2021年《晏子使楚》教案汇编6篇

2021年《晏子使楚》教案汇编6篇

《晏子使楚》教案篇1

【教学设计说明】

晏子，春秋时代著名的政治家和外交家，当过齐国宰相。课

文记叙了晏子出使楚国时，智斗楚王，维护齐国尊严的三个小故

事。课文就是由进城门、见楚王、赴酒席三个小故事组成。三个

小故事的记叙方法基本一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写

晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。课文中晏子是怎样智斗楚

王的，为什么晏子的话会驳得楚王无言以对？这是本课教学的重

点，也是学生学习中的难点。

【教学主要步骤】

一、揭示课题。

我国历史上的春秋时代，出现过许多政治家、思想家，晏子

就是其中的一个。晏子是春秋时代齐国人，当过齐国的宰相。晏

子善于言辞，机智果敢，是当时著名的外交家。这篇课文就是写

晏子的故事。

从课文中找出有关的语句，说说课题中的使作什么解释？并

且说出课题的意思。

（使是出使的意思，课题的意思是晏子作为齐国的使者出使

楚国。）

二、读课文，自学字词。

要求读准生字字音，理解字词。

读准字音：淄敝枳淮

指导书写：淄敝（笔顺）辱臣（笔顺）

理解词语：大夫欺君之罪侮辱敝国

安居乐业得意洋洋囚犯

三、再读课文，理清课文层次。

1.课文写了晏子的几个故事？从哪里到哪里是写这几个故

事的，给课文分段。

2.读课文中的三个小故事，用晏子说的话概括每个故事的主

要内容。

四、阅读理解第一个故事。

1.默读思考：楚王是怎样侮辱晏子的？

2.晏子说楚国到底是一个什么样的国家？这句话的言下之

意是什么？

理解晏子的推理方法：

访问狗国得钻狗洞，楚国开的是狗洞，所以________

3.楚王听到传话，为什么只好吩咐打开城门，楚王当时是怎

样想的？

《晏子使楚》教案篇2

《晏子使楚》实录与点评——第一课时

主题：尊重

步骤：对晏子的尊重，走向对人的“尊重”的思考；

对人的尊重，导向对国家的“尊重”的思考；

对国家的尊重，引向首要是自我尊重的思考。

第一课时

一、抓课题，隐含主题

生：背古诗……最后背《墨梅》。

师：“不要花开好颜色，只要清气满乾坤。”看你们，坐得

大大方方，规规矩矩，说得更是字正腔圆。我呢，也是这样精精

神神、大大方方地站在同学们面前。这样吧，彼此之间鼓励一下

自己，送给自己牌匾上的一句话。（出示：规圆矩方。学生齐读。）

［看似简单地交流，其间，教师那充满深情的语言一下子就

抓住了学生的心，激发了学生的情感，唤起了他们探究的欲望，

正所谓“入境始与亲”。］

师：注意观察“矩”字，和你平时写的有什么不同？

生：“矩”的笔画都是横平竖直的。右边的“巨”里多了一

点。

师：想像一下，为什么要在“矩”里多加一点？

生：是不是要强调自己规矩多一点？

生：是要告诉自己一定严格要求吧。

师：这个“点”正如同学们说的一样要规矩多一“点”儿。

对外呢，要更要讲规矩，懂礼节。比如对这个人（晏子）——本

来他叫晏婴，为什么称“晏子”？

生：古代有贡献的人的尊称。

师：我是女性，假如窦老师是古代值得尊重的人，那就叫我

“窦子”？（笑）

生：啊，我明白了，是指对古代有贡献的男人的尊称。

［牌匾的解读既营造了宽松、愉悦的课堂气氛，又巧妙地组

织了教学，引出了本课教学的课题。］

师：晏子的故事很多。

生：我知道《二桃杀三士》，《越石父》。

师：还有《金壶箴言》等。同学们可以读读《晏子春秋》，

你会知道得更多。今天，我们就走进晏子的一个故事——“晏子

使楚”。（题目出示，学生读出）

［介绍晏子的同时也介绍相关的作品，很自然地把课外读物

引入课堂，把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。这跟窦

老师的主题教学是一脉相承的。］

师：“使”是——（生答“出使”）；“楚”指——（生答：

楚国）。让我们读读课文。

生：“春秋末期……显显楚国的威风。”（读一二自然段，

内容略）

师：自评一下自己读得如何？

生：还不错。（学生表情得意）

师：的确不错，比如“大夫”，现在我们读dàifu,过去我

们读dàfu。你读得很准。

生：“楚王知道晏子身材矮小……楚王只好吩咐大开城门，

迎接晏子。”

师：谁来评价一下读得如何？

生：“我在这儿等一会儿”。这句有两个“儿”，儿化音，

你读得也不错（该生对着刚才朗读的同学说）。

生：“晏子见了楚王……楚王只好陪着笑。”

生：刚才读的时候“临淄”的发音要准一些；“晏子拱了拱

手”，不是“拱拱手”。

师：大家很注意听。读人家的书一定要读正确，不能丢字落

字。我理解刚才这位同学，她在创造性朗读呢。请你再规范读一

次，以后表演或复述的时候你就可以尽情创造啦。（该生又读，

读正确了）。

生：“楚王安排酒席招待晏子……没想到反让大夫取笑了。”

（学生评议，读得很流利。）

师：注意，这里出现了两个成语，是哪两个？

生：“面不改色”和“得意洋洋”。（要求学生把这两个成

语画下来。）

师：通过全篇朗读，我们发现，第一次，楚王让晏子钻狗洞。

第二次呢？

生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齐国没人了；第三次，楚王讽

刺齐国人在楚国偷盗。

师：晏子作为使节出使楚国，按理，双方一定要做到讲规矩，

各方都要规矩多一点。然而却没有得到尊重。

师：但，不管怎么样，最后的结果呢？

生：楚王不敢不尊重晏子了。（让学生再齐读课文的最后这

句话，并板书。）

师：尊重的意思就是——（生依次说出“敬重”、“佩服”

