2023年-bpmf的教学反思-1经典文稿

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身为一名到岗不久的老师，我们须要很强的课堂教学实力，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，我们该怎么去写教学反思呢？下面是我整理的bpmf的教学反思，仅供参考，欢送大家阅读。

bpmf的教学反思1

一、联系生活亲情导入，使语文课堂充溢生活味儿。

在复习过后，指导儿童看“情境图〞，通过谈话引出有关声母。我问：爸爸带着一个小挚友去看什么呀？〔看大佛〕对，这就是“大佛〞的“f〞，相机出示卡片“f〞指着图上的山坡部位，问，他们看大佛，要先爬一段什么呢？〔山坡〕这就是“山坡〞的“p〞，出示卡片“p〞，这个小挚友看到大佛很新奇，就想用手去──〔摸〕，这就是“用手去摸〞的“m〞，出示卡片“m〞。这个时候旁边的大喇叭正在播送：“大佛是文物，我们要爱惜文物，不要用手去摸！〞这就是“播送〞的“b〞，出示卡片“b〞。这样的设计，可以使小学生学得亲切自然。学生精确的拼读音节的实力。对音节，只要求能够精确拼读、进行适量描红、抄写，不要默写。以减轻负担，保证重点。值得留意的是拼读要与识字、与开展语言结合起来，不能只是单纯技能上的训练。

在写字过程中要留意孩子学习方式的多样化，儿童化，尽量设计多种多样的适合儿童的练习。避开简洁、重复的抄写。比方课堂上支配书空训练、口头书写、同桌相互写在对方手心上并检验等等。大量的书写作业会使学生感到疲乏、无味，导致不写作业、厌恶学习等一系列问题的产生。

bpmf的教学反思2

今日是学生入学的其次周的星期二。今日，我们班语文课学习的是汉语拼音第3课?bpmf?。由于孩子刚上学不久，还没有养成良好的听课习惯，学生的留意力不是很集中，这势必给我的教学带来肯定的难度。在上课之前探讨教材的时候我就想，这节课的教学内容事实上并不多，也并不难，主要是怎样调动学生学习的爱好，激发他们的求知欲望，组织好他们在原有学问的根底上学好新的学问。

在上课的过程中，我着重训练了学生的倾听实力，如一位同学说图意，我还让另一个学生来复述。同时也留意了利用直观的画面，启发学生的思维，比方从图到形的迁移。我也特殊注意声母发音的讲解与训练，主见学生用自己的方式记忆字形，重视写的指导。留意了力争以嬉戏的形式激活学生思维，提高学生学习的爱好，同时留意了嘉奖性的评价。对待不同的学生表现作出不同的评价。我还让学生自己编儿歌，记住声母。孩子们不喜爱接受性学习，不喜爱老师说，他们记。启发孩子们自己编儿歌，可以让学生体验胜利感，激发学生的学习爱好。同时老师的角色也由“领唱〞变成了“伴奏〞，把舞台让给了学生。

由此，我相识到：爱好是孩子最好的老师，儿童喜爱在互动中学、对话中学、童趣中学，他们富于梦想，所以老师必需发挥教学的艺术性，创设良好的教学生态环境。

bpmf的教学反思3

学完汉语拼音?bpmf?，细细思索，在以下几个方面做得很胜利：

〔一〕教学的过程与行为

从教学的过程与行为上看，我着重训练了学生的倾听实力，如一位同学说，让另一个学生来复述。同时也留意了利用直观的画面，启发学生的思维，例如从图到形的迁移。我也特殊注意声母发音的讲解与训练，主见学生用自己的方式记忆字形，重视了写的指导。我还留意了力争以嬉戏的形式激活学生思维，领做拼音操，提高学生学习的爱好，同时留意了嘉奖性的评价。

〔二〕课堂气氛活泼

我留意课堂气氛的活泼，从儿童的心理动身，使课堂教学张驰结合。因为孩子小，他们的留意力，不能很长时间的集中，所以老师要让学生的大脑有放松的时候。例如穿插的韵律拼音体操，让学生动起来，在嬉戏中记住了声母的字形，都表达教学的敏捷性和趣味性。

〔三〕教学方法敏捷

课堂上，我让学生自己编儿歌，记住声母。启发孩子们自己编儿歌，可以让学生体验胜利感，激发学生的学习爱好。同时老师的角色也由“领唱〞变成了“伴奏〞，把舞台让给了学生。

