米分米厘米教案

本文格式为Word版，下载可任意编辑——米分米厘米教案

第一单元米、分米、厘米的认识

教学目标：

1、使学生在活动中认识长度单位厘米、分米、米，建立1厘米、1分米、1米的长度观念。

2、使学生经历摸索用刻度尺测量物体长度的方法的过程。3、培养学生观测及动手操作能力。

4、使学生体会米、分米、厘米与生活是紧凑相连的,激发学生学习数学的兴趣.。教学重、难点:

建立1厘米的长度观念，学会用尺子测量物体的方法。课前准备：

投影片，直观教具的使用（课前准备好彩条、小棒、各种尺子、蜡笔等学具和教具）教学过程：

一、导入：

师：同学们，今天老师给你们带来一个小故事，出示课件：一匹小马跑到小河边，想要过河，看着哗哗的流水不知怎么办才好。这时老牛伯伯走来了，小马说：“牛伯伯这条河深吗？〞牛伯伯说：“不深，不深，河水刚没过我的小腿。〞小马刚要过河，一只小松鼠跳到一棵大树上大叫：“别过河，别过河，昨天我的一个小伙伴就是掉到这条河里淹死的。〞小马说：“这条河终究是深还是浅呢？〞

师：听了老牛伯伯、小松鼠的话你认为这条河终究是深还是浅呢？你是怎么想的?(使学生体会到：同样过这条河，老牛很高，小松鼠很矮，他们的感觉就不一样，进而体会统一标准的必要性)二、新授：

（一）认识各种尺。

请同学找出认识的尺子，说出它的名称及用途。（二）认识直尺。

师：拿出我们上数学课经常使用的小直尺，请你细心观测直尺上有什么？把你观测到的在小组里说一说。

汇报：哪个小组汇报一下你们发现了什么？（随学生汇报，教师课件引导同学们观测尺子上的小竖线、小数字、英文字母cm。并告诉学生：尺子上长短不同的小竖线就叫刻度线；尺子上的小数字叫刻度数，刻度数在排列顺序上有什么规律；0表示什么意思；cm表示的意思。）（三）认识一厘米、几厘米。

师：谁知道1厘米有多长呢？学生根据自己的生活经验先体会一下，之后，教师出示课件：从0刻度到1刻度之间的长度是1厘米。

师：请同学在尺子上比一比1厘米有多长，请你闭上眼睛想一想1厘米有多长？脱离尺子，比一比1厘米有多长。

师：你还能从尺子上找到更多的1厘米吗？

师：请你们找一找长度、宽度、厚度大约是1厘米的物品。

师：你们找的物品不同,怎么都是1厘米呢？(进一步体会一厘米的实际长度)师：出示课件：从0刻度到5刻度之间的长度是几厘米？从0刻度到7刻度呢？你有什么发现？(从0到几刻度就是几厘米)（四）学习测量。

师：这里有一根小棒，谁能猜猜它有几厘米？终究有几厘米呢，我们亲自来量一量。教师追问：你测量的结果是什么？谁能边演示边说说你是怎么量的？(让学生自己亲自尝试测量方法，通过展示学生不同的测量方法的过程中，通过观测、比较、探讨使学生自主摸索出正确的测量方法)

师：同学们学会了测量，我们的学具筐中还有一根小蜡笔，先估计一下有多长，再亲自测一测。

师：小猴也想量量这支小蜡笔有多长，可是小猴遇到困难了，请你们看看小猴遇到了什么困难？出示课件：一只小猴举着一把断了的尺子说：我也想量量这支小蜡笔，可是我的尺子断了，谁能帮帮我？请同学们先自己想一想,再在小组中说一说你的方

法。(通过交流使学生发现不同的方法：从2刻度到6刻度可以数出有4个格就是4厘米；2—6之间有4个一厘米，就是4厘米；用6-2=4，得出4厘米。

教师小结：我们在测量物体时可以从0刻度开始，也可以从其他刻度开始，只不过从0刻度开始比较简便。（五）认识1分米

师：每个同学从学具筐中找到一根彩带，测量它的长度。

请每组测量的是10厘米彩带的同学站起来，每位同学比一比10厘米的彩带有多长？

师：10厘米的长度又可以用一个新的长度单位表示,你们知道是什么吗？（就是1分米，分米可以用dm表示）。

师：请你不用尺子找出一根1分米的彩带，你怎么知道它是1分米？（我找出的是10厘米的彩带）教师继续问：可老师让你找的是1分米的彩带呀？(学生在活动中体会到10厘米就是一分米)（六）认识1米。