之意。）

师：那“不尊重”呢？

生：尊重。（同学们啊了一声，该生一下子明白了）是瞧不

起的意思。

生：侮辱，蔑视。

师：“不敢不尊重”呢？

生：尊重晏子了。

师：那就直接写了呗，为什么还要用上“不敢不”。

生：不能不尊重。（教师让学生把“不能不”送进句子中变

成“楚王不能不尊重晏子了。”）

生：楚王只好尊重晏子了。

生：楚王必须尊重晏子了。

［在教师的牵引和巧妙地点拨下，学生快速浏览课文，不但

理清了__的脉络，而且牢牢地把握了文本的重点，紧扣“不尊重”

和“不敢不”通过换词训练，加强了学生对文本的理解，语文味

极浓。］

师：那楚王佩服晏子的什么呢？

生：读了这篇课文，我认为楚王是不得不尊重晏子的才华。

师：晏子靠什么来表现他的才华？

生：表现在晏子说的那些话，也就是说楚王不得不尊重晏子

能言善辩的口才。

二、依文字，铺垫主题

师：那好，三个故事中，任选一个，找出晏子的话，给大家

读读，看看晏子的话给你什么印象。（学生自由读。而后发言）

生：我说说第二个故事中晏子的这句话：“这是什么话？我

国首都临淄住满了人。大伙把袖子举起来，就连成一片云；人们

都甩一把汗，就能够下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖

碰着脚跟。大王怎么说没有人了呢？”甩一把汗，真的就下一阵

雨？袖子举起来，真的就一片云？用夸张手法啊。楚王不是说我

们国家没人吗，这样一来，楚王没话说了。

师：晏子的语文修辞手法用得真好（笑）。这是古文中晏子

的话“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，摩肩接踵而在，

何为无人。”后人从中概括了三个成语，结合课文，看看是哪三

个。

生：有“张袂成阴”，意思是“大伙把袖子举起来，就连成

一片云。”有“挥汗成雨”，意思是人们都甩一把汗，就能够下

一阵雨。

师：快把这两条成语写在课文相应的意思下面。一边写一边

记在心里。还有呢，谁再说。

生：“街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟”这句话的

就是“摩肩接踵”。还可以说成“比肩继踵”（另一个学生脱口

而出）

师：你怎么知道的？

生：我读别的书读到的，我平时看书看得多。

师：唉哟，你真用心。谢谢你给同学们提的醒儿，要多看书，

注意积累。同学们赶快把这同一意思的两个成语写下来。也要工

工整整地写，一边写就一边记在心里啊。

［既有词语的积累，又有方法的指导和学习习惯的培养，一

举多得。］

生：第二个故事中晏子还说了这句话：“敝国有个规矩，访

问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。

我最不中用，所以派到这儿来了。”晏子的理由真充分，你想

啊，先说我们国家的规矩，然后再说我最不中用，最后呢，就得

出结论——“楚国是最下等的国家”所以只好我就来了。

师：晏子的话里有“所以”，既然有“所以”，那就必然有

——

生：“因为”。

师：用上“因为”说说这句话。

生：因为敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；

访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。

师：这个“因为”还可以放在哪里说？

生：“敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访

问下等国家，就派下等人去。因为我最不中用，所以派到这儿来

了。”