但由于种种缘由这节课也暴露了诸多的问题。透过问题，引起我的思索是：

对发音的训练强化的不够，老师光范读还不行，还要留意领读，要表达由领到放的过程。学习汉语拼音主要是培育学生认读和拼读的实力，以及借助汉语拼音认读汉字，订正方音。许多孩子相识声母bpmf，但是他们不知道发音要领，有许多学生发音还不够精确。例如声母的bp的发音都应当是又轻又短，而很多孩子发音又重又长，这是不正确的，我着重对学生进行了指导。但是学生的练习发音给的时间也少。只注意可个别同学，对全体照看的不够。当然这节课在声母与韵母拼读上还有问题。对学生来讲，这个阶段的拼读只是刚接触，所以，老师在引导学生依据组合的音节，进行拼读训练要强化。从课堂的反映来看，学生对拼读有难度，老师没有留意倾听学生的发音，有的学生没有读准，老师没有刚好的觉察，对于难拼的老师也没有反复的强调，这是比拟缺憾的地方。

我认为汉语拼音的教学过程，应当从“音〞入手〔从熟识的事物、或直观的图片、或生活的语境，引动身音〕，再感知字母的形〔图文比照、或联系事物、或发挥想象记忆字形〕，最终指导书写。我是朝着这方面努力的，可是某些方面还是有许多缺乏之处，还须要改良。当然，我还应当深化的探讨教材，了解教材的编写意图，遵循汉语拼音教学的规律来组织教学。冀教版教材汉语拼音的编排，一般是遵循了由图到形，或由会意到发音，由简洁到困难的训练过程，强调拼音与学生的生活建立亲密的联系。

当然，汉语拼音教学之路是一条艰辛之路，在这条路上我还要不断地摸索，大胆的实践、力求不断创新，争取通过不断的教学实践和反思，取得更大的进步！

bpmf的教学反思4

本课我支配了两课时，第一课时讲授声母bpmf的发音和书写，以及b和a组成的两拼音节的拼读。其次课时讲授bpmf和韵母组成的两拼音节拼读以及两个词语。本节课我讲的是第一课时。先是教学生bpmf的发音方法，通过一些顺口溜帮助学生记忆，接着讲了ba的四声拼读。然后是四个声母的书写。

本节课的内容较少，教学声母发音时应当让学生看清老师的口型。可以让学生自己试着编顺口溜记忆音形。也可以利用手势记忆字形。在教学拼读时可以利用多种形式如小组读、指名读、开火车读、男女赛读等方式调动学生的学习爱好。也可以利用四声组词帮助记忆，同时还可以利用一些教具，设计一些嬉戏，实行多种丰富的教学手段使课堂变得更加生动好玩。在教学四个声母书写时应领先让学生自己视察字母的占位和笔顺，然后让学生汇报，接着老师范写同时学生书空。最终学生描一写二，指导时候留意提示学生正确的坐姿和写字姿态。学生书写过后，老师要利用教具做展评，对学生的书写状况进行反应。

拼音教学本就枯燥，因此须要老师多利用教具实行各种形式吸引学生的留意力，提兴奋趣更仔细的投入到学习中。

bpmf的教学反思5

在?bpmf?第一课时的教学中，我设定的教学目标是：1.让孩子们学会声母bp，读准音，认清形，正确书写。2.学习拼读bp和单韵母a、o、i、u组成的音节。拼读音节是这堂课的难点。

在课堂上，我采纳多种方法调动学生参加学习的主动性，为学生创设一个良好的学习环境

在声母相识这前，我先用出示卡片的形式和唱儿歌的方式让学生复习单韵母，这样，学生爱好深厚并稳固了单韵母的学习。随后再出示声母卡片，因为大局部学生在学前班都学习过汉语拼音，所以大都能读精确，只有个别学生将b和p混淆，于是，我让学生自己想方法去区分b和p，学生们爱好极高，有的说“像个6字bbb，9字反写ppp〞，有的依据半圆的方向说“右下半圆bbb，右上半圆ppp〞，有的孩子还用自己的大拇指和食指做出b和p的形态帮助记忆，经过孩子们的踊跃发言，那几个读错bp的孩子很快认准了bp，孩子们的主动性也调动起来了。另外，对bp的读音指导时用一张纸放在嘴前，让学生发音看纸的改变来比拟bp，这样学生区分得会更清楚，以到达好的学习效果。

