。老师归纳板书“开关——限制电路的装置”。总结出组成电路的构成。学生思维清楚，效果水到渠成。

2、电流教学。这个环节，我采纳类比法。把电流和水流类比。水流从高水位流向低水位电流从高电位流向地电位(告知学生正极电位高，负极电位低)。电源外部电流从电源正极流向用电器最终回到电源负极。水流和电流区分：水流是先后依次流过;电流是电路中的自由电子同时定向移动形成。此时在总结出：

①电流形成：电荷定向移动形成(可以是正电荷，可以是负电荷，也可以是正电荷和负电荷同时反向移动);

②电流方向：规定正电荷定向移动的方向为电流方向(负电荷定向移动的反方向)。

不足之处：

本节课应当让学生亲自试验，但由于试验器材缺乏，在分析力电流是否让灯泡发亮有先后依次时，只是老师进行的示范，没能实现学生亲身经验通过试验归纳结论的过程。

这样，在缺乏实践活动的状况下对电路试验的学习，学生学习显得被动。

电路教学反思4

识别电路是连接电路、分析电路和进行电路计算的基础，那么怎样才能正确的识别电路呢？辨别电路是串联接法，还是并联接法，确定电路是通路、开路、还是短路。在滑动变阻器和开关接入电路的状况，知道变阻器滑片的滑动和开关的启闭对电路有怎样的变更。知道电流表、电压表测量哪一个导体或哪一段电路的电流或电压。我设计了采纳“电流流向法”识别电路，利用生动、形象的多媒体动画展示电路中电流的流向，使电路更加直观，学生更简单识别电路。提高学生识别电路的实力。

电路有两种：串联电路和并联电路，从串联电路入手进行教学，出示一个串联电路电路图，让学生分析推断串联电路的依据是什么？学生可以探讨回答，由于语言组织不够完整，所以我把总结的规律在大屏幕上打出来，使学生思维得到完善。同时为了加深学生的印象，利用多媒体生动形象、直观地把电流的流向展示在学生的面前，使学生一目了然，加深理解。同样的方法归纳出识别并联电路的识别方法。

分析总结了识别电路的方法之后对电路进行分类，有开关的电路，有电流表的电路，有电压表的电路，有滑动变阻器的电路。对不同类型的电路逐一进行分析归纳，使学生系统地驾驭识别电路的方法。

一、有开关的电路：利用多媒体展示出电路图，开关的开启限制电路的连接状况，其中分三种状况：两个开关都闭合的状况，一个开关闭合另一个开关断开的状况，原来闭合的开关断开，原来断开的开关闭合的状况。各种状况逐一剖析，画线路图，根据电流的流向，利用多媒体动画展示，生动直观，特殊是对电路的变换，更加详细、形象，把开关在电路中的作用生龙活现地呈现在学生面前，动中有静，静中有动，易于理解与驾驭。

二、有电流表的电路：把含有开关的电路中的开关换上电流表，分析电路归纳方法，从把表拿掉到把表按上，两种状况分别进行剖析，由浅入深地分析电路的连接状况，根据电流的流向图进行分析，使学生思路清楚、透彻地驾驭电路的连接状况，电路的特点，进而知道电流表是测通过那个用电器的电流，使学生驾驭电流表在电路中的作用。

三、有电压表的电路：比照电流表的电路进行分析概括，找方法，总结规律，把有电流表的电路中的电流表换成电压表，对含有电压表的电路学生觉得分析困难，但驾驭方法后，反而觉得有电压表的电路要比含有电流表的电路易于分析了，方法就是去掉电压表后看电路的连接状况，再把表接上，电压表并联在哪个用电器的两端，测量的就是哪部分用电器两端的电压。利用对比的方法，加之多媒体教学的协作，使抽象的物理教学直观、形象化了。调动了学生的学习主动性，使学生乐于学习物理，对物理教学有极大的促进作用。

四、有滑动变阻器的电路：滑动变阻器可以变更接入电路中电阻的大小，变更灯泡的亮度。通过移动滑动变阻器上的滑片，推断接入电路中电阻的大小的改变，分析变阻器上电流的流向，分析电路，从而驾驭滑动变阻器在电路中的作用，了解滑动变阻器滑片的移动是怎样变更电路的。利用两次变换来详细的分析电路，视察电路的改变状况，使学生加深对有滑动变阻器电路的理解与分析。

总之，通过由浅入深的分析归纳，根据电路中电流的流向图，把电路分类，归纳识别方法，利用多媒体在物理教学中的应用，使物理教学更加生动、形象，更加直观，达到事半功倍的效果。

