法拉第电磁感应定律说课稿

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《法拉第电磁感应定律》说课稿

各位老师大家下午好，今天我说课的内容是《法拉第电磁感应定律》，下面，我将从教学内容分析，学情分析，三维目标，教学重难点，教学方法，以及教学过程六个模块进行我的说课。一、教学内容分析

本节课选自人民教育出版社选修3-2，第四章第四节内容。

就本节内容而言，“法拉第电磁感应定律〞是电磁学的核心内容，从知识的发展来看，它既能与电场、磁场和恒定电流有紧凑的联系，又是学习交流电、电磁振荡和电磁波的重要基础；从能力的发展来看，它既能在与力学，电学的综合应用中培养综合分析能力，又能全面表达能量守恒的观点。所以就教材中的地位而言，法拉第电磁感应定律相当于牛顿运动定律在动力学中的地位。因此，它既是教学的重点，难点问题，也是高考当中的热点问题。

根据课程标准和学生的接受能力，我将重点讲解法拉第电磁感应定律及其公式E=n

??的建立过?t程、物理意义及应用，而公式E＝BLv作为法拉第电磁感应定律在特定条件下的表达式，以应用为主要，推导过程不做太多讲解。这样做可以让学生在这节课的学习中分清主次，减轻学生认知上和理解上的负担，又不降低应用上的要求．

二、学情分析

我们面对的学生是高二年级普班的学生，学生在学习本节内容之前，已经把握了恒定电流、电磁感应现象和磁通量等相关知识，知道了磁通量的变化量和变化率的概念。并且学生已经具备了一定的的试验操作能力，而且本节课的试验也是上节课所演示过的，只不过研究的侧重点不同。

三、三维目标的确定

法拉第电磁感应定律在考试大纲中属于二级要求，在高考中属于必考考点，依据考试大纲要求，制定三维目标如下

（一）知识和能力目标

1．知道感应电动势的概念。

2．理解法拉第电磁感应定律的内容和数学表达式E?n3．知道E=BLv如何推导4.会区分E?n???t??和E=BLv的适用条件并能解决相关问题。?t（二）过程与方法目标

（1）通过操作试验，培养学生的观测能力和探究能力。（2）使学生通过对E?n??的理解，引导学生推导出导体切割磁感线的表达式?t并学会简单应用，提高学生的综合分析能力。（三）情感、态度、价值观目标

1．通过学生之间的探讨、交流与协作探究，培养学生之间的团队合作精神。2．让学生在探究过程中体验解决问题的成功喜悦，增进学生学习物理的情感。

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四、教学重点、难点

教学重点：法拉第电磁感应定律的建立和定律的理解。

教学难点：磁通量、磁通量的变化与磁通量的变化率三者的区别五、教学方法

我的教学方法主要是试验法，类比法、归纳总结法以及启发式教学

由于本节课部分知识较抽象，而现在学生的抽象思维能力还比较弱。所以在这节课的教学中，我将重点采用试验法教学，用直观的试验现象和数据，让学生体会法拉第电磁感应定律的推出，提高学生对本节课的感性认识，让学生们更简单接受。假使硬性的给出结论，会给学生的学习带来空洞乏味的感觉，很难对法拉第电磁感应定律形成很好的理解。所以，我这节课在表达新课程改革的要求的同时，注意新旧知识的联系，紧扣教材，通过试验、类比的手段和方法，来化难为简、循序渐进，力求通过引导、启发，使同学们能利用已把握的旧知识，来理解所要学习的新规律，力求通过明显的试验现象启发学生。

六、教学过程实施s1、创设情景，提出问题

NVKa我将创设一个物理情景：在前面学习电磁感应现象中，我们知道闭合电路中产生

了感应电流，那么就必定存在了对应的电动势，但电路中没有电源，电动势是哪来的呢？引导学生思考是线圈感应出来了电动势，线圈相当与电源，把感应出来的电动势称为感应电动势。（板书）

再次创设物理情景：我们知道断开电路时，电路中的电流消失，但路端电压依旧存在，所以感应电动势的有无，与电路的通断，电路的电阻无关，完全取决于电路的磁通量的变化状况。

通过上面物理情景的创设，引导学生们认识到“感应电动势〞比“感应电流〞更能反映电磁感应的本质意义。接下来引出本节课研究的问题：感应电动势的大小与哪些因素有关呢？2、我设计了三个试验

试验操作导体切割磁感线现象磁铁插入/拔出线圈现象滑片滑动时产生的现象速度快速度慢

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接着让学生们细心观测试验现象，并把试验数据填写到表格里面。

第一个试验通过改变导体切割磁感线的速度，观测电流表指针偏角变化状况

给学生们提醒学生指针的偏角是与电流大小成正比的，而感应电流与感应电动势成正比。学生会观测到当切割磁感线的速度慢的时候，指针偏角小，当切割磁感线速度快时候，指针偏角大，