生：晏子说话真有艺术，避免了“因为”重复使用，语言不

罗嗦，理由还充分。

生：我说第一个故事中晏子说的话：“这是个狗洞，不是城

门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会。你们

先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”晏子绵里藏针，

他的言外之意是既然给我开了一个小门，像狗洞一样，那我就将

计就计，把它说成狗洞，推理出楚国是狗国。这样听着好像很有

根据。

师：那就请你给同学推理一下：（课件打出）“访问正常国

家开城门，访问狗国钻（狗洞），楚国让我钻狗洞。所以楚国是

（狗国）。”（学生填出，大笑）

生：我说第三个故事中晏子的话：“大王难道不知道吗？橘

树种在淮南，结的柑桔又大又甜。可是一种到淮北，就只能结又

小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐

国能安居乐业，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是楚国的水土

使人容易做盗贼吧！”晏子用生活中的现象说明环境水土不同，

植物生长就不同的道理，人呢，也是这个道理。我觉得晏子的知

识真丰富，拿这个比喻反驳楚王，挺好。

生：晏子的意思是楚国的风气不好才使人变成盗贼。他没明

着说，而是做了个比较，不能说是比喻。

师：这叫类比推理。后人把晏子的话当作典故。老师给同学

配的补充教材中就有这句话。

生：我知道了是“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。”（教

师让学生把这句背下来，提示今后可以适当用上。）

师：请总评晏子的语言。

生：晏子口才非常厉害，口齿伶俐、能说会道。

生：晏子运用夸张、类比，打比方、推理等方法，让自己的

语言有理有据。

生：晏子验证了一句话：一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之

舌，强于百万之师。

师：你可真会运用语言，读到补充教材上的这句话，在这里

评价晏子，就不仅仅是积累这句话了，而是运用语言，表达你的

观点。（学生回过头来读“楚王不敢不尊重晏子了。”时语气很

坚定。）

三、品文学，深化主题

师：不过，请同学们再看看晏子的有些话，难道都是事实？

他说的这些都是真的吗？

生：也是。他从墙角挖的洞，就说是狗洞，然后推理出，既

然是狗洞就是狗国，的确有一些狡辩的意思。

生：另外，晏子说自己国家上等人访问上等国家，下等人访

问下等国家，也不一定有这个规矩。

师：谢谢同学们的思考。今天的一位外交官却这样认为（课

件打出）：

晏子的语言，虽给人的感觉是有理有据，但感觉是在做语言

游戏。逞口舌之能进行外交对话，谈不上真正意义上的智慧，也

获得不了真正的尊重。

——某外交官。

师：对此，你怎么看？请自己默读，静静思考一下，发表如

下观点：（板书以下）

（赞成/不赞成/说不准）

生：我说不清。这位外交官考虑外交的含义，晏子如果得罪

了楚王，楚国和齐国之间就会有矛盾，所以，晏子必须“绕口令”。

不过外交官的话也有道理，晏子有点逞口舌之能。

生：我怀疑这位外交官有些忌妒晏子的才能。（众笑）

师：有意思，我相信，你理解的妒忌是说晏子在你的心中—

—

生：神圣不可侵犯的。

师：人家有不同的意见，你就说是忌妒，是吗？（教师表情

带有不同意该生意见）

生：……是。（学生挠头，不好意思了）

师：我尊重你的意见，但，我更相信你的观点不一定代表最

后的观点。

［正是课堂的民主平等，才会得以支撑学生袒露真实的心路

历程。老师巧妙的引导正是教师育人的高妙之处。］

生：我觉得每个人说话是通过大脑来思考的。在那种情况下，

他有智慧，才能说出一番话，我认为晏子的口才也是智慧。晏子

能随机应变，把楚王说得哑口无言，最后不得不佩服晏子。

生：我赞成。晏子有做语言游戏的感觉，你想啊，真正的外

交对话能那样吗？就是楚王逼的，要是我的话，我就保持一份沉

默。

生：我不赞成。晏子不是在耍嘴皮子，他既为自己的祖国赢

得尊严又不伤害对楚王的尊重，他的做法令我佩服。要是我的话，

我说不出来。那位外交官司怎么能这样说呢？

生：我说不清楚。晏子说的的确是有依据的显示出了自己的

智慧，但外交官说“晏子是在做语言游戏，谈不上真正意义上的

智慧”，什么是“真正的智慧”？也许外交官说的也是对的，所

以我说不清楚。

师：每个人都有发表自己见解的权利。我们尊重你们的意见。

有的同学不赞成，有的赞成，有的说不清。我们的确要思考：越

说不清就越需要我们去说说看。如果说晏子的话感觉是语言游

戏，那么，晏子的智慧肯定不仅仅停留在语言的技巧上，那么，

晏子的真正智慧在哪？

师：好，让我们回过头来，再看看晏子说的这些话。我们先

看这句话：“这是个狗洞……楚国到底是个什么样的国家？”晏

子是怎么说那番话的？（学生说，教师加上“晏子看了看，说”。）

师：注意这个“看了看”，为什么不说晏子“想了想”，而

是用了“看了看”？

生：这能表现晏子思维敏捷，随机应变能力强，压根儿就不

用太长的时间想招儿。

生：不用想了想，只是看一下，眉头一皱，计上心来。

生：其实，“看了看”说明晏子是亲眼所见事实之后才说的

话，如果用“想了想”，就不知是不是“看了看”才说的。其实，

这个“看了看”也包括“想了想”。

师：原来这“看了看”藏着这么多意思啊。同学们再拿出《胯

下受辱》。当无赖叉开双腿，让韩信从他裤裆下钻过去的时候，

也是——

