镜面对称教学反思通用

镜面对称教学反思通用一．让同学从生活中感受学问

一开头展现了一张在生活中常能看到的场景——水中倒影，从观看图片、观赏图片，找生活中的实例，到思索现象的本质，在这个活动中，有了熟悉的过程，有了思维的价值，也使活动的过程成为了探究图形性质的有效载体。

二．让同学从操作中体验收获

在熟悉镜面图象时，把镜子用到课堂上，引导同学把生活中每天都要发生的事当成数学问题来思索，加强数学学问与生活实际的联系，学问就不再刻板，从活动中鲜活了起来，同学也更有爱好。在嬉戏中进一步感知照镜子的活动，除了进一步感知了镜象的特征，也让课堂气氛活跃了起来，增加了学习的乐趣。体验式教学既敬重同学的主体地位，发挥同学的主体作用，在同学动手操作中，使每个同学在这个过程中获得学问及情感方面的体验，在体验中获得不同的进展。

三．分层次让同学感知体验

“照镜子时人和像左右相反”这一性质理解得不好。于是，我分层次先让同学经受猜想后，再设计嬉戏验证。在照镜子时，特意让同学在右手上作好标记，再看镜中的像，我发觉，当同学看到人和像手上的标记后，同学的眼睛一下子亮了——左右是相反的。为了让每一个同学都明白，我还紧接着与全班玩起了照镜子的嬉戏。

镜面对称教学反思【篇2】

《镜面对称》是本单元的最终一个单元，也是一个比较难的内容。《镜面对称》主要是让同学明白镜子的人上下、前后位置不会发生转变，而左右位置正好相反的现象。

为了同学能真正理解镜面对称现象，并把握其特点，本节课在设计上主要是通过亲身感受和嬉戏进行教学的，可以说同学始终是在玩中学，在玩中体验了镜面对称，把握了镜面对称中所蕴含的学问。

课的开头我设计了一个类似于猜谜语的情景：老师去伴侣家做客，在做客过程中发生了一件惊奇的事情，老师在伴侣家发觉了和老师一模一样的人，我们的行为、长相都一样，你知道是怎么回事吗？一下了激起了同学的学习爱好，而且也直接引入本课内容。同学的学习爱好很深厚。

为了让同学理解把握镜子里的和镜子外的人的动作方向正好相反这个现象，我就让同学站在镜子前面做各种动作，请其他同学观看镜子里和镜子外的人的动作有什么不同，通过观看同学们发觉，镜子里的和镜子外的人的动作方向正好是相反的。然后为了让同学明白镜面对称，做了照镜子的嬉戏，一人当镜子里的人，一人照镜子进行表演，取得较好的效果。

镜面对称教学反思【篇3】

前思：

“镜子中的数学”是在学习了“轴对称图形”的基础上，进一步学习“镜面对称”的教学内容，它是前一课时学问的延长与拓展。这部分内容是依据“课标”要求新增加的。教材首先通过“湖面的倒影”和“室内墙上镜子成像”两幅主题图情景，让同学发觉生活中常见的“倒影”、“镜子成像”现象，蕴涵着重要的数学思想，即“镜面对称”。再通过“做一做”的照镜子活动，让同学体会“镜面对称”的特征。从教材编写的意图来看，“镜面对称”这部分内容不是纯粹的学问学习，而是一种体验性活动，它包含了丰富的过程性目标。基于这样的熟悉，我们认为：整个教学过程应以教材为基础，并结合同学实际创设多种感悟情境和活动情境，引导同学在自主探究、合作沟通中体验“镜面对称”特征。