其次个试验为了保证磁通量的变化不改变，让同一磁铁，从同一高度插入一致的线圈，通过改变磁铁插入或拔出的时间快慢，观测电流表指针偏角的变化

让学生观测试验现象，会发现当插入或拔出磁铁的速度越慢，电流表指针偏角越小，越快，指针偏角越大。第三个试验通过改变滑动变阻器划片移动的快慢，观测电流表指针偏角的变化。

学生会观测到变阻器滑片移动的越慢，电流表偏角越小，变阻器滑片移动的越快，电流表偏角越大。观测完试验以后，让同学们对试验现象和数据进行的分组探讨，总结影响感应电动势大小的因素。

探讨完毕以后，通过总结归纳学生的结论，引导学生得出：导线切割的越快，磁铁插拔的越快，变阻器滑片移动的越快，磁通量变化就越快，对应的感应电动势越大。

三个试验共同的特点是闭合回路磁通量变化的越快，回路中的感应电流越大，感应电动势越大。3、回想历史，给出规律

我将在这里给学生讲一下物理学史，介绍一下法拉第电磁感应定律的建立过程，并且给学生们培养一下情感态度价值观。法拉第除了自己坚持不懈的、持之以恒的努力外，他对旧有知识的熟知和对新鲜事物的敏锐的洞察力，才总结出电磁感应定律，获得成功。使学生认识到只有对学过的知识的十分熟悉，并且只有熟练把握这些知识，才有可能提高我们自身的创造力。

通过历史回想，学生们知道了纽曼、韦伯在对法拉第的理论和试验资料进行严格分析后先后指出，电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比，称之为法拉第电磁感应定律。（板书）

根据法拉第电磁感应定律得到数学表达式：

即E?k??。（板书）(k=1)?t给学生解释，假使闭合电路为n匝线圈时，由于这样的线圈可以看成是由n个单匝线圈串联而成，因此整个线圈的感应电动势可以写成E?n??。（板书）?t在这里给学生强调，公式的各个量的物理意义。n代表线圈匝数，重点提出磁通量变化率的概念，表示磁通量变化快慢。

4、这时有些同学可能对磁通量，磁通量的变化量，和磁通量的变化率的概念简单混淆，这正是本节课的难点问题，就是?、??、

在这里，可以通过类比的方法，对学生十分熟悉的v、?v、

??的区别，以及如何计算（板书）?t?v进行比较，从而让学生们发挥想象力，?t更好的理解?、??、

??，这样，本节课的难点就会很轻松的突破了。?t3

5.讲到这里，可以让学生反馈一下存在的问题和不解，通过学生存在的不解，问题反馈，再给学生做一道例题，考察学生影响感应电动势的因素有哪些：

例题1．以下关于感应电动势的说法中正确的是：[D]

A.穿过闭合回路的磁通量减小，回路中的感应电动势一定也减小。B.穿过闭合回路的磁通量变化量越大，回路中的感应电动势也越大。C.线圈放在磁场越强的位置，产生的感应电动势一定越大。

D.穿过闭合回路的磁通量的变化率不变，回路中的感应电动势也不变。6、在这里给学生们总结强调：

1、感应电动势与磁通量的变化率成正比，与磁通量、磁通量的变化量没有直接关系。

2、E=n△Φ/△t这一公式表示△t内的平均感应电动势，当△t趋近0时，也表示瞬时电动势，但是这种状况很少出现。当穿过回路的磁通量随时间均匀变化时,感应电动势的平均值与瞬时值才相等;多数状况下,这一式子计算的是平均感应电动势

7.再次提出问题：导线切割磁感线运动时，法拉第电磁感应定律的表达形式可以表示成什么？

IN1NC

V

DMM1

教师：提供物理情景，组织学生自己进行推导。

学生：独立推导。E=BLV（强调这个公式的使用条件B,L,V两两垂直，并且指出，L为有效长度，并理解什么是有效长度譬如，假使导线不是直线的时候，有效长度应当如何计算。）（板书）

考虑到普通班学生的接受状况，当B与V不垂直的状况，本节课不做讲解

反馈练习：如下图，置于水平面的光滑平行金属导轨，导轨的宽度为L,导轨一端连接电阻R，其它电阻不计，垂直于导轨平面有一匀强磁场，磁感应强度为B，当一质量为m的金属棒ab在

a水平恒力F作用下以速度V匀速滑动时，导体棒产生的感应电动势是多少？闭合回路产生的感应电流是多少？求这个水平恒力是多少？BRF

b

此题要让学生明白，是ab导体切割磁感线，相当于电源，主要考察E=BLV的计算和闭合电路欧姆定律以及安培力的计算。

8、教师强调总结

最终，再次总结强调，该公式只是法拉第电磁感应定律在特定条件下的一种特别形式，与前面讲的E=n△Φ/△t是相通的，这个公式的使用条件B,L,V两两垂直

E=BLV这个公式在用的时候要注意，当V指的是瞬时速度，则计算的是瞬时电动势，当V指的是平均速度，则计算的是平均感应电动势。当导体匀速切割时，平均值和瞬时值是相等的。在多数状况下，计算的是感应电动势的瞬时值。

由于反电动势考纲不要求，所以，对反电动势让学生简单了解一下即可，不做重点讲解。

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