乘法分配律教学反思

乘法分配律教学反思【5篇】《乘法安排律》是一节比拟抽象的概念课，是学生们学习了加法交换律和结合律，以及乘法的交换律和结合律的根底上进展教学的。本节课的`教学重点是乘法安排律的特点和应用。开头导入我是利用小学教学热身赛绽开的教学。9×37＋9×63和9×（37＋63）。左右两排学生做不同的题，让学生熟悉到这两道题难易程度的不同，用的时间也是不同的，表达了用括号的必要性和简便性，通过学生总结说特点引导他们猜测，然后对猜测进展验证，得出结论，并应用到实际中，培育学生们学以致用的好习惯。

上周去滨州听课，学到了“猜想—举例验证—总结—应用”的教学模式，充分表达了新课标的探究性学习，并在本课教学中得到了很好的利用，不完全归纳法，也在本课中用所应用。但是在引入时应当让学生们把这两个算式的特点和联系理解透彻了，学生们会很快的猜测出这条规律，整节课讲速度有些慢，导致了几个经典的练习题没有处理，创设情境激发学生的求知欲来导入新课，会收到更好的效果。

（80＋4）×25=80×25＋4×25此题的处理，我感到比拟欣慰。当发觉学生们（80＋4）×25=80×25＋4时，我灵机一动在黑板上写下了这个错误的算式，让和我做的一样的同学举手，大约有5、6个同学\.\快乐地举起手，还有一个同学得意地说“刚刚我还以为做错了呢？”看到这种情景我接着说：“不举手的同学你们想说点什么吗？”此句话给了这些没有举手的同学的信念，他们迫不及待地说出了正确的解法。这道题学生们特别简单做错，这样的处理睬使学生加深印象，提高做题的精确率。

乘法安排律教学反思篇二

首先结合学生熟识的问题情境，帮忙学生体会运算定律的现实背景。接着设计“悬念”，抛出四组题目，把学生引到“两算式的结果相等”的状况中来。先请学生猜测，而后验证，再请学生编题，让每一个学生都不由自主地参加到讨论中来。在编题过程中，许多学生都交出了正确的“答卷”，增加了他们学习的自信念和连续讨论的欲望。接着，请同学在生活中查找验证的方法，以四人小组为讨论单位，学生的思维活动一下子活泼起来，纷纷探究其中的神秘。小组争论的方式，更促使学生之间进展思维沟通，激发学生盼望获得胜利的动机。通过实践、争论，提醒了乘法安排律。再通过用自己喜爱的方式来表述乘法安排律加以内化。这样做，学生学得积极、学得主动、学得欢乐，自己动手编题、自己动脑探究，从数量关系变化的屡次类比中悟出规律，“扶”得少，学生制造得多，学生学会的不仅仅是一条规律，更重要的是，学生学会了自主自动，学会了进展合作，学会了独立思索，学生学得轻松，学得主动。

通过这节课的教学我感受到：仔细钻研教材，深入挖掘教材中的珍贵资源，会使教材的内涵更有广度和深度，也为培育和进展学生思维的敏捷性，供应了更宽阔的空间。

乘法安排律教学反思篇三

乘法安排律是第三章的教学难点也是重点。这节课的设计。我是从学生的生活问题入手，利用与生活亲密相关的情境图植树问题绽开。这节课我力图将教学生学会学问，变为指导学生会学学问。通过让学生经受了“观看、初步发觉、举例验证、再观看、发觉规律、概括归纳”这样一个学问形成的过程。回忆整个教学过程，这节课的亮点主要表达在以下几个方面：

在教学中，通过这次植树情境让学生感到数学就是从身边的生活中来的，激发学生学习的热忱。“一共有多少名学生参与这次植树活动？”。让学生依据供应的条件，用不同的方法解决，从而发觉（4+2）×25=4×25+2×25这个等式。然后请学生观看，这个等式两边的运算挨次，使学生初步感知“乘法安排律”。再让学生“观看这个等式左右两边的不同之处”，再次感知“乘法安排律”。同时利用情景，让学生充分的感知“乘法安排律”，为后来“乘法安排律”的探究供应了有力的保障。

重点是理解算式的意义，我们在引导中进展总结（4+2）个25的和也可以写为25分别乘以4和2，再把他们的积相加的形式，接着让同学们再次深化理解自己尝试写出几个类似的算式，由于是网上教学，没方法直接展现学生的算式，于是我在大屏幕上写出几个算式，让同学们来说一说他们的观看到的算式，从而总结出乘法安排律的规律。进而通过计算，发觉运用乘法安排律可以使得计算更加简便。

这节课的缺乏：

当我们运用乘法安排律进展练习的时候，我发觉学生在做题时会错误的把中间的+抄写成×，导致错误。这说明学生没有完全对乘法结合律和乘法安排律进展区分，还需要再次进展强调。

这节课上对学生的主题地位有所无视。虽然是网课教学，没方法与学生共同在一间教室，没方法与学生面对面教学，但是顾虑到时间的限制与学生的互动，留给学生的思索的时间不够充分，接下来在教学设计时可以削减授课容量，留给学生充分的思索时间。