生：韩信也是“看了看”。

师：那么，晏子的“看了看”和韩信的“看了看”究竟有什

么不同？

生：晏子“看了看”是想办法，韩信“看了看”也是考虑钻

过去还是不钻过去？这受辱是对晏子和韩信都是一种考验。不

过，韩信看到的是无赖欺负他一个人，而晏子不仅看到楚王侮辱

自己，还看到了楚王侮辱他的齐国。

师：你有多高？

生：1米40。

师：看课文，课文写晏子身高五尺。古代一尺相当于八寸。

估算一下晏子多高？

生：一米四几左右。

师：“左右”用得好。（和该生的个头比较一下），也就这

么高。

生：晏子是矮了一点（笑）。

生：矮是爹妈给的，模样不好是天生的。你说我没学问，我

可以学，但这样侮辱我，还借着我的个头侮辱我的国家，要是我

会很愤怒。

师：可课文却是“晏子看了看”，没写出晏子的愤怒。

生：韩信虽然看了看，但他没像晏子那样去反驳。因为韩信

是一个忍辱负重、大智若愚，有非凡气度的人，他可能是把这件

事当作自己的一个锻炼。所以韩信能成为一个将领。（教师顺势

和学生读《胯下受辱》最后一段话。）

生：无赖在韩信心里，根本不算回事。因为韩信有自己的志

向，无赖只是针对韩信个人，所以凭韩信的性格，韩信忍受了侮

辱。晏子呢，如果楚王侮辱是针对晏子个人的话，说不定晏子也

会像韩信一样做，可是，晏子清楚自己的身份是使节，所以，晏

子不能像韩信那样忍气吞声，他选择了马上反驳。

师：好啊，从晏子的“看了看”，你看到了晏子的什么呢？

生：晏子真了不起，太有智慧了！

生：我觉得晏子的智慧是很冷静，而且也勇敢。你看，他受

到楚王侮辱后，镇定自若，看了看，就想出这么好的办法。

师：是啊，沉着是睿智的保证，勇敢是赢得尊重的前提。看

似简单的“看了看”，让我们看到了小个子晏子的大智慧。也就

是从这“看了看”，才使晏子的话有了底气，这是超越了晏子脾

气和性格的勇气！回过头来读这句话。（楚王不敢不尊重晏子了。）

师：下面的两个故事中，晏子的语言背后，体现的智慧究竟

在哪？请同学们自由选择，联系上下文读读晏子的话，看看这语

言的背后究竟藏着什么力量。

《晏子使楚》实录与点评——第二课时

师：请同学们交流。大家注意倾听，看看他的见解与你有哪

些相同与不同，可以补充，可以升华。

生：我说第二个故事。你看，楚王嘲笑齐国没人，就是说齐

国没有人才，怎么派你这么个拿不出手的人来了呢。晏子是“拱

了拱”手说，既是礼貌，又是不卑不亢。也许在“拱了拱”手的

时候，低头想对策，但不让楚王发现。（板书“有礼”）

生：请同学们注意，晏子用夸张的方法说自己国家人多的时

候，确是“严肃地说”的，你看，本来夸张的事实就不是真正的，

可晏子严肃地夸张，就不得不相信齐国的人多。

生：还有，晏子“装着很为难的.样子”回答楚王的。这是

故意的，让你楚王先得意，一会就让你哑口无言。同时，还是给

楚王足够的面子。

生：再有，不但如此，晏子还说“敝国有个规矩”，不但把

自己国家放在低处，还要说，不但我讲规矩，我们国家也懂规矩，

不像你，作为一个国王竟然这样不懂规矩。

师：那意思就是晏子和齐国做到了“规圆矩方”了。哈哈。

再读读晏子说这句话的前后表现，看你还发现了什么。

生：我发现了，晏子说这句话的时候是“故意笑了笑”。我

认为晏子故意笑了笑，是晏子笑楚王太狂妄了。但只是笑，不是

发脾气。这就不是正面在讽刺楚王，他是在拐弯抹角地讥笑楚王。

生：“故意”是说我们有目的地去做给别人看的事，所以，

刚才晏子是“看了看”，现在是“笑了笑”，说明他缓解紧张的

气氛，笑得非常轻松。

生：晏子的笑也是自嘲呢。晏子承认自己个子矮，不中用，

因为不中用的人派到下等国家，所以说楚国是一个下等的国家。

师：而我们的国家人才多啦！用刚才学的成语，那叫——

生：张袂成荫，挥汗成雨，比肩继踵。

师：我们看了多少广告，你看那些形象代言人，什么漂柔洗

发广告的靓女啊，什么雅戈尔西服广告的酷男啊，总之一句话，

要做广告代言人，那得——

生：帅。而且要是国家外交官更是风度翩翩。可晏子个子就

这么高，要形象，没形象，要个头，没个头。

师：楚王啊楚王，你笑吧，你冷笑，嘲笑吧，你不是说我不

中用吗？这是敝国的规矩，就让我这不中用的人——

生：访问你这样的国家。（大笑）

师：我就笑着和你说，一点都不生气。（笑）大胆想象，当

时晏子的表情会是什么样？

生：晏子一脸得意。

师：但没有忘形。那就请你得意地说。（该生读“敝国有个

规矩……”）

师：表情没跟上去。注意，要通过声音让我们感受到晏子的

得意，当然要有表情更好，这有促动思考的作用。（该生真的得

意洋洋地读起来。掌声）

生：幽默地笑。

师：我们可要听听你的幽默啊！（生幽默地读起“敝国有个

规矩……”来，还加了笑声。掌声热烈）

师：你的幽默富有创造，听你的声音，我们感到胸藏大智慧

的矮个晏子的笑声，真是一笑解千“丑”，一笑解千愁。

生：晏子是笑里藏刀（笑）。

师：这个词我们要好好斟酌。你先想想，究竟笑里藏着什么。

生：我觉得晏子有点故意傻笑，他是装出来的。（该生表演

朗读。）

生：我觉得可能是冷笑，因为楚王你冷笑我，我的笑是反攻、

回敬。

师：那就是说，这“冷笑”中是一脸严肃，请读。（该生的

朗读很有特色。）

师：就是这笑了笑，笑得那么轻松，那么潇洒，那么自信。

谈笑间——

生：樯橹灰飞烟灭。

师：用今天的时髦词，那叫笑傲——

生：江湖！（笑声）

师：就是这笑了笑，我们感到，小个子的晏子也是潇洒倜傥，

风度——

生：翩翩，气质非凡。（掌声）

生：晏子哟，才1米4左右，我很丑——但我很温柔，我魅

力无穷。（众大笑）

师：刚才你说晏子笑里藏的是刀（对着刚才说“笑里藏刀”

