课题研究自我鉴定共9篇

课题讨论自我鉴定（共9篇）篇1：课题讨论教育自我鉴定根据课题组成员近五年的精心讨论，基本完成了《基础教育阶段讨论性学习的实验与讨论》讨论任务。通过本课题的讨论，主要是探究讨论性学习及其基本规律，探究在中小学开展讨论性学习活动的组织形式，为中小学开展讨论性学习推动新课程改革提供可借的阅历。通过讨论，促进老师教学观念和教学方式的转变，促进学生学习方式的转变，推动课程改革的深入进展。立项具有重要的实践意义和理论意义。

在课题讨论过程中，我们教研室、教科所的讨论人员和实验学校校长老师组成的实验队伍，从理论和实践的结合上讨论，在讨论过程中实现了“两个结合”:一是课题实验与新课程改革实践紧密结合，将实验讨论成果准时应用于新课程改革实践，再把实践中遇到的问题纳入课题讨论的内容不断深化讨论。通过课题实验拉动新课改，通过新课程改革促进课题讨论。二是理论讨论与科学决策相结合，把理论讨论成果作为决策依据，以科学决策促使课题实验的不断深化，推动课改进程。本课题通过讨论与实验，提出了讨论性学习在各学段的目标、管理模式、操作方法、评价方法。在课题讨论中总结出从学科、生活、大自然、社会四条途径中引发、发现、挖掘、寻找课题等做法，对中小学开展讨论性学习都有重要的指导意义。

讨论性学习经过四年的探究与实践，总结出的基本阅历是:依据国家、地方、学校三类课程，凭借学校、家庭、社区三个空间，依据自然、社会、自我三个取向，开展讨论性学习。以讨论性学习为龙头，整合综合实践活动其他领域的内容。在实践操作中总结开展讨论性学习的“六个步骤”，即:指导学生正确选题，制定讨论计划，收集材料，开展讨论，撰写讨论报告，沟通展现讨论成果。组织管理上“六个落实”，即:指导老师落实、时间落实、活动落实、管理落实、沟通展现成果落实、评价落实。这些基本阅历在全省发生了重大影响，该项成果已在省市全面推广。

通过开展讨论性学习的实践与讨论，教育者在教育观念上实现了四大转变:即教学方式的转变老师角色的转变课程观和教本观的转变人才观的转变。

篇2：教育课题讨论自我鉴定《xxxx的实验与讨论》是xxxx年立项的xxx市教育科学“十五”规划重大课题，xxx年立项的xxx省教育科学“十五”规划课题。根据课题组成员近五年的精心讨论，基本完成了讨论任务。通过本课题的讨论，主要是探究讨论性学习及其基本规律，探究在中小学开展讨论性学习活动的组织形式，为中小学开展讨论性学习推动新课程改革提供可借的阅历。通过讨论，促进老师教学观念和教学方式的转变，促进学生学习方式的转变，推动课程改革的深入进展。立项具有重要的意义和理论意义。

在课题讨论过程中，我们教研室、教科所的讨论人员和实验学校校长老师组成的实验队伍，从理论和的结合上讨论，在讨论过程中实现了“两个结合”：一是课题实验与新课程改革紧密结合，将实验讨论成果准时应用于新课程改革，再把中遇到的问题纳入课题讨论的内容不断深化讨论。通过课题实验拉动新课改，通过新课程改革促进课题讨论。二是理论讨论与科学决策相结合，把理论讨论成果作为决策依据，以科学决策促使课题实验的`不断深化，推动课改进程。本课题通过讨论与实验，提出了讨论性学习在各学段的目标、管理模式、操作方法、评价方法。在课题讨论中出从学科、生活、大自然、社会四条途径中引发、发现、挖掘、寻找课题等做法，对中小学开展讨论性学习都有重要的指导意义。

