高中化学《氨气》教案

高中化学《氨气》授课设计高中化学《氨气》授课设计高中化学《氨气》授课设计高中化学《氨气》授课设计高中化学《氨气》授课设计一、主题与背景在提议素质教育的今天，我们都理解“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。但怎样让学生在堂授课中作为主体，积极主动的去研究知识，进而培养学生的察看、思想、着手、创新等能力，仍是目前困扰我们教师的一大难题。作为一名一般的中学化学教师，我很想让每一堂都能使学生有更多的机会主动体验研究过程，以激发学生的学习热情，提高堂效率，我收到了必然的收效，但也碰到了好多的困难，有时会感觉心有余而力不足。现我以《氨气》的授课为例，与各位老师共同商议。二、情境描绘在上前一天，我给同学们提出这样一个问题：从氨气的化学式NH3，你能知道氨的哪些性质？提示他们可从化学键理论、分子构造、元素周期律和周期表、氧化复原规律等方面下手研究，并尽可能设计实验考证这些性质。堂上同学们分组讨论，氛围热情。关于一些简略的性质同学们比较简单推出，如有同学可能从前见过闻过氨气，提出氨气在常温下为气态，有刺激性气味。这时我给每个小组发一只装满氨气的试管，依次传下去，让他们看一看，闻一闻。一些乡村的学生欢乐地说，与化肥碳铵的气味同样，有反响快的同学马上说是碳铵分解为NH3了。这时氛围很活跃，有同学想知道碳铵是什么，有同学说谁想打磕睡就给他闻氨气，等等。从氨气的化学式NH3知，其摩尔质量为17g/l,，氨气的密度比空气小，标况下密度为0771g/l，所以同学们推出氨气可用向下排空气法收集。这是旧知识的运用，不错。(3)有同学从元素周期律和周期表的知识推出H4、PH3、弱于H2、HF。能学致使用，很好。

NH3

的牢固性强于有同学从化学键的知识推出NH3的电子式为，但分子构造不会分析。我提示

N原子有一对电子没有被共用，那三个

N—H

键会不会散布成正三角形，完好对称呢？学生答不会？那请推断

NH3

可能为极性仍是非极性分子呢？我在前面已讲过这个知识，所以学生很简单推出为极性分子。我连续引导学生思虑，既然NH3为极性分子，那它在水中的溶解度怎样呢？学生马上想到，NH3易溶于水。怎样用实考证明呢？有同学说，将装满NH3的试管倒置在水槽中，察看水面上涨的高度。这时我给同学们演示书上的“喷泉实验”。学生在一瞬间对实验的“动感”现象和鲜亮的“色差”现象发出一阵吃惊。学生的求知欲被激发，思想能力也活跃起。由喷的现象极易想到瓶内气体的压强急剧减小，而证了然NH3极易溶于水；由“无色变红色”的现象，也顺理成的认识到NH3的水溶液为碱性。我再进一步引导学生学习NH3与水反响的化学方程式及氨水的性质。为了加深学生对“NH3+H2≒NH3H2≒NH4++H-的理解，我给每个小组发一瓶氨水，让他们翻开瓶塞，闻到其强烈的刺激性气味，认识NH3H2的不牢固性，理解第一个“≒”的含义。尔后进一步提出在实验室怎样用浓氨水制取氨气。学生很简单想到将浓氨水加热即可。有个别同学提出在浓氨水中加入固体NaH,,诚然不能够从平衡搬动的知识讲解，但他知道固体NaH,溶于水要放热。我再让学生从H-的浓度增大理解第二个“≒”的含义。这样从NH3的构造推到物理性质再到化学性质层层递进，学生易于理解和接受。从NH3的氮元素的化合价为-3，可推知NH3有复原性，可与2、F2等氧化性的物质反响。这时我引导学生从氧化复原的规律写出NH3分别与2、l2、u反响的化学方程式。前面的几个性质学生在原有的知识和老师的引导下能一步步的理解和接受，但NH3还有哪些性质呢？我提示学生NH3的构造中N原子还有一对电子没有被共用，而H+的核外没有电子，当两者相遇时，怎样使它们都能达到牢固构造。学生可从配位键的角度理解NH3与H+联合成NH4+的过程，进而认识到NH3能与酸反响成盐，进一步认识NH3是碱性气体。我准备了一瓶浓盐酸，一瓶浓流酸，一瓶浓氨水，和红色石蕊试纸。先让学生用润湿的红色石蕊试纸放在浓氨水瓶口上方，察看变蓝的现象。再分别将蘸有浓盐酸、浓流酸的玻棒与蘸有浓氨水的玻棒凑近，察看现象，进而领悟挥发性的酸与氨气在空气中相遇才产生白烟。最后学生总结氨气怎样查验。这样从构造推出性质，再用实考证明，学生好理解，印象深刻。7）学生没有学过氢键，我从共用电子对的偏移及原子半径大小补充了NH3与NH3、NH3与H2之间有氢键的形成，理解NH3易液化，易溶于水。这样让学生对NH3有全面的认识。三；问题讨论我这节的设计思路是；由氨气的构造推出它的性质，再用实考证明它的性质，最后由性质联系它的用途。这样层层推进，学生便于理解和接收。其余，我想经过让学生自主参加的过程，培养学生的学习能力、思想能力、分析能力，让他们学会学习。同学们感觉较轻松地掌握了重难点知识，且学到认识析问题、解决问题的科学方法。收效较好。但我感觉最大的几个问题是：时间不够。大纲领求的一节内容，最少要2节才能达成。若再将喷泉实验引申和概括，则需3节。关于优生的班级张开研究式学习还能够，关于基础较差、条艰辛的偏远区的学生张开起很困难。堂上同学们有时会由于某个问题素来深入讨论，或扯到其余不有关的问题上，难回到我们这节的主题上。进而浪费堂时间，重点不突出，授课任务难以达成。我在设想，若是我每节都尽量让学生主动研究学习，讨论学习，教师最后再概括、总结、补充，从长久看，学生会在研究知识的过程中养成科学的态度，获取科学的方法，渐渐形成一生学习的意识和能力，正是素质教育的表现。但由于时间限制，做题少了，训练少了，复习少了，讲评少了，短期的授课成绩必然会受影响，而现在对教师的考核唯分数为高，教师怎样表现自己的价值？怎样掌握“研究程度”与“知识点落实”两全其美的度？四、教育反省教育的改革势在必行，教育工作者的思想见解也必定与时俱进。但在高考的指挥棒下，我们怎样解决目前宽泛存在的众多问题：传统授课模式真的应当扔掉？它确实有堂知识点容量大，可缓解化