教学目标

1、通过照镜子实践活动，使同学初步熟悉镜面对称的现象。

2、通过动手操作、合作争论和嬉戏等活动，加强同学对镜面对称现象的感知。

3、激发同学对镜面对称现象进行探究的奇怪   心，激励同学利用生活阅历主动地探究数学学问。

教学重点：通过照镜子实践活动，建立镜面对称现象的表象。

教学难点：理解镜面对称在镜面成像时所发生的变化。

教具预备：小镜子每人一面，课件。

教学过程

一、水面对称。

1、观赏“倒影”，激趣导入

多媒体出示：“倒映水中的湖光山色”，即课本第一幅主题图。让同学说出主题图中见到倒影。（山的倒影、树的倒影、房子的倒影、船的倒影、鹅的倒影……）

谁能举例说明一下倒影的“倒”的意思。（上、下）

有没有发觉这也是一种对称现象？

2、连续观赏水面对称图片。

3、导入镜子面对称。

师：你们在哪里还见到过类似“映在水中山色”的现象。（镜子里。多媒体出示：“映在镜子里的擦桌子的男孩”，即课本其次幅主题图）今日，我们就来讨论和镜面有关的数学学问。（板书：镜子中的数学）

你们想知道镜子中有哪些数学吗？你们先想一想并提出你最想知道的有关镜子中的数学问题？

二、镜面对称

1、照镜子体验。

拿出事先预备好的小镜子照，做下面动作：

（1）用右手摸鼻子，用右手压住右眼……

（2）换一只手。看看镜子中的自己做的相应动作。

2、猜想推断。课件演示小猴照镜：

（1）左右相换：伸右臂、伸左臂，猜想镜子中会伸哪只手。指生到大屏幕上指一指。

课件演示后得出：右左左右

连续演示抬右腿、抬左腿。

（2）上下一样。课件演示小猴跳。演示前先猜想镜子中的猴子会往什么方向。

（3）前后一样。课件演示猴子向前、后退。演示前先猜想镜子中的猴子会往什么方向。

3、小结，归纳特征

照镜子时，镜子外的物体和镜子内的成像前后、上下——不变，但是左右相反发生变化，这就是镜面对称现象。（板书补充课题“镜子中的数学——镜面对称”）

与水面对称作比较。

三、巩固练习。

1、嬉戏：老师做镜外人动作，同学做镜中人动作。

师：我蹲下。生：我们也蹲下。师：我起立。生：我们也起立。师：我向前走。生：我们也向前走。师：我向后退。生：我们也向后退。师：我左手摸摸耳。生：我们右手摸摸耳。师：我右手拍拍脸。生：我们左手拍拍脸。师：我抬左脚踢踢腿。生：我们抬右脚踢踢腿。师：我抬右脚踢踢腿。生：我们抬左脚踢踢腿。师：我的左手侧平举。生：我们右手侧平举。

2、选择：哪面镜子是我照的样子，把它圈出来。

3、利用镜子找另一半。

出示半边的蝴蝶、天坛、青蛙、雪花等图案（课本第71页第4题），让同学想方法利用镜面对称，推断出是什么？指出这些图形的对称轴。

争论：轴对称与镜面对称有什么区分？

4、照镜子中的数字。

写下1—9的数字，用小镜子照一照，看在镜子里是什么样的。

以某一数字为例说明对称。

看镜子中的数字推断是几。

四、回顾总结，反思学习镜面对称现象的收获

1、这节课我们学习了镜面对称，你们学到什么学问？是怎么学会的？有什么体会和收获，有什么疑问要解答？

2、我们可以利用镜面对称的现象关心我们订正坐姿、站姿、写字姿态等。

五、布置作业：《课作》p40。

反思：

在操作体验中学习。随着素养教育的深化开展，老师的教育观念不断更新：数学教学要以同学的进展为本，让同学生动活泼、乐观主动地进展，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展，使同学获得作为一个现代公民所必需的基本数学学问和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般力量方面都得到充分进展。然而这些先进的理念如何在课堂教学中落实呢？如何缩短先进的教学理念与教学现实的差距？敬重同学的主体地位，发挥同学的主体作用，使人人得到不同程度的进展的课堂教学又该是怎样的呢？而“体验学习”重视让同学动手操作，亲身体验，甚至亲身经受，使每个同学在这个过程中获得学问及情感方面的体验，使每个同学在体验中获得不同的进展。