讨论性学习经过四年的探究与，出的基本阅历是：依据国家、地方、学校三类课程，凭借学校、家庭、社区三个空间，依据自然、社会、自我三个取向，开展讨论性学习。以讨论性学习为龙头，整合综合活动其他领域的内容。在操作中开展讨论性学习的“六个步骤”，即：指导学生正确选题，制定讨论计划，收集材料，开展讨论，撰写讨论报告，沟通展现讨论成果。组织管理上“六个落实”，即：指导老师落实、时间落实、活动落实、管理落实、沟通展现成果落实、评价落实。这些基本阅历在全省发生了重大影响，该项成果已在省市全面推广。

通过开展讨论性学习的与讨论，教育者在教育观念上实现了四大转变：即教学方式的转变；老师角色的转变；课程观和教本观的转变；人才观的转变。

篇3：教育课题讨论的自我鉴定教育课题讨论的自我鉴定

《xxxx的实验与讨论》是xxxx年立项的xxx市教育科学“十五”规划重大课题，xxx年立项的xxx省教育科学“十五”规划课题。根据课题组成员近五年的精心讨论，基本完成了讨论任务。通过本课题的讨论，主要是探究讨论性学习及其基本规律，探究在中小学开展讨论性学习活动的组织形式，为中小学开展讨论性学习推动新课程改革提供可借的阅历。通过讨论，促进老师教学观念和教学方式的`转变，促进学生学习方式的转变，推动课程改革的深入进展。立项具有重要的意义和理论意义。

在课题讨论过程中，我们教研室、教科所的讨论人员和实验学校校长老师组成的实验队伍，从理论和的结合上讨论，在讨论过程中实现了“两个结合”：一是课题实验与新课程改革紧密结合，将实验讨论成果准时应用于新课程改革，再把中遇到的问题纳入课题讨论的内容不断深化讨论。通过课题实验拉动新课改，通过新课程改革促进课题讨论。二是理论讨论与科学决策相结合，把理论讨论成果作为决策依据，以科学决策促使课题实验的不断深化，推动课改进程。本课题通过讨论与实验，提出了讨论性学习在各学段的目标、管理模式、操作方法、评价方法。在课题讨论中出从学科、生活、大自然、社会四条途径中引发、发现、挖掘、寻找课题等做法，对中小学开展讨论性学习都有重要的指导意义。

讨论性学习经过四年的探究与，出的基本阅历是：依据国家、地方、学校三类课程，凭借学校、家庭、社区三个空间，依据自然、社会、自我三个取向，开展讨论性学习。以讨论性学习为龙头，整合综合活动其他领域的内容。在操作中开展讨论性学习的“六个步骤”，即：指导学生正确选题，制定讨论计划，收集材料，开展讨论，撰写讨论报告，沟通展现讨论成果。组织管理上“六个落实”，即：指导老师落实、时间落实、活动落实、管理落实、沟通展现成果落实、评价落实。这些基本阅历在全省发生了重大影响，该项成果已在省市全面推广。

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篇4：教育课题讨论的自我鉴定教育课题讨论的自我鉴定

《xxxx的实验与讨论》是xxxx年立项的xxx市教育科学“十五”规划重大课题，xxx年立项的xxx省教育科学“十五”规划课题。根据课题组成员近五年的精心讨论，基本完成了讨论任务。通过本课题的'讨论，主要是探究讨论性学习及其基本规律，探究在中小学开展讨论性学习活动的组织形式，为中小学开展讨论性学习推动新课程改革提供可借的阅历。通过讨论，促进老师教学观念和教学方式的转变，促进学生学习方式的转变，推动课程改革的深入进展。立项具有重要的实践意义和理论意义。

在课题讨论过程中，我们教研室、教科所的讨论人员和实验学校校长老师组成的实验队伍，从理论和实践的结合上讨论，在讨论过程中实现了“两个结合”一是课题实验与新课程改革实践紧密结合，将实验讨论成果准时应用于新课程改革实践，再把实践中遇到的问题纳入课题讨论的内容不断深化讨论。通过课题实验拉动新课改，通过新课程改革促进课题讨论。二是理论讨论与科学决策相结合，把理论讨论成果作为决策依据，以科学决策促使课题实验的不断深化，推动课改进程。本课题通过讨论与实验，提出了讨论性学习在各学段的目标、管理模式、操作方法、评价方法。在课题讨论中总结出从学科、生活、大自然、社会四条途径中引发、发现、挖掘、寻找课题等做法，对中小学开展讨论性学习都有重要的指导意义。

