高职文秘专业三阶梯全程实习教学模式的构建论文

第页共页高职文秘专业三阶梯全程实习教学形式的构建论文高职文秘专业三阶梯全程实习教学形式的构建论文摘要：三阶梯全程实习是指校内实习、校外实习和毕业实习贯穿学生学习的全过程。作者结合多年教学理论，总结了它的意义：可以使学生发现自身的缺乏，为学生提供学以致用的平台，培养学生的秘书角色意识，为教师提供丰富的教学案例和及时的教学反响。各阶梯的实习要设置循序渐进的教学目的，主干课程要配合这三个阶梯进展有序设置。【【关键词】：^p】：：高职文秘专业三阶梯全程实习教学形式“理论—学习—再理论—再学习”课程体系教育部《关于全面进步高等职业教育教学质量的假设干意见》2023〔16〕号文件，指出：要积极推行与消费劳动和社会理论相结合的学习形式，把工学结合作为高等职业教育人才培养形式改革的重要切入点，带动专业调整与建立，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养形式改革的重点是教学过程的理论性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节；加强和推进校外顶岗实习力度，使校内消费性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，进步学生的实际动手才能。一、三阶梯全程实习教学形式的提出及其含义学生的理论才能是衡量高职教学质量的主要标准，理论教学是进步教学质量的关键。当前高职文秘专业校内理论教学手段多集中于课堂案例教学、实训室情景模拟的方式，这些方式虽然在一定程度上确实缩短了理论和理论的间隔，但创设的情景与实际的工作岗位环境之间存在着较大差异，远没有实现工学结合，难以使学生进一步进步理论才能。因此有同行认为，文秘专业理论教学如何打破重理论教学的文科教学形式，转向在理论训练中进步学生秘书职业操作技能，是高职文秘人才培养的一大难题。在培养技术应用型人才的过程中，德国高等专科大学尤其重视理论教学，设置了多项理论教学环节，如职业工作理论学期20周、学位论文工作学期20周、职业预理论12周等，这些理论教学环节对学生的职业理论工作才能提出了很高的要求。法国高校同实习单位联络严密，通过实习单位的反响改进课程设置，推动学校的教育改革，加强就业指导的针对性。借鉴德国、法国经历，我们结合实际提出三阶梯全程实习形式。它的含义是，第一阶梯：第二、三学期各安排两周集中校内办公室管理实习；第二阶梯：第四、五学期各安排一个月集中校外课程综合实习；第三阶梯：第六学期安排毕业顶岗实习。二、三阶梯全程实习教学形式的意义三阶梯全程实习形式是一种与消费劳动和社会理论相结合的工学结合形式，它抓住了人才培养形式改革的一个关键环节——实习，加强了校外顶岗实习力度，使校内实训、校外顶岗实习比例加大，从而进步学生的实际动手才能和综合职业素质。详细来说，它可以使学生发现缺乏，为学生提供学以致用的平台，培养学生的秘书角色意识和职业综合素质，为教师提供丰富的教学案例和及时的教学反响。〔一〕学生在实习中发现自身的缺乏，可以进步学习的主动性，有利于进步教师教学的有效性。不少的高职学生专业认识模糊，学习动机不够强，学习效率不够高，但是理论说明，学生在校内外具有全真职业环境的实习过程中，可以比较容易地发现自身存在的缺乏。这些缺乏归结起来有这几方面：爱岗敬业方面、胜任工作方面、吃苦耐劳方面和沟通才能方面。爱岗敬业方面的缺乏，有不理解琐碎事情的意义、做事浅尝辄止、做事缺乏主动性等表现；胜任工作方面的缺乏，有适应业务环境速度缓慢、秘书业务技能不够纯熟等表现；吃苦耐劳方面的缺乏，有做事缺乏细心和耐心、不容易做好一些必需要消耗一定时间和精力的事情〔如乘坐2小时公交车上班〕等表现；沟通才能方面的缺乏，有适应人际环境速度缓慢、工作中难以发挥秘书的沟通协调作用等表现。学生在认识到了自身的种种缺乏之后，总是可以在多方面有所收获、有所进步。比方有的学生提出了应该有“做事不是为了让领导看见”的敬业工作心态，有的学生工作主动、适应业务环境速度比较快而获得领导的好评，有的学生通过录入、整理资料培养了耐心，有的学生适应了乘坐2小时公交车去上班的工作，等等。学生以上的种种进步，正是因为学生在实习中发现了自身的缺乏，进步了专业认识，增强了学习动机的结果，这种良好的结果既进步了学生的学习效率，又进步了教师教学的有效性。〔二〕学生在实习中学以致用，培养技能，有利于循序渐进地进步理论才能。实习为学生提供了学以致用的平台。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”是众所周知的道理，秘书职业理论的学习必须严密结合秘书工作的实际。