在教学bp与单韵母a和o的拼读时，我觉察学生在拼读时对单韵母加声调读不精确，尤其是三声和四声，三声总是读不到位，四声总和二声搞混，于是我加强了范读，然后再点名读，让读得好的学生当小老师带读，孩子们都好表现，学得更仔细了。当学生们都差不多驾驭的时候，我再采纳开火车、小组竞赛读等形式帮助学生加强记忆，这样一来，除了个别学生难以订正，其他的学生根本上都驾驭得不错。

最终一个环节是教学生写bp，实行的是送“bp〞回家的方式。我先通过课件出示拼音格里的字母，让学生视察bp究竟住在四线格的哪一格，接着让学生说说每个字母怎么写，然后范写，学生同步书空。最终学生在练习本上写。学生很好地驾驭书写格式和笔顺。

从这节课起先，学生才学习声母与韵母的拼读。由于刚接触拼读，所以，老师要强化拼读训练。从课堂的反映来看，学生对拼读有难度个别学生没有读准，老师没有刚好的觉察，这是比拟缺憾的地方。

在以后的教学中，我要扩大拼读面，让孩子多练，练熟。在音节教学中，我要留意不让学生过分依靠老师领读，而要致力于学生独立认读实力的培育。不要始终按音节表的依次拼读，而应刚好地让他们利用卡片，打乱依次认读，以训练学生见形知音的实力。不过，在教读音时，因为有局部孩子在学前班时已经学过，于是没有耐性听老师讲发音，在其他学生答复下列问题或开小火车时自己在下面发音，这样可能会影响没有学过拼音的孩子学习。因此，宁静倾听的习惯还要进一步强调。这须要在以后的教学过程中不断强化，反复抓。另外从儿童的心理动身，因为孩子小，他们的留意力，不能很长时间的集中，所以老师要让学生的大脑有放松的时候。例如穿插的韵律拼音体操，让学生动起来，在嬉戏中记住了声母的字形，表达教学的敏捷性和趣味性。我留意课堂气氛的活泼，使课堂教学张驰结合。

总之，阅历尚浅，仍需努力！

bpmf的教学反思6

本课是小学生首次接触拼读，是有肯定难度的一课。本课设计依据一年级小学生的认知水平和学习特点，在支配上充分表达了玩中学，在嬉戏中学的设计思想，培育学生的学习爱好，提高教学效果。

教学中，我首先让学生轻松、开心地拍手念儿歌，既复习了旧学问，同时也激发学生学习的爱好，为以下给ｂｐｍｆ编顺口溜做好铺垫。

学习声母ｐｍｆ这一环节借助插图学习新学问，突破重点，使学生从“播送〞、“山坡〞等常用词向声母发音过渡，易于记忆。同时参加开火车、猜口形的嬉戏调动学生学习的主动性。

合作记忆ｂｐｍｆ的字形这一环节通过自主，合作，探究的学习方式，在学习声母ｂ的根底上利用学问的迁移，学习新的声母。

在指导书写时，以视察—指导—范写—评价为主线，培育学生的书写习惯。

bpmf的教学反思7

今晨的雨真大！虽然穿着雨衣，但是来到学校时膝盖以下全湿了。我的双腿和左脚像是浸泡在水中一般。中午到家，抓紧脱下鞋子，换掉牛仔裤，我的脚已经被泡得不成样子了。下午我没有课，真想在家好好休息休息。但最终还是按时去了学校。

本周上课的时间不多，学习了b、p、m、f四个声母，以及和单韵母的拼读，相识了“爸、妈、我〞三个生字。我仔细指导了b、p、m、f四个声母的发音，重点练习了拼读，并借助拼音相识了词语“爸爸、妈妈、我〞。通过一周的教学我觉察，声母和韵母的拼读是个难点。虽然我仔细地指导和示范，一再交给孩子们方法：做声母的口型，然后发韵母的音。然后一遍遍地领读，并请学得快的孩子做小老师来领读，还是有一局部孩子拼读不准音节。我想对某些孩子来说这或许须要一个过程。

b、p、m、f的发音和书写相对来说学生简单接受一些，因为有很多孩子在入学以前学过拼音，已经驾驭了这四个声母的读和写，但是不够标准，须要老师订正和时刻提示。声母的发音要轻而短。b和p的发音口型一样，但是发b的音时不送气，发p的音时有较强的气流送出。我在教学时让学生把手掌放在嘴边专心感受。m的发音时，也是先双唇紧闭，然后让气流从鼻腔送出。f的发音要让上齿挨着下唇，让气流从缝隙里挤出。我一边示范，一边巡察视察孩子们的口型是否正确。觉察这一点孩子们比拟简单接受。