讨论性学习经过四年的探究与实践，总结出的基本阅历是：依据国家、地方、学校三类课程，凭借学校、家庭、社区三个空间，依据自然、社会、自我三个取向，开展讨论性学习。以讨论性学习为龙头，整合综合实践活动其他领域的内容。在实践操作中总结开展讨论性学习的“六个步骤”，即：指导学生正确选题，制定讨论计划，收集材料，开展讨论，撰写讨论报告，沟通展现讨论成果。组织管理上“六个落实”，即：指导老师落实、时间落实、活动落实、管理落实、沟通展现成果落实、评价落实。这些基本阅历在全省发生了重大影响，该项成果已在省市全面推广。

通过开展讨论性学习的实践与讨论，教育者在教育观念上实现了四大转变：即教学方式的转变；老师角色的转变；课程观和教本观的转变；人才观的转变。

篇5：老师的教育课题讨论自我鉴定《xxxx的实验与讨论》是xxxx年立项的xxx市教育科学“十五”规划重大课题，xxx年立项的xxx省教育科学“十五”规划课题。根据课题组成员近五年的精心讨论，基本完成了讨论任务。通过本课题的讨论，主要是探究讨论性学习及其基本规律，探究在中小学开展讨论性学习活动的组织形式，为中小学开展讨论性学习推动新课程改革提供可借的阅历。通过讨论，促进老师教学观念和教学方式的转变，促进学生学习方式的转变，推动课程改革的深入进展。立项具有重要的实践意义和理论意义。

在课题讨论过程中，我们教研室、教科所的讨论人员和实验学校校长老师组成的实验队伍，从理论和实践的结合上讨论，在讨论过程中实现了“两个结合”：一是课题实验与新课程改革实践紧密结合，将实验讨论成果准时应用于新课程改革实践，再把实践中遇到的问题纳入课题讨论的内容不断深化讨论。通过课题实验拉动新课改，通过新课程改革促进课题讨论。二是理论讨论与科学决策相结合，把理论讨论成果作为决策依据，以科学决策促使课题实验的不断深化，推动课改进程。本课题通过讨论与实验，提出了讨论性学习在各学段的目标、管理模式、操作方法、评价方法。在课题讨论中总结出从学科、生活、大自然、社会四条途径中引发、发现、挖掘、寻找课题等做法，对中小学开展讨论性学习都有重要的指导意义。

讨论性学习经过四年的探究与实践，总结出的基本阅历是：依据国家、地方、学校三类课程，凭借学校、家庭、社区三个空间，依据自然、社会、自我三个取向，开展讨论性学习。以讨论性学习为龙头，整合综合实践活动其他领域的`内容。在实践操作中总结开展讨论性学习的“六个步骤”，即：指导学生正确选题，制定讨论计划，收集材料，开展讨论，撰写讨论报告，沟通展现讨论成果。组织管理上“六个落实”，即：指导老师落实、时间落实、活动落实、管理落实、沟通展现成果落实、评价落实。这些基本阅历在全省发生了重大影响，该项成果已在省市全面推广。

通过开展讨论性学习的实践与讨论，教育者在教育观念上实现了四大转变：即教学方式的转变；老师角色的转变；课程观和教本观的转变；人才观的转变。

篇6：老师的教育课题讨论自我鉴定“以爱育爱，构建小学和谐课堂的讨论”课题，从申请立项、确定方案、确立子课题，构想策划、理论学习、前期调查，到此刻已经一年时间了，一年中，根据科研资料把科研思想渗透到平时的教学讨论活动中，进行了多种多样的活动，让自我逐渐成长。回想这一年来，虽然忙绿却感觉很充实，在讨论中既尝到了成功的喜悦，也遇到了困惑与不解。现将自我开展课题工作以来的状况总结一下。

