《环境生态学》课程教案

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东营职业学院

《环境生态学》课程教案

授课教师：赵春课程名称：环境生态学

专业班级：11级生物技术及应用

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第四章生态系统

其次节生态系统的基本结构

生物与生态工程学院赵春

一、教材分析

本次课程讲解的主要内容是生物专业新教材第四章生态系统与生态平衡的其次节“生态系统的结构和功能〞的内容。

传统的学科体系侧重陈述植物、动物、微生物和人类的关系，重视学科体系的完整性，其中有些离学生的生活实际较远，不利于调动学生学习兴趣和进行有意义的学习。新教材编写框架突出了人与生物圈，教材的知识体系也是依照这样的思路构建的，即突出人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生物圈的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成和结构，认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于学生形成辩证唯物主义观点。二、学生分析

学生具有自然常识的知识基础，可以通过前面第一节内容的学习，来了解生态系统的基本概念和相关知识，探究环境对生物的影响，总结出生态系统的特征和类型，引出本节课的内容。

学生形象思维发达而抽象思维欠缺，在教学中应多采取观测思考、资料分析从而达到教学的目的。学生由于受以前以教师为主的教学方式的影响，搜集资料和分析资料能力差，因此本节课课前强调学生回去搜集和交流“生态系统中的食物链和营养级的实例和自然界中生物间的信息传递〞的资料。

由于本节课内容比较多，平日上这一节课时我都要留下一点内容，这次课程根据学生认知的特点，采用启发式教学法，尽量完成本节课的内容，保持内容的完整性。三、教法设计

1.多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，用实物投影仪投影相应的食物链、生态系统的结构模式等。

2.启发式教学法：教师讲解、学生探讨、抢答相结合，使课堂气氛活跃，表达学生是教学的“主体〞。通过教师点拨、指导、提问，实现一定的能力梯度，让一般学生都能通过努力达到教学目的，表达教学面向全体学生。

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3.搜集和整理资料：为解决教学难点，发动学生去搜集“生态系统中的食物链和营养级的实例和自然界中生物间的信息传递〞的资料，让学生在搜集和整理的基础上理解生态系统的能量滚动、信息传递特点，从而突破难点。四、师生活动设计

教学是教师“教〞与学生“学〞组成的共同的活动过程，学生是教学的主体，是内因，教师是教学的主导，是外因。教学的中心是“学〞而不是教。因而，整节课应围绕教学目标，充分表达以学生在教师指导下，观测思考、分析探讨交流从而达到教学目的。

本节课建立在前节课基础上，因而引入时通过对“生态系统的概念和特征〞的探究得出环境对生物产生影响，从而引出“生态系统的结构和功能〞。对于生态系统的组成，主要通过学生观测图片，思考几个问题，教师提问，让学生在寻觅问题、寻觅答案的过程中把握教学重点。这种教学方法既锻炼学生自学能力、观测和思考的能力以及提出问题的能力，也表达教学面向全体的宗旨。对于食物链和食物网，要求学生在观测后画好食物链。主要让学生弄清两点：一是生物之间有吃与被吃的关系；二是物质和能量沿着食物链和食物网滚动。主要目的是让学生认识到人类是食物网中的一员，人类的生活离不开周边生物，同时也让学生认识到生态系统中的物质和能量是沿食物链和食物网滚动的。这个过程锻炼学生理论联系实际的能力。

在学生对生态系统有了一定了解后，教师可引导学生探讨：生态系统中各组成部分之间有什么相互联系?生态系统的特征决定了它具有哪些基本功能?为什么?学生探讨后得出结论。这个过程有助于学生学会搜集分析资料，通过交流锻炼他们的语言表达能力和分析判断能力，学会将理论知识与生态环境联系起来。能从情感上让学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性。五、教案设计

1.说出生态系统的基本结构。描述生态系统中食物链的营养结构。知识目标2.说出生态系统的基本功能。3.认同生态系统中生物之间存在信息交流。1.初步具有搜集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。能力目标2.学生自学能力培养，观测能力、提出问题能力、语言表达能力、思维能力培养。3.学会将所学知识与环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。学习必备欢迎下载