在书写时虽然我一再强调b和f占中上格，要从上格的中间起笔，p占中下格，竖写到下格的中间。还是有孩子写满格。经过几次的练习，孩子们大都驾驭了书写格式。

声母和韵母的拼读既要教给方法，又要反复练习。通过这个环节的教学，我觉察孩子们的接受实力还是有差异的，有的孩子一点即通，有的孩子接受就比拟慢。例如崔志轩，一个听话仔细的小女孩，作业写得很干净标准。但是，对于音节的拼读她却总是启而不发。或许，她须要更多的时间。

bpmf的教学反思8

今日教学bpmf后，我补充了一些音节词，让学生回家练习拼读。

晚上，几个家长接连在微信上给我说孩子拼读起来很困难，读来读去都不会，甚至有一个家长问我可不行以缓一缓，短暂不教新课。

透过微信文字，我感受到了家长的焦虑，仿佛看到了孩子们泪眼汪汪地读书情景，思索一再，我给家长写了一封信，信中告知他们孩子短暂出现拼读困难是正常的，教会他们该如何辅导孩子。家长的心情短暂安抚住了，但是，反思我的教学，有没有存在问题呢？

从bpmf起先，学生正式学习拼读音节。精确拼读音节须要以精确读好四个声调为根底。教学单韵母时，我在课堂上反复教学生认读，男生读、女生读、小老师教读……总的来讲，课堂把握住了拼音教学的特点，以读为主。但是，学生的根底参差不齐，进入一年级前，有的已经全部会读了，有的还从来没有接触过；家长对孩子的陪伴、辅导也有所不同，有的家长催促学生保质保量完成了每天的家庭作业，有的家长却只是让孩子象征性读一读，而且往往越是学习困难的学生，家长的监管力度越不够。

假设不能娴熟认读单韵母的四个声调，又怎么能精确拼读音节呢？或许是对自己课堂教学重、难点的突破太自信，或许是认为学生在早读时已经有了充分的复习，所以在布置回家读的练习单中，我只列出了音节词，而没有注意联结前面的根底学问，对学问的建构重视不够。

正确的做法应当是，将音节练习单分为两个局部，第一局部是认读带调的单韵母和新学的声母。带调的单韵母是学生认读的难点，尤其是二声与三声长短的区分，二声与四声的读法区分应当在练习单中反复出现。有了第一局部的专项、反复复习，再让学生进入其次局部拼读音节词。这样，学生拼读起来应当会简单许多。

学校里，我让学生反复多读形式拼读，尽管变换了形式，但是，对于学生学习的需求敬重不够，许多学生是被动学习，尤其是一些留意力不够集中、读起来很困难的孩子更是不动手、不张口，因此，学习效果当然不会好。今日在一年级1班，我尝试让学生自由读，不会的请别人帮助。学生由被动学习转为了主动学习，向别人请教是学生真正的学习须要，因此，问得很焦急，读得很仔细。在自由读的根底上，再让小老师教读。一些不太会读，平常根本不会主动举手的孩子也剧烈要求当小老师。尽管这些孩子读得结结巴巴，甚至读得不正确，我仍旧大力表扬他们，让学生为他们的志气鼓掌，这样，举手的孩子更多，情愿大胆尝试的孩子也更多了。

拼音的学习犹如开车，确实是一个熟能生巧的过程，反复练习拼读的过程简单让学生觉得味同嚼蜡，因此，学生每拼出一个音节，我都会给这个音节组词，让他们觉得拼音在生活中很有用，使他们产生学习的爱好。

总之，我认为要想真正让学生对拼音学习不厌烦，变换学习形式很重要，但是，敬重学生的年龄、心理特点，理解他们、爱他们，更重要！

bpmf的教学反思9

这是一节拼音教学课，教学任务有三个：

１、相识四个字：播、泼、门、福。

２、学习ｂｐｍｆ的音形。

３、练习ｂｐｍｆ与单韵母的拼读。

孩子刚上学不久，还没有养成良好的听课习惯，学生的留意力不是很集中，这就给我的教学组织带来难度。在讲课之前探讨教材的时候我就想，这节课的`教学内容事实上并不多，主要是看我怎么样调动学生学习的爱好，激发他们的求知欲望，组织好他们在原有学问的根底上学好新的学问，这是难点。所以我作了许多打算工作，找了配套的课件，孩子们特别喜爱的。