的学生说），晏子笑里藏着的究竟是什么？

生：是剑！（大笑）

生：（老师做了一个思考的表情）是晏子的智慧。

师：所以，晏子的话才透着他的骨气！

生：我想谈第三个故事。楚王故意叫武士押着齐国的囚犯从

晏子面前走过，想让晏子难为情。哪知晏子面不改色，非常冷

静，而且用举例的方法反驳楚王，楚王又失败了。

师：好，晏子是“面不改色”说这些话的。你发现的好。晏

子不改的是什么？

生：不改的依然是那份沉着和从容。（让学生用沉着的语气

说晏子的那句典故“橘生淮南……”。）

生：晏子一次次面对楚王的侮辱毫不胆怯，一次次维护自己

国家的尊严。

生：不改的是他对国家那种热爱的情怀。当楚王这样侮辱齐

国的时候，他面不改色地和楚王对话，可以说做到了有礼有节。

师：那就是说晏子由勇气，到骨气，上升到民族气节。

生：因此，我认为不改的是他作为使节的这一重大责任。

师：谢谢同学们给我的启发，我明白了，晏子还是原原本本

的晏子。他什么都没有改变。是晏子的智慧和自重，赢得了自己

的尊严，以及国家的尊严。总之，晏子作为个人也好，使节也罢，

不改的是他的气节！（板书“有节”）晏子一次次受到侮辱，都

面不改色，谁改了？（采取引读的方式）第一次，楚王让晏子钻

狗洞，结果只好——

生：吩咐打开城门，迎接晏子。

生：第二次，楚王冷笑说齐国没人了，怎么让晏子来。结果

在晏子精彩的反击中，楚王只好陪着笑。

生：楚王说齐国人在楚国偷盗，晏子用类比推理，结果楚王

只好赔不是。

师：相同一个“只好”，不同的是楚王越是侮辱晏子，就越

一次次没面子，最后只好——

生：赔不是。

师：（课件）“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了”。

想象一下，楚王会怎么赔不是？

生：楚王苦笑着说：“我原来想取笑……”。（生苦笑着读）

生：楚王叹了一口气说：“我原来……”。（生读略）

生：楚王后悔地说：“我原来……”。（生读很有味道）

生：楚王惭愧地低下头说：“我原来……”。（生读略）

师：（抓住该生追问）堂堂一国之君，你为什么说人家惭愧

地低下头说？

生：楚王能在大庭广众前承认自己错误，说实话，楚王毕竟

是一国之君呀。

师：能够在大庭广众面前承认错误，可爱之中也透着可敬，

好难得的一国之君啊。（师用了几种不同的语气范读，掌声）

生：说不定楚王会说，我再也不狂妄自大啦，你真聪明，

我认输啦！（一片掌声）

生：这是因为晏子真正做到了有理有据、有礼有节，才导致

这个结果，不然楚王不会这么受教育的。

师：是啊，世上没有一边倒的真理，强者不可以恃强，弱者

也不可以示弱。弱者赢得尊重，不是靠施舍，不是靠等待，需要

个人的实力争取。

师：我们感到：一个人（板书）要获得尊重，不仅要讲外在

的道德智慧，更要有内在的实力。（回扣这句：“楚王不敢不尊

重晏子了。”教师把这句话的句号变成叹号。引导读自己的味道。

有的强调“尊重”，有的强调楚王的态度……）

［摒弃技术化痕迹的朗读指导，让学生在跟人物形象作跨越

时空的对话后，有效地张扬了个性，文本的语言成了学生自己内

心情感的发抒。］

师：晏子的使命最终胜利完成。虽然一波三折，但我们从中

深深感受到作为个人的他，赢得了历史的尊重，所以，参考书这

样评价晏子使楚的意义——（课件：“晏子在这次外交活动中表

现出的智慧，给齐国赢得了尊重。”）

《晏子使楚》教案篇3

一、说教材

（一）教材简析

《晏子使楚》是浙教版义教教材第十册第四单元最后一篇课

文。本单元的重点是引导同学在阅读时要注意理解和揣测__中含

义深刻的句子，先想字面上的意思，再联系上下文理解含着的意

思。《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们年代已有2500

多年的历史，但__中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。__

主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮

辱晏子；而晏子他以自身的聪明才智，运用了针锋相对、将计就

计、顺水推舟等高明的战略，一一加以反驳，维护了个人和齐国

的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。

（二）教学目标（第二课时）

1、理解晏子出使楚国，以自身超人的智慧和善辩的口才，

驳倒了楚王的三次侮辱；维护了自身作为一个大国使者和作为强

国齐国的尊严。

2、理解含义深刻的句子和简单的逻辑思维的过程。

3、激发同学为维护国家尊严而挺身而出，举理力争的爱国

情感和懂得尊重他人的道理。

（三）教学重点

理解含义深刻的句子，掌握人物的个性特点，并朗读好相关

的句子。

（四）教学难点

晏子反驳楚王中这些句子的逻辑性的思维结论。

二、说学情

（一）同学对历史性故事的__一般还是比较有兴趣的，但往

往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师

要循循善诱，让同学细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的

词语。

（二）文学是用文字塑造形象的。同学已有较好的形象思维

能力；同时也缺乏文学中的笼统思维能力。教师要很好利用这类

具有思辩之美的__，让同学认真解读，掌握难点，努力突破，以

提高同学的笼统思维能力。

三、说教法

（一）推导法：

在解读晏子三次反驳楚王的句子时，教师可应用现代教学手

段，在课件中分别先后给出（大前提、小前提）前面的两个句子，

然后引导同学得出结论。从而得出结论，让同学感悟到晏子作为

一个使者的精明和才智。

（二）诵读法：

为了让同学能很好体会到当时楚王的横蛮霸气、盛气凌人；

体会到晏子的冷静睿智，又针锋相对，不受欺侮的人物特点，教

师只有认真引导同学细读人物的语言和其前面的提示语，才干很

好感悟到人物内心精神世界的情感脉动。

（三）剥笋法：

在教学晏子三次反驳侮辱的故事导读过程中，可采用从整体

到局部，从局部的结果到分析理解个别的句子，词语的方法进行。