一、课题讨论进展

这一年根据学校“以爱育爱，构建小学和谐课堂的讨论”大课题的统领下，我首先进行了理论学习，结合熟悉及班级学生详细状况，确立了自我讨论的子课题“引导质疑，主动解惑在语文课堂中的运用”，确立好子课题之后，做了一份前测调查试卷，分析了学生当前的状况，制定好自我的实施目标与方案，在自我的日常教学中渗透，实施。平时阅读理论书籍，让自我在理论上有依据，是自我成为知识型老师。并且每月书写一篇读书笔记或者摘抄，每学期根据自我的教学中的得失书写教学案例及反思，分析学生进展的个例。准时参加学校根据教科研课题开展的各项工作，并在活动中专心沟通自我课题讨论中的收获与怀疑。

在开题立项时，请来教科所老师指导确立子课题；确立课题之后，本人专心参加了实施阶段课题展现课，给教科所专家上了一堂语文课，为了培育学校老师成为学习型老师学校请来教科所老师为大家作了精彩讲座，等等。

二、取得的课题讨论成果

这一年中，首先自我提升了熟悉，取得了必须的成果。给专家上了课题展现课，在读书讲座的感染下，写了论文，在国家获奖，区级获奖。同时指导学生学生的作文在市级刊物上发表。自我积累了很多教学中的第一手资料，为自我的科研和教学带给宝贵的阅历。

其次，学生得到了收获。此刻学生由原先的不知提问题，能主动提出问题，问题的提出也有浅显的向有内涵的进展。并且还敢于大胆质疑教材不当之处，如：在教学《苹果里的五角星》这一课时，课题中的五角星不知什么原因没有带引号（以前教材上有），我就设计了这样一个问题，苹果里到底有什么？孩子们纷纷发言，这时一个孩子满脸怀疑，小手似举非举，眼神中布满着不解却有不确定。这时我提问了他，他吞吞吐吐的说：“老师，我认为题目里的五角星要加引号。不是真的五角星。”最终的声音能够说低不行闻。这让我喜出望外，孩子有了怀疑，敢于质疑，还说出了自我的看法，我们的孩子不恰恰缺少这一点精神。难怪孩子这么为难，的确，质疑的是书本呀。我狠狠表扬了他一通，并把老师之前的想法说了出来，同时告知孩子，科学家之所以成为科学家，是他们在必须基础之上，对于一些不确定的敢于产生质疑，这才得到新的理论，发明新的事物，假如不这样，社会将永不会提高。此刻我们的任务教授他们知识，而是培育各种潜力，可能孩子此刻的想法并不完整、成熟，可是随着年龄的增长，孩子有了这种潜力，思想、观念就会日趋成熟、完善。

三、课题讨论中的困惑

一年过去了，课题讨论中有收获的同时也有困惑。

1、为了问题而问题。部分孩子不是发在内心想了解某些东西主动朗读，质疑，而是为了完成老师的任务：老师要提问，不说不行。这样就产生了问题肤浅，没有内涵的现象。是课题讨论走形式，达不到预设的效果。

2、有了问题不解惑。

问题提出了，我的任务就完成了。部分孩子抱着这样的想法，已提出问题就是结束，而止于思考，解惑做得不到，如何调动学生有疑之后主动解惑是下头要做的重点，由于仅有疑，而不能得到解决，是没有作用的。

课题讨论的过程是一个艰苦的过程，也是一个布满乐趣的过程，在下头的讨论中我会再接再厉，把理论运用到实践中，争取把讨论工作做得更系统更扎实，让讨论成果为更多学生服务，让更多的学生得到提高和进展。

篇7：老师的教育课题讨论自我鉴定罗杰斯说过：“制造活动的一般条件是心理平安和心理自由，仅有心理平安才能导致心理自由，也才能导致学习的制造性”。数学课堂必须营造宽松、自由的学习氛围，构建和谐课堂，才能更有利于学生制造性的学习。作为一名数学老师，应不断更新观念，努力创设民主、自由、和谐的教学环境，进取构建和谐的数学课堂，让学生在数学学习中获得和谐进展。那么，在实际的教育教学中如何才能使数学课堂更加和谐呢？下头我谈谈自我的几点做法。