师：请同学们把1分米的彩带贴到黑板上。（教师特意粘贴一根不是1分米的彩带）问：黑板上的彩带都是1分米吗？黑板上有几根一分米的彩带？

师：10根1分米是几分米？教师指导学生数一数，使学生明白10根1分米是10分米。让学生比一比10分米的彩带有多长？

师：10分米的长度也可以用一个新的长度单位表示，有知道的吗？（由学生说出1米，米可以用m表示）

师：请同学们用手比一比1米有多长？10分米有多长？你们怎么比得一样呀？（学生发现1米=10分米，10分米就是1米）三、稳定练习：

1、判断小朋友测量的对不对。

2、首尾呼应，经过测量，我们知道这条小河深60厘米，请你用学具筐中的小卷尺找

一找60厘米有多长？请同学们收起小卷尺，想一想60厘米对小马而言深不深呢？小马能过河吗？出示课件展示小马过河的情景。

3、在我们生活中长度单位应用十分广泛，课件展示生活中的应用。请你们到荧屏中找找，你见到哪些我们今天学过的长度单位。四、总结：

同学们今天有什么收获？

其次单元有余数的除法

第1课时认识有余数的除法

[教学目标]

1、使学生在把若干物体平均分的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。2、能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。[教学重点]把平均分后有剩余的状况抽象为有余数的除法。[教学难点]理解有余数除法的意义。[教学过程]一、复习铺垫

1、摆一摆。用9根小棒摆三角形，可以摆几个三角形？（2个小或者1个大）2、说说你是怎样摆的？

9根小棒，每3根一摆，可以摆3个小三角形。9根小棒，每9根一摆，可以摆1个小三角形。3、列式计算

摆两个小三角形：9÷3=3（个）9表示什么？3呢？摆一个大三角形：9÷9=1（个）二、探究新知1、教学例1

（1）师：儿童节到了，同学们计划在班级联欢会上摆一些果盘，他们买了一些草莓，准备每2颗草莓放一盘，现在有6颗草莓，请同学们拿出水果学具，用6个学具表示6颗草莓来摆一摆。（学生动手操作，教师巡查指导。）师：一共可以摆几盘？有剩余吗？（可以摆3盘，正好摆完，没有剩余）

师：这是平均分的问题，我们可以用除法计算，怎么列式呢？6÷2=3（盘）（2）假使不是6颗草莓，是7颗呢？再动手摆一摆，看看能摆几盘，有没有剩余。（学生动手操作后，反馈结果：可以摆3盘，还剩1个）师：剩下的还能再平均分吗？（不能，只剩一

个不够分。）

师：平均分后还有剩余怎么办？可以用除法算式表示吗？假使可以，怎么表示呢？（小组内思考、探讨）

?说明：7里面最多有3个2，这余下的1不够再分一组，这个数在数学上叫做余数。列式：7÷2=3（盘）??1（个）

?小结：为了分清余数和商，我们要在余数和商的中间用6个小圆点隔开，我们把这样的除法叫做有余数的除法。

（3）观测比较6÷2=3和7÷2=3??1这两道算式，引导学生再次认识到：在日常生活中分东西会出现两种状况，一种是全部分完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分，不够分剩下的部分就是除法算式中的余数。师：想一想，什么状况下平均分的结果可以用有余数的除法表示，余数表示什么？2、做一做（1）学生独立在书上圈一圈，填一填，完成第1小题。

反馈交流：17÷2=8（组）??1（个）23÷3=7（组）??2（个）说说这两道算式商和余数各是多少，分别表示什么？（2）完成第2小题。先用学具按要求摆一摆，然后根据摆的结果填空。三、稳定练习

1、完成教材“练习十四〞第1题。

引导学生理解题意，这是一道开放题，三种装法，不同的选择会有不同的结果，根据自己的选择，圈一圈，然后填空，教师指名回复。2、完成教材“练习十四〞第2题。出示题目：17个红果，平均分给3只刺猬，每只刺猬分几个？还剩几个？学生独立思考，用小棒代替红果分一分，看看每份能分多少，是否有剩余。全班交流，集体订正。四、课堂小结

这节课你学会了什么？对自己和他们有什么评价？你还有什么疑问吗

[板书设计]认识有余数的除法

6÷2=3（盘）17÷2=8（组）??1（个）7÷2=3（盘）??1（个）23÷3=7（组）??2（个）

第2课时余数和除数的关系

[教学目标]

1、进一步稳定对有余数除法的认识和理解。

2、使学生通过操作、观测、比较、分析等活动，自己发现余数和除数的关系。3、使学生经历发现知识的过程，培养学生的观测、概括能力，激发学生学习数学的兴趣。[教学重点]发现并理解“余数定比除数小〞。