然后再串联起三个故事，进行总体的再现领悟。例如：首先理解

掌握每则故事分别讲什么主要意思，最后结果又是怎样的？三个

故事相互独立，又相互关联。从“只好”的结果来分析，楚王是

步步退却，晏子却一次比一次更淋漓尽致的在反驳，最后，楚王

“只好”落得个“赔不是”的下场。由于这种强烈的首尾反差，

能很好地引领同学去深究细抠，在深入的研读中，找出个中原因，

得到人生的启迪。

四、说学法

（一）联想与想象：让同学通过联想和想象，获得笼统思维

品质的培养；感受当时国与国之间外交斗争的激烈舌战。

（二）朗读与讨论：

对人物的对话，要让同学反复的朗读，在朗读中有所感悟和

发现。在教学晏子三次反击侮辱的过程中不能平均使用力量，要

让同学在学会学习方法的过程中，给同学发明一个自主、合作、

讨论的学习空间。

（三）再现与扮演：

为了更好地理解课文的内容，体会人物内心的情感世界，使

同学与文本对话，从而在阅读课文后有所领悟，可以让同学通过

自身的阅读理解进行扮演。我们不求同学扮演的优劣，但小朋友

在扮演中的自我理、解感受。教师可以创设：拍三集电视连续剧

的情景，激发同学的扮演热情，活跃课堂气氛，再现文学形象。

五、说教学过程

（一）设计思路：

从总体感受、了解课文主要内容入手；然后师生一起探究原

因，选取一个故事内容认真导读，明确因果联系；再通观全文，

进行情景再现，加深对全篇__的理解、掌握，加深对人物个性的

掌握。

（二）教学用具：

自制多媒体课件一个。（要求是：移动式的一个三段论。）

例：（1）狗国，开狗洞。

（2）访问狗国，我得钻狗洞。

（3）楚国是狗国。

（三）具体教学过程；

1、导入课文

（1）启发谈话，回顾第一课时的主要内容，再读课文第一

大段。

（2）考虑：当时的楚国是怎样一个国家？想象当时的楚王

又是怎样一个国王？楚王要侮辱晏子的目的是什么？

板书：国势强盛、显显威风

2、整体阅读

（1）快速阅读第二大段，考虑：楚王侮辱晏子共使出几招？

（2）读后交流

（3）讨论三次侮辱晏子的结果如何？读“只好”的三个句

子。

板书：只好，开城门，陪着笑，赔不是

（4）再连读这三个结果，考虑楚王的态度有什么变化？

小结楚王是步步退却，直到“赔不是”。

3、赏读第一个故事

（1）一个依靠国势强盛，霸气十足的楚王为什么会在最后

向晏子赔不是呢？细读第一个故事，说说其中的原因？

（2）理解“这是个狗洞，不是城门。我——”一句的含义。

（3）课件出示：得出楚国是狗国的结论。

（4）读好这个句子。

（5）想象说说：当时接待的人向楚王报告时的情景。

（6）齐读这个段落。

4、赏读第二个故事

（1）见面后的楚王又是如何对待晏子的？晏子又如何应对

的？细读课文。

（2）交流汇报：理解：瞅、冷笑、严肃、装着为难、拱了

拱等句子。

（3）重点理解：描写人多的三个句子。试说成语：遮天蔽

日、挥汗如雨、摩肩接踵。

（4）解读：说说：故意笑了笑和陪着笑的两个“笑”有什

么不同？

（5）课件出示：大前提，小前提，结论。

既：

A访问上等国家派上等人去；访问下等国家派下等人去。

B我是最不中用的人。

C楚国是最不中用的国家。

5、赏读第三个故事

（1）自学课文：考虑楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎

样反驳的？

（2）合作交流说说句子含义。

（3）课件出示：类比推理的三段论。

既：

淮南的柑橘又大又甜，到了淮北结出又小又苦的枳。

齐国人在齐国丰衣足食，到楚国就做起强盗。

楚国是个强盗之国。

（4）结论。理解：“水土不同”一词。

（5）个别朗读。

6、小结再现

（1）通读三个反驳的故事，你觉得晏子是怎样一个人。

机智、善辩

（2）请你们合作表示，自由分组整备。

7、表示深化

（1）分三组分别扮演，同学自由选择一个自身喜欢的角色。

（整备拍摄三集电视连续剧）并给出每集电视片片名。片名应该

是开放的。

（2）让同学说说：人们看完这个电视片你想让大家明白一

个什么道理？（结论也应该是多元的）

8、课后作业。

《晏子使楚》教案篇4

【教材分析】

__记叙了春秋时期晏子出使楚国，凭借自己的机智和辩才维

护个人和国家的尊严，不辱使命的故事。课文通过三个小故事：

进城门、见楚王、赴酒席，展示了晏子的一身正气和过人智慧，

体现了晏子这位出色的政治家、外交家的机智灵活的论辩、反击

技巧，和他处处以国家尊严为重的凛然气节。

全文以事件的起因──经过──结果为序，先交待了时代背

景和事件的起因，中间叙述了晏子与楚王三个回合的斗智过程，

最后以一句话交待出斗智的结果。

结构精巧，紧凑完整，故事情节有起有落，矛盾冲突合情合

理，且高潮迭起，扣人心弦。既干净利落又风趣幽默，具有极强

的故事性。

课文叙述语言简洁生动，通过对话展开情节，刻画人物。

人物语言符合人物身份，描写楚王与晏子的对话，双方辩词

的锋芒，都表现得准确而生动，恰当地体现了人物的身份特征。

文中楚王的话不多，多为设问口气，但从“楚王见到了晏子，冷

笑一声说：‘难道齐国没有人了吗？’”这句话中的“冷笑一声”

和设问句“难道齐国没有人了吗？”，就能体会出楚王的目空一

切、傲慢无礼的神情。还有从“既然有这么多人，为什么打发你

来呢？”这句话中的“打发”一词，可以看出楚王对晏子的不尊

重，又一次让人体会到楚王的傲慢无礼。在安排酒席招待晏子时，

当楚王得知堂下的囚犯是齐国人时，他又借故侮辱齐国：笑嘻嘻

地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？”再一次

向我们展示了一个目空一切、傲慢无礼的楚王形象。而全文重点

抓住晏子对待楚王时动作、神态的描写，如：严肃、拱了拱手、

故意笑了笑、面不改色这些词语和语言的描写，如：“这是个狗

洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞钻进去。我在这儿

等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”