从教学的过程与行为上看，我着重训练了学生的倾听实力，如一位同学说，让另一个学生来复述。同时也留意了利用直观的画面，启发学生的思维，例如从图到形的迁移。我也特殊注意声母发音的讲解与训练，主见学生用自己的方式记忆字形，重视了写的指导。我还留意了力争以嬉戏的形式激活学生思维，领做拼音操，提高学生学习的爱好，同时留意了嘉奖性的评价。对待不同的学生表现作出不同的评价。

我留意课堂气氛的活泼，从儿童的心理动身，使课堂教学张驰结合。因为孩子小，他们的留意力，不能很长时间的集中，所以老师要让学生的大脑有放松的时候。例如穿插的韵律拼音体操，让学生动起来，在嬉戏中记住了声母的字形，都表达教学的敏捷性和趣味性。

同时我还让学生自己编儿歌，记住声母。孩子们不喜爱接受性学习，不喜爱老师说，他们记。启发孩子们自己编儿歌，可以让学生体验胜利感，激发学生的学习爱好。同时老师的角色也由“领唱〞变成了“伴奏〞，把舞台让给了学生。

但由于种种缘由这节课也暴露了诸多的问题。透过问题，引起我的思索是：

1、对发音的训练强化的不够，老师光范读还不行，还要留意领读，要表达由领到放的过程。学习汉语拼音主要是培育学生认读和拼读的实力，以及借助汉语拼音认读汉字，订正方音。许多孩子相识声母ｂｐｍｆ，但是他们不知道发音要领，有许多学生发音还不够精确。例如声母的ｂｐ的发音都应当是又轻又短，而很多孩子发音又重又长，这是不正确的，我着重对学生进行了指导。但是学生的练习发音给的时间也少。只注意可个别同学，对全体照看的不够。

老师必需转变教学观念，突出学生的主体地位。本课教学，老师教的过多，学生自主体验的过少。例如，老师讲解发音技巧，范读发音后，就要用大量的时间来，训练学生自读，同时要学生联系生活的语境体会发音的正确性，然而老师只重视训练的过程，无视了学生的自我感悟的过程。又如，老师要求学生齐读音节，这都不利于学生把音节真正的读准。

2、老师引导学生与生活联系的少，学生感知ｂｐｍｆ的发音时，还应让学生联系一下生活中语言环境，从详细的语言环境中加深对新声母的体会。另外可以以音带词，说句，丰富学生的语言，但要适度，不行喧宾夺主。

例如：在引导学生相识“播、泼、门、福〞四个字时还可以让学生联系自己的生活实际造一些句子，这样就表达了语文与生活紧密联系的新理念。老师应当敬重学生认知规律。识字教学是从感知起先的，然后强调学生记忆，联系生活丰富词语。在读儿歌中再次深化，最终还要进行复习稳固。识字就是这样不断地复现过程。

3、老师应当注意探讨儿童的心理，努力创设可交际、对话、富有童趣的情境。爱好是孩子最好的老师，儿童喜爱在互动中学、对话中学、童趣中学，他们富于梦想，所以老师必需发挥教学的艺术性，创生良好的教学生态环境。此文转自

4、当然这节课在声母与韵母拼读上还有问题。对学生来讲，这个阶段的拼读只是刚接触，所以，老师在引导学生依据组合的音节，进行拼读训练要强化。从课堂的反映来看，学生对拼读有难度，老师没有留意倾听学生的发音，有的学生没有读准，老师没有刚好的觉察，对于难拼的老师也没有反复的强调，这是比拟缺憾的地方。

我认为汉语拼音的教学过程，应当从“音〞入手〔从熟识的事物、或直观的图片、或生活的语境，引动身音〕，再感知字母的形〔图文比照、或联系事物、或发挥想象记忆字形〕，最终指导书写。我是朝着这方面努力的，可是某些

bpmf的教学反思10

这周三汪主任来听了我的一节课，课后我刚好进行了教学反思，但总觉得意犹未尽，似乎还有许多未说的话。现在趁着周末有点时间好好说道说道拼音教学这件事。记得上完课后汪主任和我说了许多关于拼音教学的方法，也针对我这节课提出来许多珍贵的建议，使我受益匪浅。

这节课我教学的是四个声母bpmf其次课时，首先用口令的方式复习导入，然后