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浅谈对启发式教学的认识

摘要:启发式教学作为一种教学思想,由来已久。新课标下,化学教师在重视探究教学的时,还应坚持启发式教学。启发式教学不是一种具体的教学方法,是化学教学必需遵守的原则,是素质教育的要求,是实现课程目标的需要,是各种教学方法的指导思想。

关键词:启发式教学教学原则教学方法教学指导思想

在新一轮基础教育改革的实践中,我国的大量化学教育工,一直在坚持启发式教学,他们一方面在自己的化学教学实践中学习和继承我国古代启发式教学的精华;另一方面,结合《化学课程标准》的要求,对传统启发式教学进行改造、开拓和发展,逐步构建适应新课程环境要求的启发式教学模式。但是,在目前化学教学中仍有人把启发式教学,当作一种具体的教学方法来对待,把启发式教学(法)与讲授法、提问式教学法、试验操作法、分层教学法等平行列入教学法中,这是原则性的错误,也是与素质教育要求背道而驰的。作为新课程环境下的化学教师,能否正确地理解并实施启发式教学,对于课程目标的落实就显得十分重要。

1启发式教学的概念

早在两千年以前,我国古代教育家孔子就提出了启发式教学的问题。他说:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅返,则不复也〞。这里,“愤〞是指学生迫切地想弄通却又弄不通,但决意要弄通的心理状态;“悱〞是指学生迫切地想说却又说不清,但决意要说清的心理状态。所以,启发式教学就是要求教师采用适当的方法、手段,使学生处于适度的“愤〞“悱〞状态之中,诱发和维持学生积极、主动的学习动机,发展学生的求知欲望,并通过“举一隅〞进行开导、点拨、解惑,达到“三隅返〞,实现自主发展,懂得更多的知识和道理的教学过程。教育即善喻和启发,而不是强行灌注。在孔子以后,《学记》的提出:“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达〞,进一步阐发了启发式教学的思想。古希腊思想家苏格拉底的“问答法〞也是启发学生独立思考以探求真理的典范。启发式教学被推崇为人类教育的思想模式,古今中外的教育家们无不在努力实现这一教育教学的最高境界。

现代教学论中的启发式教学思想,是在辩证唯物主义的认识论指导下,批判地继承了过去教学论遗产,在现代心理学和教育学发展的基础上,结合现阶段人才培养需要进一步完善起来的。强调学生是学习的主体,教师要引导学生明确学习的目的意义、调动学生的学习积极性和主动性,激发学生内在的学习动力,突出试验教学、形象化教学与学生的学习实践活动。发扬教学民主,建立良的师生关

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