《图文并茂》说 课 稿

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今天我要进行说课的内容是《图文并茂》。首先，我对本节内容进行分析一、说教材的地位和作用

《图文并茂》是五年级下册中其次单元的第8课内容。在此之前，学生们已经学习了Word文字的输入、文字的修饰、段落的调整等,通过本课的学习，使学生学会在文档中插入图片，然后调整图片的大小和位置等，达到图文并茂的效果，从而把握美化和装饰文档的方法。二、说教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合小学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1、知识与能力目标

（1）让学生学会在Word文档中插入剪贴画、图片和艺术字，了解“图片〞工具栏的组件和使用方法，把握设置他们大小及与文字的环绕方式，

（2）通过学生在课堂中的练习培养学生图片与文字的搭配能力，并且提高Word操作的技能和技巧。

2、过程与方法目标

通过提出问题驱动学生进行思考，得出结论可以插入图片。再让学生根据课本指示进行操作，遇到不明白的可以向老师和学生请教，完成本课的学习任务。

3、情感态度与价值观目标

（1）激发学生的思考，使学生具有创造意识，培养学生的动手能力、勇于摸索的精神。（2）学生在欣赏美、创造美的过程中，使学生获得审美的体验和享受成功的喜悦，激发学生对于学习的兴趣。

（3）培养学生科学的审美观，让学生在操作中能够更加灵活的运用所学的知识。三、说教学的重、难点

重点：让学生学会在文档中插入剪贴画，并学会调整图片的大小以及环绕方式等。难点：各种环绕方式之间的区别。四、说教法与学法

1、教学方法

任务驱动法演示法陈述法

新课程理念下的教学，应当是学生自主摸索发现知识的教学。为此，我结合教材特点和学生的状况，采用以上教学方法，充分调动学生学习的积极性，引导学生通过自主学习、实践操作等方式获取知识，使学生主动、愉快地学习，提高上课效率。

2、学法

本课教给学生的学法是“分析体验——接受任务——合作探究——综合运用〞。建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。故本课教学过程中，巧妙设计，让学生带着一个个任务通过课堂探讨、相互合作、实际操作等方式，自我摸索，自主学习，互助合作，使学生在完成任务的过程中不知不觉的实现知识的传递、迁移和融合，发展能力，训练思维。五、说教学过程

（课堂教学应表达以人为本的思想，表达以学生为中心，以学生自主探究为特征的探究性学习模式，以此来实现让课堂活起来，让学生动起来，使课堂充满生命的活动的目的。）在教学过程中，主要采用学生自主摸索、协同学习的方式，通过任务驱动，首先让学生自主摸索，然后教师讲解，学生再综合练习的方式进行的。

（一）学生问题引起兴趣

由学生在以前的教学过程中提出的问题来导入新课，激起学生的求知欲。并且让学生小组之间探讨在生活中间所发现的图文并茂的现象，是学生懂得在生活中这一学习内容是十分实用的，并激发了学生在生活中使用这一学习内容的想法，让学生对于这一内容的学习更加感兴趣。

（二）小组合作学习新知1、老师出示任务、学习要求和范例

老师把素材通过教学系统发送至学生的电脑桌面。

老师出示任务：现在进行分组学习：分小组大家根据书本上的操作步骤进行摸索。遇到不懂的地方可以向老师和同学请教。

老师通过课件出示学习要求（剪贴画的内容要与文字内容相符）和范例。告诉学生书上已经介绍了插入方法，大家参考教材逐步演示过程进行学习。

2、学生自学插入剪贴画的方法

学生看教材尝试操作的时候，教师巡查指导，发现特性、共性问题。

看到有完成的小组就询问哪一小组的同学完成了，让该组的一名成员回想操作过程，组织语言，准备班级演示交流。六、说课小结

1、授之以渔，学生收获更大。

一直以来，老师们在信息技术教学中总丢不掉“手册式〞培训模式，即本课学什么，就教会相关的知识和技能。学生完全是在被动的接受，没有诠释自己特性与思维，更没有用规律思维方法对所学的知识进行梳理和分析。“手册式〞培训模式只能只是简单的操作技能培养，不能让学生进行系统分析，从无数个相像的个别中获得一般的经验和方法，不能达到我们提到的“信息素养〞的养成。本课教学中，教师有意识让学生结合已有知识进行尝试，并积极引导学生将新知识与旧知识进行比较分析，从而形成良好的信息处理习惯，形成事半功倍的学习效果，为以后的学习奠定了良好的基础。2、重视实用，学生兴趣更浓。

信息技术的工具性、实用性如何表达，在本课中得到了很好的表达。首先是本套教材采用综合实践活动的形式将技术和实践活动有机结合，倡导在实际运用中把握技能。其次是本课教学设计中，教师有意识让学生通过对单一的文本文档、单一的图像文档进行对照分析，从直观、感性上体会到图文并茂的效果。学生无论是从感性认识，还是在思维想象中，对图文并茂都有完成的欲望，再加上自主探究、合作交流、鉴赏评价等环节，让学生的作品不断完善，其学习兴趣、学习欲望自然浓重。3、自主探究，学生张力更大。

本节课以学生的自主探究学习为中心，充分调动