在学习镜面对称前，我让同学拿出事先预备好的小镜子照，做一些简洁的动作，观看自己在镜子中的像，使同学获得初步的感知。

然后观看猴子照镜，并结合猜想得出镜子成像的特征，同学心情高涨，表现出极大的爱好。

老师做镜中人，同学做镜外人的嬉戏，更是把同学的心情推向高潮，在嬉戏中巩固了学问。

这些活动把一些抽象的数学学问变为同学看得见、摸得着、理解得了的数学事实。能使他们在大量的体验的基础上，对现象进行整理，找出有规律的现象，逐步抽象、概括，获得数学学问，使抽象问题详细化。

镜面对称教学反思【篇4】

在新课标的理念中，越来越把学问与生活实际的紧密联系摆在重要的位置。提倡同学从身边，生活中吸取数学学问，并将数学学问有效的运用于生活中去，成为生活中的数学，真正做到学以致用，提高同学对于学习学问的爱好，让数学学习变得生动起来。

镜子外的物体和镜子内物体的像左右对称是本课的难点，教学时我是这样设计的：让同学站在镜子前面做各种动作，请其他同学观看镜子里和镜子外的人的动作有什么不同，通过观看同学们发觉，镜子里的和镜子外的人的动作方向正好是相反的。然后为了让同学明白镜面对称，做了照镜子的嬉戏，一人当镜子里的人，一人照镜子进行表演，取得较好的效果。

《镜面对称》这节课同学始终在玩，在玩中体验了镜面对称，也是在玩中学到了镜面对称中所蕴含的学问。

通过这节课的学习，使同学通过观看、操作，体验了解了镜面对称现象，初步感知镜面对称的性质。课上同学学习与讨论的爱好深厚，使学在活动中，感受镜面对称的趣味性，体验生活中的数学美；培育同学学习数学的爱好。

镜面对称教学反思【篇5】

这节课最终上了，感觉比想像中好，但难点还没有很好地解决。下面我谈谈这节课我是怎样设计的，哪些地方可以改进一下，让难点得以很好地解决。

一开头让同学看一个《猴子捞月亮》的故事，通过情境提出猴子为什么捞不到月亮的问题引起同学思索从而引出课题，接着让同学拿镜子自己照一照感受一下镜子照出的像有什么特点。通过同学的回答引出镜面对称的特点——像与物体前后上下方向不变，左右相反。然后通过让同学出来对镜子照一照、两个同学一个扮照镜子，一个扮演镜像来验证这节课的学习重点，同时也解决为什么左右方向相反难点（由于它们是相对的）。接着做两个小练习来了解一下他们对学习重点的把握状况。接着问：是不是只有人照镜子时才会有这样的特征呢？通过这个问题引起同学思索，然后让同学在练习本上写一个汉字、数字、算式在镜子上照一照，再次让同学感受到物体在镜中的镜左右方向相反了。然后做一些抢答题，出示镜面数字、汉字、算式，让同学说了原来的数字、汉字、算式，重点分析６、９的镜像与原来数字的对比。在这个练习中消失了一个钟面，开头引出这节课的难点——看镜面时间写实际时间，但在这里花了很长时间都没有把这个难点解决，导致这节课细心预备好的图片观赏环想，镜子的作用，课后拓展题没有按时完成。

回想这节课，始终都很顺，为什么难点没有解决？我反思缘由可能是在定钟面时间这个环节里，我没有遵循从浅入深原则，一下子就出示一个镜面上是７：05分的钟面，把同学一下子难住了，我就让同学在我下发已画了刻度线的钟面上写画时针和分针，然后有镜子照一照，看看有什么发觉？但是还有大部分同学没有理解过来，结果在这里铺张了许多时间也没讲好。后来评课时，他们的建议是我的难度太大了，应先出示一个整时的钟面，让他们先学会看时针如何变化，让出示一具半时的钟面，让同学看一看时针不是对准数字时又怎样看，这样让同学学会看简洁的再出示我所说的７：05的钟面，这样会好理解一点。想一想，他们讲得有道理。