[教学难点]结合情境理解余数为什么一定比除数小。[教学准备]多媒体课件、小棒等。[教学过程]

一、导入新课1、口算2、先摆小棒，再解答。

（1）拿出10根小棒，平均分成3份，每份几根？剩几根？（2）拿出9根小棒，每4根放一堆，可以放几堆？还剩几根？这节课我们继续来学习有余数除法的新知识。二、探究新知教学例2，展示课件。1、动手操作。

请每位学生分别用8、9、10、11、12根小棒，每4根摆一个正方形，看看这些小棒最多

能摆几个正方形。

操作完毕后，全班交流、互动，反馈信息。

（1）假使给你8根小棒，每4根摆这样的一个正方形，最多能摆几个呢？会有剩余吗？（摆2根，没有剩余）你能列出算式吗？8÷4=2（个）（2））假使给你9根小棒，最多能摆几个呢？还剩几根？（摆2根，还剩1根）师根据反馈及时板书：9÷4=2（个）??1（根）（3）10根呢？

师根据反馈及时板书：10÷4=2（个）??2（根）（4）11根呢？12根呢？

11÷4=2（个）??3（根）12÷4=3（个）

为什么不是余4根，写成12÷4=2（个）??4（根）呢？（由于4根又可以摆一个正方形了。）2、观测发现（1）让学生观测黑板上每道算式中的余数和除数，大胆猜测余数与除数的关系。师：通过观测，你发现了什么呢？?余数小于除数。（师板书）（2）学生验证：要求学生小组合作，拿出小棒摆一摆，看看余下的小棒根数能不能是4根、5根、6根??

（3）学生汇报试验结果，得出余数不能大于或者等于除数，由于这种状况下，余下的还可以再分，直到不能再分为止，此时余数小于除数。得出余数三、稳定练习

1、完成“练习十五〞第1题。引导学生理解题意。提问：用什么方法解决呢？学生独立思考后全班交流。

50÷8=6（天）??2（个）需要7天。2、完成“练习十五〞第2题。指名学生说说从图片中能获得哪些信息。

学生独立思考如何解决问题，对于余数应当怎么处理，并说说怎么想的。23÷4=5（本）??3（元）能买5本。25÷4=6（本）??1（元）能买6本。四、课堂小结

这节课你学会了什么？你还有什么疑问呢？

第5课时解决问题（二）

[教学目标]

1、通过对熟悉的生活事例的探讨与研究，进一步学会用有余数除法解决生活中的简单实际问题。

2、在解决较繁杂问题中，感知余数在生活中的灵活应用，获得运用知识解决问题得成功体验。

[教学重点]运用恰当的方法和策略解决和余数有关的实际问题。[教学难点]将生活实际问题转化为有余数的除法计算问题。[教学准备]多媒体课件[教学过程]一、导入新课

师：同学们，咱们来做个小游戏，从1开始依次往下数1、2、3、4、5，轮回来6、7、8、9??一直这样数下去，每一个数都对应一个手指。现在老师说任意一个数，你能马上就找

到这个数对应的手指是哪个吗？试一试。数到24是哪个手指呢？有的同学是一个一个的数，老师一下子就知道是哪个手指，你想知道这其中的奥秘吗？学习完今天的知识你就明白其中的道理啦！二、探究新知

1、教学例6，出示课件图片。（1）提出问题。师：细心观测图片，你们发现了什么？（有13面小旗子，它们摆的很有规律）师：知道是依照什么规律排列的吗？

师：依照这样的规律，你知道第16面小旗子应当是什么颜色吗？（2）解决问题。

师：大家开动脑筋想一想，看看谁能很快就知道第16面小旗子是什么颜色。小组探讨、交流，然后反馈。（是黄色）

师：你是怎么知道的？说说你们的方法。

预设：生1：最终一面小旗是第13面，我接着往下画，画到第16面小旗是黄色。生2：小旗每3个一组是一样的，每一组里面的小旗都是依照同样的顺序排列。16个小旗3个3个一圈，圈了5组，剩余1个，这1个就是第16面小旗子，他是第6组里面的第1个。依照排列的顺序，可以知道是黄色。（引导学生明白这种圈一圈的方法可以用除法来表示，根据摆小旗的规律，用除法的余数能够快速解答这种周期问题。由于余数是1，就说明第16面小旗时某一组里面的第1面，应当是黄色。）（3）验证结果。

师：用16÷3=5??1这样的求余数方法进行判断，结果正确吗？同桌之间相互探讨，然后说一说。

2、想一想：假使依照那样的规律往下摆，第27面小旗应当是什么颜色呢？（第27页做一做）

学生独立思考解答。三、稳定练习

1、完成“练习十五〞第4题。引导学生细心观测图片，说说图中的珠子是依照什么样的规律串在一起的，然后独立思考第24个珠子是什么颜色，说说解题的思路。2、完成“练习十五〞第5题。