等语句，也让我们体会到了晏子的冷静、机智、灵活和能言善辩。

【学情分析】

四年级的学生应该注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。

学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。要达到上面的要求，

教师就必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味、

读出情，读出神，读的如闻其声，如见其人，如临其境。

本课我准备通过小声自由朗读全文，使学生初步感知课文；

默读全文，画出楚王为什么要侮辱晏子、怎样侮辱晏子？和晏子

怎样反驳的相关语句，让学生深入探究课文；分角色朗读楚王与

晏子的三次对话，帮助学生准确体会楚王侮辱晏子时蛮横霸气、

盛气凌人的神情，领略到晏子反驳时表现出的沉着、睿智的论辩、

反击技巧。从而降低学习难度，突破重难点。

【教学目标】

１、学生能够正确认读并且正确书写本课的生字。

２、正确流利地朗读课文，创造性地复述课文，表演课本剧。

３、了解故事内容，理解晏子反驳的话，体会他出使楚国时

表现出的沉着睿智、机智灵活，以及维护齐国尊严的凛然气节。

４、初步了解句子之间的逻辑关系，认识简单的推理。

５、激发学生为维护国家尊严而挺身而出，据理力争的爱国

情感和懂得尊重他人的道理。

【教学重点】

了解故事内容，理解晏子反驳的话，体会他的沉着睿智、机

智灵活，以及维护齐国尊严的凛然气节。

【教学难点】

初步了解句子之间的逻辑关系，认识简单的推理。

【教学过程】

一、简介背景，揭题

距今二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋

战国时代，其中齐国和楚国是大国，而齐国的强大离不开一个人，

此人虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执

行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端，他就是晏子。

可让学生根据自己的预习向大家介绍一下晏子。揭示课题，理解

“使”、“楚”是什么意思？

二、初读课文，整体感知

１、学生用自己喜欢的方式自由读课文，教师提出初读要求：

⑴根据拼音，读准生字词的读音。

⑵根据课文内容，想想课文讲了几件事，都是什么事？

⑶将不懂的地方，做上记号。

２、交流以上问题：

⑴学生提出自己拿不准的字音，全班交流。

⑵课文讲了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反

驳了楚王，维护了齐国的尊严。

（学生交流，其他同学可以补充。）

⑶提出不懂的词和句，师生一起讨论交流。

三、深入探究课文，突破重难点

１、默读课文，思考并勾画理解：

⑴楚王为什么要侮辱晏子？

默读课文，画出有关的句子。可启发学生联系课文有关句子

与背景，作深入地探讨。楚国国势强盛，有吞并各国的野心。侮

辱晏子，就是侮辱齐国，显示国威，就是要吓倒齐国，使齐国臣

服。

⑵楚王是怎样侮辱晏子的？

从第三、四、五自然段中画出晏子言行的句子，可引导学生

把楚王三次对晏子的侮辱连起来，做比较、分析，梳理出楚王策

略和情绪的变化。第一次，就晏子身材矮小发难，这是抓住晏子

体形弱点进行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，

加大侮辱的程度，辱骂晏子无能，侮辱点由外而内，由晏子个人

延伸到齐国，楚王心中已经恼怒。第三次，在前两次失败后为挽

回面子所作的更重的辱骂，采取迂回战术，不再直接对晏子，而

是虚拟捉盗贼事件侮辱齐国人的人品，楚王心中既得意又狂傲。

⑶晏子是怎样反驳的？

晏子第一次对楚王侮辱的反驳：不是直白地表示不钻洞，而

是用无漏可击的推理判断让对方服输。“这是个狗洞，不是城门。

只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先

去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”先肯定两点：一是

“这是狗洞”，二是“访问‘狗国’才从狗洞进去”。进而依两

个肯定的判断让楚王去推理，使楚王不得不大开城门迎接晏子。

第二、三次反驳可由学生独立地领悟。要鼓励学生有创意地理解，

以发展思维的独创性。比如阅读晏子第二次反驳，可能有的学生

会领悟到，晏子反驳不仅有力，而且很艺术。楚王说齐国没有人，

是指没有人才。晏子以故意没听懂以及夸张和取笑的方法反驳楚

王。当楚王更明确侮辱晏子和齐国时，晏子装作为难，提出撒谎

和说实话的请求，然后用贬低自己为“最不中用”的人，鞭挞楚

国为最下等国家。这中间有装傻、自贬、取笑、卖弄，在嘻笑之

间一步一步地把楚王引到尴尬的地步。第三次反驳更为艺术，采

取将计就计的办法，不揭露楚王的栽赃，而是以橘生淮南淮北结

不同果实为例，说出一个结论：水土不同，结果不同。再用这个

事实去评价盗贼这件事，这是守中有攻：楚国是生养盗贼的国家。

２、小组讨论交流，小组解决不了的问题记下来，待全班交

流时共同解决。

３、全班交流：

（指定一个小组回答，其他小组作补充。）

４、楚王听了晏子的话是怎样做的？为什么“只好”这样做？

楚王在才智过人的晏子面前弄巧成拙处于被动尴尬的境地，

对晏子毫无办法，不敢不尊敬晏子了。

５、为什么楚王不敢不尊敬晏子了？

楚王领教了晏子的聪明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念

头了。

６、小结：

楚王仗势欺人，想显示一下自己国家的威风，侮辱晏子，实

质是侮辱与楚国平等的齐国，晏子每次都能因势利导，逼楚王于

被动地位，维护了国家的尊严。

７、进一步理解晏子是一个什么样的人。他的这种精神在今

天有什么重要意义，给予我们每个人怎样的启迪。

８、教师指导学生有感情的朗读课文：

可以边讲课文，边指导学生抓住重点词语，有感情地朗读课

文。也可以学完三个小故事后，采用分角色朗读的方式，有感情

朗读课文。

四、表演《晏子使楚》的故事

学生分组表演，教师引导学生评价，可从语言、神态、动作

等几方面评价。

【作业设计】

必做题：

１、生字组词。

２、把晏子使楚的故事讲给别人听。

选做题：

１、小组合作表演课本剧。

２、实践创新作业：

收集晏子的故事。

【板书设计】

晏子使楚

楚王钻狗洞下等人押强盗晏子

（失败）（胜利）

狗国下等国生盗之国

《晏子使楚》教案篇5

【教学目标】

1、训练理解句子中含着的意思。

2、了解晏子出使楚国，以超人的智慧和善辩的口才，挫败

楚国的三次侮辱，维护了齐国的尊严。

3、培养学生自主学习的能力。

【教学过程】

一、审题训练明起因

1、今天我们继续学习第十一课──晏子使楚。(齐读课题)

请同学们打开课文，快速找出最能解释课题的一句话(齐王派大

夫晏子出使到楚国去)

练说什么是“晏子使楚”?