在听了邓老师上这节课后，又让我找到我设计这节课上的不足了。她的设计跟我的基本上一样，不同点就在于他的练习上有创新。他在设计看镜面上的汉字、数学、算式，写回实际的汉字、数学、算式这个环节里，他不是出示镜面字就让同学说实际的字，而是消失实际的字，让同学从两个似乎都是镜面里的字中选一个，这样同学就真正把握了知道才会分析找出正确答案了。由于难度提高了，邓老师没有采纳我原来让同学在练习本上写一个汉字、数字、算式在镜子上照一照，再次让同学感受到物体在镜中的镜左右方向相反了这个环节，而是直接让同学选，结果他在这里花的时间较长，我想这里假如采纳我先学后练习，练习采纳邓老师的设计，这个环节就很好了。在这节课里，邓老师在讲钟面时间这个环节里吸取了我上次的失败教训，把钟面时间的难度分散，但上的效果还不是很抱负，通过自己上的体会和听课的感觉，发觉原来可能是我们设计的多媒体课件里的镜面时钟不明显，导致同学以为看到的就是一个实际的钟面。在后来的评课里，我们全都认为要有一个情境明显地看到有一个镜面里时钟，这样同学才不致于写出钟面时间就以为是实际的钟面时间，并且还要预备一个大大的教具钟，这样便于验证给同学看。

通过再次的备课，听了谢老师的课后，我最终知道如何解决这个难点了。谢老师创设情境，出示了一张相片，并告知同学这是去一个伴侣家照的，你们能从这个镜子里的钟面看出我是什么时候拍的吗？同学一下子就能明白了题意，并能说出正确的实际时间了，谢老师假如这个钟面只有刻度没有数字人们看吗？让同学通过争论、思索，总结出如何看钟面的时间——依据镜面对称的特点，左右方向相反，只要在另一边对应位置画了实际的时针和分针位置就行。

通过对这节课的讨论过程中，让我在通过了上课，评课，听课，知道了这节课如何设计，也使我知道了我的不足。让我在以后的练习设计中留意从浅入深，把难点分散处理，这样让同学学是轻松学得好。通过对精品课程的讨论，让我获益良多。

镜面对称教学反思【篇6】

这是一节非常好玩的数学课，我在课前预备了一些漂亮的山水图片和一面大镜子，这面大镜子吸引了同学的留意力，他们都想在镜子面前摆造型，我适时设计了一些好玩的活动，让同学熟悉镜面对称现象。

通过照镜子，还让同学知道照镜子时的左右位置发生对换。对于左右位置发生对换，大部分同学把握的好，可还有一些同学，看镜子写数字、写汉字、写时间有难度，这三个趣味练习，是运用镜面对称原理让同学进行逆向思维，给出镜子中的数字、汉字准时间要求写出真正的数字、汉字、时间。我发觉同学的镜像力量比较欠缺，假如直接推断有困难，我还请同学用镜子照一照。

这节课的胜利之处是通过照镜子活动使同学亲自体验镜面对称现象，感知出镜面两边的图形关系，并能用语言简洁的描述镜面对称的特点，突出了孩子的自主探究的学习行为，培育了同学的观看力量和分析力量。

依据二班级同学的年龄特点，再次深化感受镜面对称，我激发孩子课后自己在家照照镜子，自己设计一些有意思的活动，如看看镜子中的你是怎样刷牙的？怎样吃饭的？与家长一起看镜子写时间。