学生有了实习的平台，就可以把所学习的秘书理论、写作技能、档案操作技能、礼仪技能等运用于秘书工作实际，到达检验理论、进步技能的目的。不同阶段的实习，有利于循序渐进地进步学生的理论才能。虽然理论教学为学生实习打根底，实习为学生提供了学以致用的平台，但是学生的秘书职业理论才能难以通过一次实习就培养起来，学生的秘书职业理论才能是要依靠屡次实习来循序渐进进步的。理论说明，秘书的核心职业技能是办文、办会和办事，第一次实习，学生可以胜任比较简单的任务，第二次、第三次实习的时候才可以胜任复杂些的任务，有了前三次实习的积累，第四次实习才有可能独立地完成复杂的任务。〔三〕学生实习置身于全真职业环境，有利于培养秘书职业角色意识，积累秘书职业经历，培养职业综合素质。秘书职业角色意识，对于学生来说就是把自己当作秘书，按照秘书的工作内容、工作方法和工作要求去工作。职业角色培养得好，学生一出校门，便能很快地融入社会，在职业岗位上顺利工作；反之，工作时间很长也不能适应职业角色。培养学生的秘书角色意识，需要反复训练，需要真实的秘书工作环境。学生职业角色意识的形成不是一蹴而就的，而是需要经历一个由梦想到现实、由模糊到明晰、由摇摆到稳定的产生和开展过程。要培养学生的秘书角色意识，就得不断让学生认识—理论—再认识—再理论，通过不断循环往复，也就是通过不断地训练、强化，使学生逐步进入职业角色。要培养学生的秘书角色意识，就得让学生置身于真实的职业环境中进展秘书工作理论。实习学生在秘书岗位环境中，工作的特殊气氛时时在熏染着他们，他们能亲身感受到秘书工作中真实详细的各种人际关系、各项工作内容。通过体验的深化加强，他们不仅能拉近自身与秘书行业间的间隔，建立感情，而且能在潜移默化中实现“行业人”的自我认可，从而形成秘书的职业角色意识。秘书角色意识形成的过程，也就是学生秘书工作经历积累的过程，这些工作经历的积累，对于学生在剧烈人才竞争中的就业是有帮助的。我院对于文秘专业毕业生跟踪调查的统计数据显示，近两年学生认为校内外实习对于工作有帮助的比例，分别到达了87%和90%。〔四〕教师通过各阶段的实习过程实时获得学生的成长信息，有利于丰富教学案例、及时调整教学策略。在各学期的`实习中，教师通过平时修改实习日记、到办公室检查、召开交流会和网上BBS论坛交流的形式，获知学生的实习情况。理论说明，教师们可以在实习管理过程中获得大量有价值的事例，从而使实习可以成为丰富教学案例的一个重要来。另外，教师可以获得学生在写作、与人沟通、工作责任心、为领导办事、认识秘书工作性质等多方面的真实情况，从而为教师理解学生根底、理解教学效果和及时地调整教学方案提供了可靠的保障。三、构建三阶梯全程实习教学形式主导的“理论—学习—再理论—再学习”课程体系三阶梯全程实习形式既然是一种与消费劳动和社会理论相结合的学习形式，它就可以作为高职文秘教育人才培养形式改革的重要切入点，带动专业调整与建立，引导课程设置改革。下面对各阶梯实习课程的主要教学目的和主干理论课程的设置作简要的阐述。〔一〕各阶梯实习课程的主要教学目的。各阶梯实习课程的主要教学目的设置要注意由浅到深、从低到高的层次性，形成各阶梯目的的有序衔接。第一阶梯：第二、三学期校内实习的主要目的，获得对秘书工作的直接、感性的认识，为理论学习打根底。第二阶梯：第四、五学期校外实习的主要目的，检验稳固所学秘书知识技能，逐步积累秘书工作经历，培养工作适应才能。第三阶梯：第六学期毕业实习的主要目的，利用所学和所积累的工作经历可以零间隔上岗。〔二〕主干理论课程的设置。主干课需要分阶段安排。学生入学前从未接触过秘书教育，入学后，从接触公共根底课到涉猎专业主干课程，跟随教师的课堂教学，亦步亦趋，直到三年级才开始进入实习，如此冗长的学习时间与实习工作相隔，客观上产生了两个问题：学生在课堂学习时缺乏感性认识，而一旦走上工作岗位时，却又因荒疏的课堂知识而茫然无措，造成了学而无用的为难场面。为了实现理论教学和理论教学的互相促进作用，进展教学反响、查漏补缺和强化训练，突出课程开设与学生实习相结合的特点，主干课程要进展分阶段安排。秘书实务课程，分别安排在2、3、5学期，课时分别是64、64，6；礼仪与公共关系实务课程，分别安排在3、4、5学期，课时分别是64、64、6；档案管理、秘书实用口才,分别开在3、4学期，课时分别是32、32；秘书职业概论，分别安排在第1、第5学期，每分别设置2课时，秘书职业概论课程，配合学生开学2周的校内实习，实现学与做相结合；秘书写作课程，分别安排在2、3、5学期，课时分别是64、64、6；计算机和办公软件课程安排5个学期，使技能训练不断线，严密结合实习，实现做中学、学中做。【【参考文献】：^p】：：［1］教育部高等教育司.____核心——高等职业教育专业设置与课程开