一、师与生的和谐

我们认为：和谐社会是一种有层次的和谐，其核心是人与人之间关系的和谐，即人与人的和谐相处，是保证社会机体协调进展的基础。那么，在课堂教学中，老师与学生关系如何，便是构成了课堂这个“小社会”能否和谐的主体。

师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系，良好的师生关系是和谐课堂教学的基础。老师要擅长营造和谐的课堂气氛。我认为和谐的课堂气氛能够从以下几方面入手：

1、简便的教学流程

坚持好心境，才有好气氛。在课堂上，老师首先要简便起来。试想，铃声响后，学生观察讲台前黑着脸的老师，谁还能简便起来。所以，老师要努力坚持微笑，让微笑成为老师课堂上的基本面部表情。其次，老师不要刻意让学生体验学习压力。有的老师喜欢一上课给学生个下马威，先来个背、罚、练……。这如何能让学生简便起来呢？此刻孩子的学习压力已够多的了。有来自家长、老师、同学、社会等重重的压力已经压得他们喘可是气了，这些均与新课程改革理念是背道而驰的。所以，知识的呈现也要简便、自然。经过简便的形式呈现抽象的学科知识，学生不知不觉进入学习，不仅仅易懂，并且乐学。

2、幽默的教学表达

幽默是一种才智，它常常给人带来欢快，并给人以启迪，其主要表现为：老师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。有时一个生动形象的比喻，如同画龙点睛，给学生以启迪。在这种课堂氛围中，学生心境愉快，乐于学习，变机械仿照为心领神会，变被动理解为主动探究。

老师要因时、因地、因人适时地对教材进行再加工，使教学过程更生动、活泼和有效。有时应对学生的差错，也不必声色俱厉，幽默地纠错更能让学生印象深刻。

在教学中我们能够幽默引趣、幽默点拨、幽默纠错、幽默启悟，为我们的课堂注入一股新鲜血液，使课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生留连忘返的殿堂。

3、自我价值的实现

人的本质中最基本的要求是：渴望被肯定。每一个学生都有其优点和缺点，作为老师要努力放大他们的优点，寻找他们的闪光点。

总之，在课堂教学中，要针对学科的特点，把师生关系的和谐体此刻课堂教学的过程中。俗话说：“仅有亲其师，才能信其道”。实践充分证明，老师与学生心心相印了，老师的行动成为学生的楷模，老师的知识成为学生探究追求知识的磁铁了，这样的师生和谐的关系，就成为了提高课堂教学效率的有力保障。

二、教与学的和谐

新课程强调基础性、普及性和进展性，教育应从过去的尖子生教育转向全体学生的大众教育；学生的学习方式由传统的理解式学习向自主探究式学习转化，促进学生全面、和谐地进展。这就要求我们必须从传授知识的主角向教育促进者的主角转化，成为学生活动的组织者、引导者和合，强调在课堂教学中体现老师的“教”和学生“学”的整合。老师应当在教学的各个环节擅长激发学生的学习潜能，激励学生大胆创新和实践，并向学生供给充分从事活动的机会，从而获得广泛的活动阅历。

1、目标导课堂，让学生有桃子可摘

目标导课堂指以完成教学任务，到达教学目标的观点来统率课堂教学。施行“有效”教学，首先要设置有效适当的教学目标。我们根据课程标准，结合教材、学生、基础知识和本事的实际，把每个教学目标分解成三个层次：第一层次全体学生均能到达的，“保底不封顶”；第二层次中等生必须到达的，后进生跳一跳也能实现的；第三层次优秀生能发挥余力的。

2、爱好统课堂，让学生感到有意义

“爱好是最好的老师”。心理学讨论证明，假如一个人对某一活动有深厚的爱好，那么活动效率就较高，并且不易产生疲惫或负担过重的感觉。爱好统课堂是课堂上老师自始自终凭借课堂动态生成、教学方法、教学手段、实践活动等有意义的信息或技能，激发学生求知的爱好，引导他们主动地去猎取知识，成为学习的主人。