经过这一系列活动，会进一步加强同学对镜面对称的直观理解，体验诞生活中有许多常见现象包含着重要的数学思想。

镜面对称教学反思【篇7】

“镜子中的数学”是在学习了“轴对称图形”的基础上，进一步学习“镜面对称”的教学内容，它是前一课时学问的延长与拓展。《镜面对称》是本单元的最终一个单元，也是一个比较难的内容。《镜面对称》主要是让同学明白镜子的人上下、前后位置不会发生转变，而左右位置正好相反的现象。从教材编写的意图来看，“镜面对称”这部分内容不是纯粹的学问学习，而是一种体验性活动，它包含了丰富的过程性目标。基于这样的熟悉，我们认为：整个教学过程应以教材为基础，并结合同学实际创设多种感悟情境和活动情境，引导同学在自主探究、合作沟通中体验“镜面对称”特征。

在熟悉镜面图象时，我把镜子带到课堂上，加强数学学问与生活实际的联系，学问就不再刻板，同学也有爱好。在嬉戏中进一步感知照镜子的活动，除了进一步感知了镜象的特征，也让课堂气氛活跃了起来，增加了学习的乐趣。为了让同学理解把握镜子里的和镜子外的人的动作方向正好相反这个现象，我就让同学站在镜子前面做各种动作，请其他同学观看镜子里和镜子外的人的动作有什么不同，通过观看同学们发觉，镜子里的和镜子外的人的动作方向正好是相反的。然后为了让同学明白镜面对称，做了照镜子的嬉戏，我在照镜子，同学表演是镜子中的我，取得较好的效果。通过体验式教学既敬重同学的主体地位，发挥同学的主体作用，在同学动手操作中，亲身体验，甚至亲身经受，使每个同学在这个过程中获得学问及情感方面的体验，使每个同学在体验中获得不同的进展。整节课中师生在乐观的思索着、愉悦着。

总的来说，这节课的效果要比我想的好许多。教中学，学中思，一堂即使是细心设计的课，总会有不尽人意之处，但无论如何，肯定要从同学的实际动身，这样可能会有意想不到的收获！

镜面对称教学反思【篇8】

【教学内容】人教版《义务教育课程标准试验教科书·数学》一班级上册第69页内容及练习。

【教学目标】

1.学问与技能目标：通过实践检验活动，使同学初步熟悉镜面对称的现象。

2.过程与方法目标：通过动手操作、合作争论和嬉戏等活动，加强同学对镜面对称现象的感知。

3.情感态度与价值观目标：激发同学对镜面对称现象进行探究的奇怪   心，激励同学利用生活阅历主动地探究未知。

【教学重点】通过实践检验活动，初步理解镜面对称的现象。

【教学难点】理解镜面的左右是发生变化的现象。

【教具预备】大镜子一面，数字卡片，课件，字母卡片。

【学具预备】每人一面小镜子，数字卡片，字母卡片，水果一个。

【教学过程】

【课后反思】

1.要营造师生亲和的课堂氛围。首先老师敬重同学要体现在一言一行上，亲切生动的话语，微笑和气的表情，自然真挚的体态，让同学从听觉、视觉及整个身心都感受到舒适、自然、放松，让同学感受到老师对他们每个人的关爱。不用怕失败、不用怕犯错误，随时得到的是鼓舞、激励。老师会和他们同思索，同提问，同推断，同理解，同解决。师生携手，学习学问，解决问题。同学在这样的课堂氛围中乐于参加，主动提问，乐观实践，对学习也更加自信了。

2.要满意同学需要，让不同同学得到不同进展。在新授中，首先出示推断题，让同学产生分歧，主动提出用实践验证的方法来解决。鉴于同学的生活阅历和思索方式的不同，应敬重同学的共性特征，建议自主选择实践操作的内容和形式，让每个同学能依据自己的认知水平和学习力量选择适合自己的验证方式与合作形式。力量强的同学选择了自己实践观看镜面对称中的一些现象，有的同学则与同伴合作共同实践操作，观看这些现象。这样教学既能满意同学多样化的学习需要，又能使不同层次的同学学习到不同的数学，得到不同的进展。