1.勉励学生通过分析活动自己找出答案，激发学生学习的兴趣。情感态度2.热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识，爱与价值观护我们的家园——生物圈。3.关注与生态学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。1.生态系统的营养结构。教学重点2.认识到生态系统中的物质和能量沿着食物链和食物网滚动。3.理解生态系统中生物之间存在信息交流。1.理解林德曼十分之一定律。教学难点2.理解物质循环和能量滚动的区别。1.多媒体教学法。教法设计2.搜集和整理资料的方法。3.启发式教学法。1.课前预习第81—100页。学生课前2.分析特定生态系统中的生物组成（湿地生态系统、池塘生态系统或农田生态系统），准备用箭头连成一个食物网。3.搜集和分析有关生态系统中信息传递的实例(可从图书馆或上网查阅资料)。1.搜集有关生态系统结构和组成的资料及图片。教师课前2.制作简单的课件(含答题)。准备3.多媒体教学准备。课时安排1课时

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其次节生态系统的基本结构和功能

一、生态系统的基本结构

1、生态系统的时间结构（略讲）2、生态系统的空间结构（略讲）3、生态系统的营养结构

食物链和食物网

营养级和林德曼十分之一定律

二、生态系统的基本功能

1、生态系统的能量滚动2、生态系统的物质循环3、生态系统的信息传递

六、板书结构（略）七、教学过程

上课引言师生问好。复习前面的内容。启动课件，投影幻灯片引出课题。本次课程基本框架注明重点内容和知识要点。学生朗读情景描述，认真观测图示，然后分析，同学相互探讨，图中捕食者和配被捕食者有几种食物链的关系。把握生态系统的营养结提问：构1.此场景包含了几种生物？明确食物链、食物网的概念2.组成了一个怎样的食物链？学生回复。教师点拨、引导，然后小结。锻炼学生观测分析和提出问题的能力。表达以学生为主体面向全体学生的指导思想。把握营养级的概念引导学生观测生态系统中的生物，并提问：学习必备欢迎下载

明确各种生物在营养级蛇处于哪个营养级?老鹰处于哪个营养级?中的位置应用：联系实际题，麻雀和老虎在生态系统的食物链中是什么地位？了解他们之间是相互依存的关系林德曼十分之一定律迁移创新：理解生态系统中的能量1.为什么肉类食品的价格比小白菜价格高？就是沿着食物链和食物2.如D鱼体重增加1kg，所需浮游植约？？？网滚动的3.为什么说“一山不容二虎〞?4.食物链一般不超过五个营养级?学生探讨并回复问题，教师小结并强调生态系统中的能量就是沿着食物链和食物网滚动的，逐级减少并最终耗散掉。实例：碳循环视频：动物促进物质循环了解生态系统中的物质比较：能量滚动单向的，开放式循环物质循环闭合的，循环式（1）营养信息：（2）化学信息：了解生态系统中的信息（3）物理信息：传递（4）行为信息：用大量的实例和自然界中的常见现象，分析各种生物的活动，帮助学生理解生物的信息传递方式，并能够在实际中应用。本节课陈述两个内容：生态系统的基本结构；生态系统的基本功能。希望同学们通过今天的学习，具有一定的环保意识，爱护生物，保护我们的家园——生物圈。略总结当堂稳定

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明确各种生物在营养级蛇处于哪个营养级?老鹰处于哪个营养级?中的位置应用：联系实际题，麻雀和老虎在生态系统的食物链中是什么地位？了解他们之间是相互依存的关系林德曼十分之一定律迁移创新：理解生态系统中的能量1.为什么肉类食品的价格比小白菜价格高？就是沿着食物链和食物2.如D鱼体重增加1kg，所需浮游植约？？？网滚动的3.为什么说“一山不容二虎〞?4.食物链一般不超过五个营养级?学生探讨并回复问题，教师小结并强调生态系统中的能量就是沿着食物链和食物网滚动的，逐级减少并最终耗散掉。实例：碳循环视频：动物促进物质循环了解生态系统中的物质比较：能量滚动单向的，开放式循环物质循环闭合的，循环式