（1）灵活运用教法

教学有法，但无定法。课堂教学方法灵活多样，富有启发性，老师要千方百计制造情境，制造机会，引发学生求知欲，唤醒学生奇怪   心，培育学习爱好。老师呈现信息技能有意义，学生对上课富有亲切感，怎能不激起内心的涟漪，产生深厚的学习爱好呢？

（2）采纳多样手段

平时，我们常常看到“一支粉笔一本书”进课堂的现象，这种忽视了学生形象思维的做法是缺少意义的，是不行取的。所以，必须创设条件，化抽象为形象，变枯燥为生动，运用多样化和现代化的教学手段来激发和维持学生学习的爱好。努力创设条件，运用多媒体等现代教学手段，增强课堂教学的形象性、生动性和趣味性。

（3）引导学生参加

如何转变课堂上的“一言堂”、“讲得多，练得少”的现象？引导学生参加教学过程是有效的途径之一。实际教学时，我们应当充分调动学生的眼、耳、脑、口、手等多种感官活动，经过看看、听听、想想、讲讲、做做等产生复合刺激，增强参加效果，为学生供给实践机会，引导学生人人参加。在实际教学当中，可把学生分成几个小组，让每个小组选派一名代表在全班实践本节课所讲的知识点，同时，其他同学在经过听、看的同时挑出其缺点和不足，这样，既能加深他们的印象，又能让他们找到自我的不足。

三、激励评价，扬起自信风帆

激励评价，是扬起学生自信风帆的灵丹妙药。老师的每一句赞语、每一次表扬，每一个激励的眼神，对学生都是一种激励。异常是对学习较差的学生更要制造条件，使他们有机会“风光”地表现自我，在“表扬—努力—成功—自信—再努力—再成功”这样的过程中构成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理，扬起自信的风帆。

四、敬重信任，实现师生心灵互动

老师应当是一个公正的法官，对每一个学生都是等同的，要像一个无私的园丁，把爱的雨露洒入每个学生的心田。“虚弱的禾苗”更需要阳光雨露。敬重全体学生的关键，在于能否面对全部的中等生、“学困生”，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为敬重。我们要调整课堂上的视线投向，让学习较差的学生也能每天看到老师亲切的目光，敞快乐扉，实现心灵互动，过上幸福的学校生活。

“新课程”提倡的教育是心心相印的活动，老师要擅长走进学生的情感世界，把自我当作学生的伴侣。用我们的热忱、诚恳的胸怀，唤起学生们的爱好、活力，赢得学生们的信任和全身心的参加，让我们师生彼此敞快乐扉，去感受课堂中生命的涌动和成长，让我们致力于探究、制造布满情感的课堂气氛，使学生获得多方面的满足和进展，使老师的劳动里呈现出制造的光辉和人格魅力。

实验证明，课堂教学在高兴、愉快的情绪中进行，学生当堂的学习效果比一般情绪下的学习效果要高得多。所以，要使课堂教学更加有效，就必须讨论教学过程中老师、学生、教学资料、教学方法、教学情境等几个因素如何协调相处，使之和谐，把课堂变为师生互动的平台。和谐，既是一种教育、教学的指导思想，又是一个动态的优化过程，更是我们课堂教学所要追求的最终目标和最高境界。

篇8：老师的教育课题讨论自我鉴定一、课题基本状况

在20xxx年6月我们数学组部分成员参加了市级立项课题《“问题为串，练习为线”小学数学课堂教学模式探究》。为了真正探究出一套小学数学创新教学模式，在实施中专心学习创新教育理论，用课改理念指导实践。实践中坚持遵循课题讨论原则，公开教学讨论，用课改理念反思教学。用课改理念寻找策略，吸引学生自觉、自愿地投入到创新的学习活动中去。已初见成效，现将阶段讨论工作总结如下：