3.活动要丰富有序，关注同学的学习过程与方法。课堂始终在活动中关心同学观看体验镜面对称的现象。通过同学的个人活动、生生合作活动、师生合作活动，充分体验、感知镜面对称的一些现象，尽可能地满意了同学求知、参加、沟通、实践和自尊的需要。同学乐观参加每一个教学环节，心情昂扬，切身感受了学习数学的欢乐，品尝了胜利的喜悦。

本课有以下不足，有待进一步改进。

1.镜面对称、平面对称都是对称中的现象，“镜面对称”一词对同学而言超出范围，用“对称”更为合适。

2.同学照大镜子来感知、观看镜内外现象的时间和活动都少了。应当让同学充分照镜子，使同学建立表象，感受、理解镜面对称现象。

3.课件应当再生动形象些，能用动画表现出镜内外人前后、上下位置的不变、左右位置发生变化就更好了。

4.练习活动中蝴蝶等的半个图案假如能给每个同学一个，让同学自己拿图案照镜子，利用镜面对称看到图案的整个面貌就更好了。

镜面对称教学反思【篇9】

《镜面对称》是人教版二班级上册第五单元的内容，是在同学初步熟悉轴对称图形后进行教学的。

虽然同学有了“对称”的学问铺垫，但对于人和像也是对称的这一现象是较难感知体会的。尤其是镜子外的物体和镜子内物体的像左右对称是本课的难点。

如何化解这一教学难点呢？在教授这一节新课之前，我让同学在家练习照镜子，在镜子前做不同的动作，观看镜子里自己的成像是什么样的。这一预习作业的布置对我在新课的难点教学上起到了推波助澜的作业。

在新授课时，我通过教材上两个生活中常见的现象，即倒影和成像来让同学熟悉镜面对称，直观的让同学熟悉镜子中的“像”，接着进一步引导同学观看探究，使同学发觉人和像是关于镜面对称的。

由于课前已经让同学在家进行了照镜子的练习，接下来，我和同学玩起了照镜子的嬉戏——把人和像活生生的搬至课堂（老师照镜，请同学仿照像），让同学在“实物”面前，丰富感官，深刻感知体验。我设计了早上起床后一系列的照镜子的动作，并贯穿着故事情节，引发了同学的爱好，同学的参加度极高。这一设计环节，充分体现了同学经受、参加、自主、探究。

后来，在测试中，我发觉对于“看镜中的钟面”，“看镜中的文字、数字”这些题目都做得都不错。可是，却还是有人在人和像的题目上“左右不反”了，在教学这一难点时不是口口声声说“左右相反”吗？嬉戏时我还始终强调：人和像都在同一边。或许正是由于朝同一边，他们才是左右相反的。我发觉这一问题后，在另一个班新授这一课时，我不再强调“同一边”，练习发觉同学的正确率还是挺高的。

通过两次不同教学《镜面对称》的难点，我发觉，老师不应当总站在同学的角度去思索如何把易变难，或者只是把死板的用公式交给同学套用来解题。应当让同学自己去大胆的实践，反而能取得更好的成效。

镜面对称教学反思【篇10】

[片段一]奇怪   心带来的问题

上课铃响了，我故作神奇的走进教室。

师：同学们，老师今日给你们带来一位伴侣。

生：（左顾右盼）

师：（出示镜子）从这位伴侣的心里找找你自己吧。

接着，我把一张卡片有数字的一面对着镜子，让同学观看正在“照镜子”的数字，这时，

生：老师，怎么镜子里的数和外面的数不一样啊？

我故作糊涂，“是吗？你观看的可真认真！假如大家都有你这样‘认真’的眼睛，信任一会儿总会发觉更好玩的状况。

[片段二]好动引出已有的印象阅历

师：现在，老师带你们去一个好玩的课堂。

说完，我带着一脸问号的同学，来到了学校的大镜子前。还没站稳，他们就叽叽喳喳，挤眉弄眼，看着镜子里的自己和其他同学的各种怪模样，一下子兴奋得不得了。

我适时地提示：看看镜子里边的你和镜子外边的你有什么不一样啊？同学的兴奋不减，大部分同学照旧比比划划，只有个别同学能理智地观看镜子内外人与像的不同，并小声地争论。我料想到有这样的结果，同学是有差异性的，对于二班级同学来说，他们还不能很好的掌握玩带来的诱惑，当然会有不同的表现，而我这样引导是想造就一些思索上的先行者。