乘法安排律教学反思篇四

乘法安排律是继乘法交换律、乘法结合律之后的新的运算定律，在算术理论中又叫乘法对加法的安排性质，由于它不同于乘法交换律和结合律是单一的运算。从某种程度上来说，其抽象程度要高一些，因此，对学生而言，难度偏大，如何使学生把握得更好，记得更牢？我想学生自己获得的学问要比灌输得来的记得更牢。因此我在一开头设计了一个购物的情境，让学生在一个宽松愉悦的环境中，走进生活，开头学习新知。在教学过程中有坡度的让学生在不断的感悟、体验中理乘法安排律，从而自己概括出乘法安排律。我是这样设计：

一、让学生从生活实例去理解乘法安排律

一共25个小组参与植树活动，每组里8人负责挖坑和种树，4人负责抬水和浇树。重组教材，转变每组的人数，由（4+2）个25，变为（8+6）个25更能凸显出应用乘法安排律后带来的便利，也为乘法安排律的应用打下伏笔和根底。并且把“挖坑、种树”“抬水、浇树”更改为“挖坑和种树”“抬水和浇树”削减了文字对学生理解带来的困难。

通过引入解决问题让学生得到两个算式。先捉其意义，再突显其表现的形式。

如（4+2）×25其意义就是6个25与4×25+2×25所表示的也是4个25再加2个25也就是6个25，它们的表示意义一样。因此得数也一样故成等量关系。然后观看它们之们的形式变化特点，两个数的和乘以一个数可以写成两个积相加的形式，再捉住因数的特点进展分析。在此根底上，我并没有急于让学生说出规律，而是连续为学生供应具有挑战性的讨论时机

借助对同一实际问题的不同解决方法让学生体会乘法安排律的合理性。这是生活中遇到过的，学生能够理解两个算式表达的意思，也能顺当地解决两个算式相等的问题。

二、突破乘法安排律的教学难点

让学生亲历规律探究形成过程。对于探究简洁安排律的过程价值，丝毫不低于学问的把握价值。既然是“规律定律”，就是让学生亲历规律形成的科学过程设计中，不着痕迹的让学生不断观看、比拟、猜测、验证，从而概括出乘法安排律，在探究、归纳过程中，渗透着从特别到一般，又由一般到特别的数学思想和方法。

相对于乘法运算中的其他规律而言，乘法安排律的构造是最简单的，等式变形的力量是教学的难点。为了突破这个教学难点，从生活中的实际问题动身，开放引入的情境，一共25个小组参与植树活动，每组里人负责，人负责。一共有多少同学参与这次植树活动？

学生主动去设计、解决，调动学生的积极性。让学生依据自己的想法，选择自己喜爱的方案，开放给学生，发挥学生的主体性，通过去发觉、猜测、质疑、感悟、调整、验证、完善，验证其内在的规律，从而概括出乘法安排律。让学生能自由地利用自己的学问阅历、思维方式去尝试解决问题，在探究这一系列的等式有什么共同点的活动中。

在学生已有的学问阅历的根底上，一起来讨论抽象的算式，查找它们各自的特点，从而概括它们的规律。在查找规律的过程中，有同学是横向观看，也有同学是纵向观看，目的是让学生从自己的数学现实动身，去尝试解决问题，又能使不同思维水平的学生得到相应的满意，获得相应的胜利体验。

固然，对乘法安排律的意义还需做到更式形结合解释，那就更有利于模型的建立。

乘法安排律教学反思是必要的，所以教师们肯定也要好好地去对待。不断的反思，才可以促进不断的进步。以上面的文章，盼望与各位同行们共同进步。

乘法安排律教学反思篇五

关于乘法安排律早在上学期和本册教材的前几个单元的练习题中就有所渗透，虽然在当时没有提醒，但学生已经从乘法的意义角度初步进展了感知，以及初步体会了它可以使计算简便。今日的教学就建立在这样的根底之上，上午第一节课我在自己班上，后来其次节课去听了一根木头教师的课，现在进展比照，谈一谈自己的感受：

首先，值得向一根木头教师学习的是，学生的预习工作很到位。课前，学生就已经解决了“想想做做”第3、4题，学生通过解决第三题用两种方法求长方形的周长，既稳固了旧知，而且将原来的熟悉提升了，从解决实际问题的角度进一步感受了乘法安排律。而第4题通过计算比拟，突现了乘法安排律可以使计算简便，表达了应用价值。我在课前没有安排这样的预习，因此课上的时间比拟仓促。

其次，我在学生解决完例题的问题后，还让学生提了减法的问题，这样做的目的是让学生初步感受对于（a—b）×c=a×b—a×c这种类型的题也同样适合，既扩展了学生的学问面，同时又为明天学习简便运算铺垫。

最终，我觉得在指导学生在观看比拟65×5+45×5和（65+45）×5的联系和区分时，可以指导学生从数和运算符号两个角度观看，学生得出结论后，其实已经感知到了算式的特点，然后