电路教学反思5

最终一个月，小班化课题起先探讨，把我推到了赛课的第一线。十天的磨课过程，让我对小班化有了深刻的相识与感悟，以下记录我的心路历程，留给我的回忆。

在第一次教学目标设计的途中

设计目标：完成探究串联电路电流规律。

教研员反馈：教学设计刚出炉，便被两位教研员全盘否定了，理由是，(:)虽然在课程标准中要求用两课时完成本课的教学任务，但由于探究串联电路电流规律过于简洁，课堂容量不够，难点在并联电路上，这样的设计会为正常的教学造成前松后紧，不利于更好地完成教学，因而设计必需从全局考虑，要完成两个电路电流的探究。

我的感受是：心中特殊没底，一节公开课，还要参与竞赛，原则上，课的完整呈现要比完不成任务好得多。但是静下心来想想，这不仅仅是呈现一节课，更重要的是要为今后的教学服务，不行以只考虑到眼前的利害关系。下定决心——改！

通向其次次教学目标实践的路上

设计目标：完成探究串、并联电路电流规律的全过程，并联部分的内容随课上时间而定，最底线是完成试验数据的得出，可以不分析。

课堂的问题：学生探究试验时，串联电路很顺当，但是全部分析结束已经花费(过去)大半时间。到了并联电路的探究时就较为混乱，由于学生刚刚接触电路的连接，还不是很娴熟，因而多数同学在连接并联电路时遇到困难，电流表不知测的是哪的电流，只有一个小组得到并联电路试验数据。学生手忙脚乱奢侈了许多时间，教学任务没有完成。

学生反馈：串联电路好连接，电流表连入电路中顺当，而且很好视察，所以很快就能测出各点电流来，并联电路途一下子增多了，不知哪根接哪根，好不简单接好了，电流表又不知怎么接在电路里，同一小组每个人都想发表自己的看法，所以往往一个方法还没有实践完，就又有新的办法出现，结果到最终，越忙越乱。总之，一到实物连接全乱了，两套器材全部混到了一起，让人脑子中一片混乱，更不用说去测得电流值了。

教研员团队提出建议：本节课过于模式化，完全根据探究程序按部就班的操作，这对于部分智优的学生来说能精彩完成，但前期电流表运用、驾驭不坚固的同学来说就显得手忙脚乱以至于最终试验结果没有总结出来，明显能看出探究过程不完整。而作为一节竞赛课，假如不能完整的呈现探究的整个过程是不科学的，让人总感觉少了什么，所以，摆在我们面前的只有——再改！

解决方案：打破固有模式，调整探究环节，将串、并联电路同时进行，每个试验大组微调分成两个组内组，组内智优的同学探究有肯定难度的并联电路电流规律试验，略微弱一些的同学探究相对简洁的串联电路电流规律，假如串联试验完成的顺当，可以再参加到并联电流规律的探究中，并在整个设计中插入适当的小组竞赛。这样的设计既分出了层次，又照看到了全体，达到小班化要求的百分百参加，而且能有利地调动学生学习的主动性，也能让老师层次分明的百分百关注到每一个学生。

收获第三次教学目标体验的欢乐

设计目标：完成探究串、并联电路电流规律全过程，让学生在试验探究中体验胜利的喜悦。

课堂反馈：在组内分组是要完成两个试验探究的全过程给“逼“出来的想法，而在实践中，我发觉，这是个特别有效的好方法，不仅有效地（的）分解了教学中并联电路连接的难点，而且让学生在组内分组完成不同的探究活动，让每个层次的学生都能有所收获，都能体验胜利。

学生反馈：结合实际做自己有把握完成的试验，并且主动竞赛，有获胜的希望，喜爱这样的试验模式，它使我们主动地（的）想方法，不甘落后，并且能有机会把自己的阅历与大家沟通，特别（特）有成就感，感觉自己就是一个小老师。

课后反思：因为针对性的试验难度是学生可以承受的，因而在实际参加过程中都有收获，学生都能有不同程度的收益。

对老师而言，仍旧须要变更的是教学理念的问题。小班化关注百分百，并不是浅显地分小组，表面上学生全体都动手试验。我认为小班化教学是老师首先在细心设计教学过程中就要思索如何体现个体差异，如何在教学过程中实现分层教学，如何面对全体学生，让学生真正地参加其中，什么环节可以师教生，什么环节可以老师放手，让生教生，这样老师在课上可以有目的的关注平常关注不到的问题；同时也让学生有沟通的任务，相互帮助，共同提高。

电路教学反思6

这节课主要目的是：

1、相识几种电路中常用的元件，

2、知道开关的作用并能用开关限制电流。

3、会连接简洁的电路。

为此，课一起先我就开宗明义地带领学生相识灯泡，同时观看灯泡的剖面图，为下面了解电流在电路中是怎样流淌地埋下