[照镜子的过程，看似混乱，但肯定是不行缺少的。对于儿童，他们首先接受的是详细形象，这种先入为主的印象是很深刻的。假如硬塞给他抽象的学问，他也可能死记硬背地会了，但体验不到学习的过程，这对于进展同学的思维，培育同学的学习爱好以及自学力量没有一点好处。这个过程，同学不仅体验了照镜子，还引出了头脑中已有的照镜子印象。]当然，照镜子并不是体验的结束，而是把详细印象转变为抽象学问的一个铺垫。由此，引出了我们的嬉戏。

[片段三]玩中学

同学分成两拨相对站立，以中间的线假作镜子，玩“双胞胎”嬉戏。整个过程我也参加其中。先由一边同学演，另一边同学学，然后互换角色，让同学充分体验镜子内外物与像的动作相反。这个嬉戏很好玩，而且有刚才照真镜子作铺垫，同学们几乎是急不行待的做着各种动作。时机成熟，我大声宣布：咱们一起来做机器人吧。于是，我从刚才悄悄的参加者变成指挥者。我先加入一拨，同同学一起机械地举左手、举右手，另一拨同学做镜子里的动作。然后交换角色。在做动作的时候，我们喊出自己举的是哪只手，同学不难体验镜子里外的左右互换。

教学反思

这节课同学始终在玩，在玩中体验了镜面对称，也是在玩中学到了镜面对称中所蕴含的学问。而在和同学共同玩的过程中，我也体验到了新课标带给我的震撼。

在新课标的理念中，越来越把学问与生活实际的紧密联系摆在重要的位置。提倡同学从身边，生活中提炼数学学问，并将数学学问有效的运用于生活中去，让数学不再只是书上的数学题，更多地成为生活中的数学，真正做到学以致用，培育同学树立正确的学习观，提高同学对于学习学问的爱好，让学习数学变得生动起来。

以往，我们也提倡以同学的进展为中心，但是总不敢大胆地放手，把课堂交给同学。这节课给了我很大启发，也坚决了我的信念，随着新课标在教学工作中的深化影响，我们不妨大胆一些，给自己敢于创新和改革的士气，也要信任同学的力量。在学习过程中，敢于让同学“闹”，让同学“乱”，甚至让同学玩。让他们用自己喜爱的方式去学习，去体验好玩的学习过程。而老师则更多地体现为学习过程的参加者、合。当然，无论怎么动，都应有一个中心点作为核心，以此旋转，同学就动得有分寸，玩得有创新。老师引导者和组织者的作用，在此时，要引得精确     、恰当；要组织的合理、到位。我觉得，在“玩中学”，在体验中猎取学问，的确是低班级教学的好方法。

镜面对称教学反思【篇11】

新教材人教版学校数学第三册第五单元《观看物体》中有一节镜面对称（书本第69页）。教学中只要求让同学通过观看图片、照镜子等活动，初步熟悉镜面对称的现象，初步了解镜像的性质就可以了。

教学时我利用学校现成的大镜子，课前我就把孩子们招呼到了大镜子前，让他们在镜子前做各种自己喜爱的动作，看看镜中的你和镜外的你有什么不同。课始我先请个别孩子在镜子前表演，其他的孩子观看表演孩子镜中镜外的不同，几个孩子表演下来，孩子们很快就发觉了：照镜子时镜子内外的人上下、前后位置不变，左右位置发生对