二、讨论方法

1、文献考察及网上研讨结合法：透过对相关文献的`搜集、考察等理论学习，获得强有力的理论支持；透过理论培训、网上研讨等形式沟通熟悉，分析提高。

2、调查分析法：透过问卷调查，了解学情，确定实施进度，准时调整实施方法或步骤。完成了学生学习方法问卷调查状况与汇总，为本课题讨论带给理论依据。

3、资源归纳法：在实验或调查中做好详细纪录，做好对比实验收集撰写论文时所要引用的数据和证据等，如原始资料和照片等，有什么发现，当时就进行初步分析、归纳、整理。课题负责人有意识地收集和保存好这些原始记录和资料。

4、阅历总结法：坚持边探究、边讨论、边总结、边修正、边引导等过程性讨论，准时构成阶段性小结。

三、立项以来所做的的工作

1、加强理论学习，促老师教学理念的提升。

学习国内外创新教育理论以及现代教育学、心理学理论，坚持记读书笔记，写读后反思在追求自我、实现自我、超越自我中得到充实。组织课题组老师学习相关教学理论，加强老师教学理念的提升。

2、确定子课题进行下一阶段的行动讨论。

在调查问卷分析报告的基础上，课题组确定子课题安排下一阶段的行动讨论。经过课题组成员群众讨论，确定以下课题为本讨论课题的方向：

1、以创设问题情景开展有效教学为主题。

2、培育学生的问题意识、提出有效问题的潜力。

3、培育学生过程性学习方法、增加学生信息收集和处理潜力。

4、以学生有效学习，老师有效教学为主题。

5、以探究有效教学模式或方式为主题。

6、以促进老师专业进展或成长为主题。

7、如何培育学生沟通潜力与合作精神。

四、初步取得的成果：

1、专心的学习爱好是培育学生“讨论性学习”方法的前提。

爱因斯坦说过：“爱好是最好的老师”，而爱好总是在必须的情景中产生的。所以在教学中应努力为学生制造良好的氛围，让学生始终被这种气氛沉醉、感染、激励，由此而产生爱好，主动专心的学习，提高教学质量。尤其是对小学生，创设质疑式情境并贯穿在整个教学过程中，能时刻引起学生的奇怪   心、留意力和求知欲，使学生的思维处在专心的活跃状态，乐于参加，专心开动脑筋，制造的灵感和顿悟不断产生，探究出解决各种问题的方法，这样不仅仅学到了知识，并且还提高了潜力，促进老师对“讨论性学习”方法的指导和训练。

2、采纳多种手段，提高学生发现问题和提出问题的潜力。

古人云“小疑则小进，大疑则大进，善疑者必善学也”，《新课标》也提倡把提问的主动权交给学生，还教学以原来面目。但在教学实践中，我们发现让学生自我提问时，学生往往不善抓住主题，问题支离破裂、不得要领，或只是在一些细枝末节上纠缠不清，甚至提出的问题与本节课关联不大或背道而驰，结果造成教学计划难以完成，教学过程松散。所以，课题组老师注意引导学生自我提出梳理目标的“问题串”，既保护学生“异想天开”和独树一帜的见解，激励学生自由地述说期望解决的实际问题；又准时组织学生进入有效、有序的状态，紧扣核心资料和知识的前后联系来质疑。仅有使“问题串”串于知识的“生长点”、串在思维的“延长点”，使梳理出来的目标是学生愿意亲身体验和探究的问题，才能使学生全身心地投入于新知的完整体系中。透过前期努力，学生已经对模式逐渐适应，并愿意理解这样的学习方式。

3、挖掘教材中适合“讨论性学习”的资料，开展课题讨论。

教学过程中，务必贯彻“量力而行”的原则。这就要求我们在教学中，要“用”好教材，发挥好教材的特殊作用。开展本课题讨论的前提务必要先讨论教材，从中挖掘适合“讨论性学习”的资料，这样才能保证课题有目的的开展。为此，课题组老师在教学中边学习讨论边实验边总结，实行“小步伐”式的探究实验。课题组老师在课题讨论中透过不断调整自我的教学方式，自身的专业水平也得到了很大的提高，对教材的使用和处理有了更多自我的见解。