2、什么叫出使?

(代表一个国家去外国执行外交任务)那么这次晏子出使就

代表着──(生答：齐国)

3、请同学们边读第二自然段完成练习。(幻灯投影练习题)

⑴因为楚王仗着自己国势强盛，所以________。

⑵如果楚王侮辱了晏子，就不仅________，而且________。

⑶如果晏子挫败了楚王，就不仅________，而且________。

4、交流：

⑴因为楚王仗着自己国势强盛，所以(想趁机侮辱晏子，显

显楚国的威风)。

板书：

想显显威风

⑵如果楚王侮辱了晏子，就不仅(是显了楚国的威风)，而

且(侮辱了齐国。)

⑶如果晏子挫败了楚王，就不仅(灭了楚国的威风)，而且

(维护了齐国的尊严)。

二、训练理解句子含义知进过

1、一个要侮辱晏子显显威风，一个要挫败楚王，维护自己

和齐国的尊严。(板书：侮辱、挫败)。两人之间展开了针锋相对

的较量，课文哪些自然段就是写他们较量的经过?共有几个小故

事?

2、请同学们快速默读3～5自燃段，用找出晏子是怎样挫败

楚王三次侮辱，维护齐国尊严三个重点句。

3、交流：(用幻灯出示三个重点句)

⑴这是个狗洞，不是城门，我要是访问“狗国”，当然在

得钻狗洞。

⑵放问上等的国家，就派上等人去;放问下等国家，就派下

等人去。我最不中用，就派到这儿来了。

⑶齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起强盗来，

也许是两国的水土不同吧。

4、明确学习任务：

这节课我们就通过练习理解这三句话中含着的意思，来读懂

这篇课文。

理解句子含义是本单元的训练重点，我们知道理解句子含义

先要从字面上想句子贩意思，再联系上下文理解句子含着的意

思。

5、下面我们先来理解第一名话的含义：

⑴齐读句子。

⑵晏子为什么这么说?(因为楚王关了城门，叫他钻洞)。

楚王为什么这么做?(要侮辱晏子身材矮小。板书：身材矮

小。)

那晏子这句话的含义是什么?你怎么理解?

⑶请同学们完成课后习题二⑴，看看你的答案和老师板书

的是否差不多。(板书：是个狗国)

⑷晏子真了不起，以牙还牙，胜了楚王，谁能把晏子这话

读一读。

有感情地练读晏子所说的话。

⑸师引读，生读晏子的话。(师故意漏读“只好”二字)

⑹讨论：为什么“只好”二字不能漏?请在“只好吩咐”下

这样小黑点，我们等会还要学习。

6、理解第二句话的含义：

⑴请同学们按刚才联系上下文理解第一句话含义的方法：

①晏子为什么说这话?

②楚王这么说是侮辱晏子什么?

③晏子这句话的含义是什么?

⑵理解第二句话的含义：

要求学生谁想好了，就把含义写到黑板上。

⑶评议：句子含义谁理解得好?请含义理解最好的同学说说

你是怎样理解的?

生：难道齐国没有人了吗?

既然有这么多人，为什么打发你来呢?不中用：

上等国──上等人。

下等国──下等人是下等国。

最不中用──最下等国。

⑷好，我们就选这位同学的意见，请最好的那位同学板书，

其他同学完成课后练习题二⑵。

生板书：

不中用，是下等国

⑸晏子真是好口才，以自己的聪明才智又一次挫败了楚王，

请大家练读第4自然段，等会请你把自己认为读得最好的句子读

给大家听。(练读──评议)

⑹分角色朗读。

⑺请在“楚王只好陪着笑”下面加上小黑点，楚王是不想

笑也得笑，笑得多么勉强，多么，多么无可奈何!真是偷鸡不成

反蚀把米，但楚王不肯善罢甘休，一计不成是又生又一计，第三

次较量又开始了。

7、理解第三句话的含义：

⑴请同学们按上面的学习方法再理解晏子说的第三句话的

含义。

⑵含义想好了，请自由地到黑板上来写写。

⑶评评谁的含义写得正确，(请写得正确的同学说理由)

若生第三句理解有困难，则辅助练习：

柑桔在淮南______，在淮北______，原因是______。

齐国人在齐国_____，在楚国______，原因是______。

⑷谁能上来正式板书句子含义?请同学们完成课后习题二

⑶。

⑸这一回晏子又胜了，真是主人主人魔高一尺──道高一

丈，我们一起来读第5自然段(师适时点评)。

⑹这次楚王不再是陪着笑，而是只好──“赔不是了”，

什么是赔不是?

(生在“只好赔不是”下加上小黑点。)

三、结果练习晓结果

1、从刚才我们加小黑点三处地方读懂了什么?楚王对晏子越

来越尊重和佩服)

2、课文怎么写的?(板书：不敢不尊重)

3、是啊，楚王是完全被晏子征服了，而且是心服口服，那

晏子是凭什么征服这个老谋深算的楚王的?(过人智慧)

仅仅凭过人的智慧?(爱国心)

4、练习：