4、学生学习数学的爱好有了明显的增加，自主学习潜力有了明显的提高。

有效的课堂教学给学生带来了更多的欢快，学生的学习态度和学习效果有了明显的变化，他们能够专心主动地参加自主性合作学习。

五、课题讨论存在的主要问题

我们课题组虽然做了超多的工作，在理论上进行了一些探究。但由于我们的科研潜力有限，理论素养还有待提高，本课题讨论的资料还有待进一步的深入挖掘，讨论方法还有待进一步完善。

1、过程性资料保留的不够完善。大家重课堂教学，做了很多工作，但对过程性资料的搜集、整理不太准时。如对挖掘出来的“讨论性学习”资料没有进行整理；录像课及图片等是个空白。

2、课题讨论的进展不是很顺利。由于课题组老师工作任务重，参加讨论的专心性未被充分调动；对本课题讨论讨论不够深入。致使课题讨论只是蜻蜓点水式，有“动静”，无“涟漪”。

六、下一步讨论的主要措施

1、专心进展老师的素养，推动课题讨论的深度

在今后的课题讨论中，我们透过不断的理论学习和课堂教学，营造良好的课题讨论氛围，进行阶段性考评；平时做到多思考、多听课，多积累、多沟通、多总结。在原有课题讨论成果的基础上，不断深入进行课题讨论，对课题讨论状况进行回顾和反思，对在过去的课题讨论中存在的不足进行分析，充分熟悉自我课题讨论的意图，从而为课题讨论的深入打下扎实的基础。

2、进一步加强对模式的理解，培育自觉意识

在教学中，老师单从对模式的生搬硬套上下工夫是远远不够的，要解决对模式的运用与教学方式多样化的冲突，模式的单一与教学资料的复杂的冲突，使课题讨论有更过的实效性，最终到达老师的自觉教学行为提高课堂教学效率。

3、讨论成果展现要准时

实验报告、论文、教学案例、教学故事、学生作品和阅历总结等。透过探究，撰写一些有价值的关于激发和培育学生学习爱好方面的论文和实验报告，并探究出适应新课程理念下新的教学方式和学习方式。同时透过探究，能初步使__学校的学生在深厚的爱好中专心学习，提高学生的学习成果。

篇9：老师的教育课题讨论自我鉴定从20xx年6月课题上报到8月份批准立项至今，课题讨论已经进行了近一年时间。期间，我们专门进行了课题开题仪式，正式拉开课题讨论的序幕。我们多次召开课题组成员会议，确定讨论计划，安排讨论事宜。我们进一步搜集相关资料，不间断地进行学习与实践，取得阶段性的成果。为了使课题讨论走向深入，现将详细工作总结如下：

一、老师中加强沟通学习，提高讨论的针对性

1、学习与沟通相结合，提高讨论的针对性

课题实施以来，我们每两周召开一次课题组成员会议，以《家庭教育》或者网上典型案例为资料，印发学习材料，加强实验老师对心理健康课题讨论的重视程度。我们要求每个讨论成员，每次会议沟通自我本阶段的观察、调查与思考所得。我们专门下发课题记录本，使老师把工作中的点滴小事或感悟，准时记录，以便对事件的沟通和反思。丰富的理论知识和细致的教育小事，使该课题的讨论具有了针对性。

2、外出学习听课，提高讨论的目的性

20xx年12月18日于青岛65中青岛市进行的优质课竞赛，我们准时派出课题组成员前往现场听课学习，从说课到课堂上课到课的评价，都专心学习记录。回来后，以《大礼包》、《我最重要》、《完善人生从新开头》等课为例子，在课题组中推广阅历，从课的选材到授课的技巧等方面和实验组老师共享，增强课题讨论的针对性。

3、进行心理健康教育讲座，增加讨论的趣味性

我们常常利用周前会时间，面对全体老师进行心理健康教育讲座，一同感受“景由心造”的道理，体会“乐观与悲观”、“专心与消极”的差异，在详细形象生动的事例中，引导老师以专