六一儿童节，校园会场上摆了好多漂亮的花盆，看看是怎么摆的。假使一共要摆32盆，那么最终一盆应当摆什么颜色的花呢？学生独立思考后，教师指名回复，集体订正。你还能提出其他数学问题并解答吗？小组探讨后交流、反馈。3、完成“练习十五〞第6题。

（1）引导学生用求余数的方法进行判断。

（2）这是一道思考题，对学生来说有一定难度，教师应当引导学生明白一个月里面完整的星期有4个，就是说一个月里面至少有4个星期六和星期日，但是题目中说6月有5个星期六和星期日，意味着六月的前两天应当是星期六和星期日，这样才符合题意。四、课堂小结

1、通过这节课的学习，你有什么收获？我们学习了哪些知识？

2、现在回过头来想一想我们做的小游戏，其实它和我们今天学的用除法余数来解决问题有关系。你发现其中的微妙了吗？它的微妙就是每次都数5个，就是把5看作一组，做除数，报出的数就作为被除数，然后用报出的数除以5，看余数是几。余数是1就是大拇指，余数是2就是食指，余数是3就是中指，余数是4就是无名指，没有余数就是小拇指。

第三单元认识1000以内的数

教学目标：

1．经历由数实物的个数到口头数数的过程。

2．能比较熟练的数1000以内的数，会用不同的方法估计和数实物的个数。3．勉励学生积极参与数学活动，并愿意与他人交流自己的想法。课前准备：电子手表一块。教学过程：一、创设情景

教师拿出一块电子手表，让学生认识纽扣电池。

师：同学们，知道这种手表的名字吗？生：电子手表

师：对，那你们见过电子手表中的电池吗？学生有的见过，有的说没见过。师：有的同学没见过，想看一看吗？生：想。二、数纽扣电池

1．教师介绍纽扣电池，由这种手表的特点说到包装。然后让学生开启课本，提出数一数，一共有多少枚纽扣电池的问题，让学生自己数数。师：好，老师现在就让同学们见识一下。

教师从电子手表中取出电池，让学生认识，特别关注说没见过的同学。

师：这种电池就叫纽扣电池，一个就叫一枚。由于一个比较简单丢掉，所以制作电池的工厂把大量电池封在一个包装袋中。请同学们开启书。看课本56页上面的纽扣电池图。学生开启书。

师：数一数，一共有多少枚纽扣电池？

学生自主数数，教师注意数的最快的和最慢的，为交流活动做准备。

2．指名交流数纽扣电池的方法和结果。先请数的较满的同学介绍，再请数的稍慢的，最终请数的最快的同学介绍。介绍一种数法，师生共同数一数。师：××同学，说说你是怎么数的，结果是多少？生：我是一个一个的数的，结果是124个。

师：××同学，我发现你数的稍快一些，说说你是怎样数的？生：我是5个5个数的，结果也是124个。

师：5个5个的数比一个一个的数要快，很好。我们一起数一数。关注到120后面怎么数。

师：××同学，你是第一个数完的，说说你是怎么数的？

生：我是10个10个的数的，我数了一排是10，就发现一大板有10排，就是100个，另外2排是20个，还有4个零的，一共就是124个。

师：怪不得你数的这么快！你是发现了纽扣电池的排列规律，10个10个的数真聪明！我们一起数一数。

师生一起数：一十、二十、三十??一百二十、一百二十一、一百二十二、一百二十三、一百二十四。三、口头数数１．一个一个的数

（1）教师提出“一个一个的数，从一百数到一百三十〞的要求，先让学生自己数，然后指名数。重点指导100开始第一个数是101（一百零一）。

师：数100以内的数，同学们都比较熟悉了，现在咱们从100开始，一个一个的数，从一百数到一百三十，先自己小声数一数。

学生自己数完后，指名在全班数。了解学生数数状况，出现问题教师要及时给与给予指导。（2）教师提出“同桌对口数，一个一个的数，从一百三十数到一百六十〞的要求。同桌数完后，请几组同学表演。

师：现在同桌对口数，一个一个的数，从一百三十数到一百六十。同桌之间数完后，指名几组表演。

（3）勉励学生自己数更大数。给学生充分数的时间。

师：方才同学们数的很棒。现在请给大家数一些更大的数。譬如从190数到220??多让学生数数。２．十个十个的数

（1）教师提出“十个十个的数，从二百四十数到三百二十〞的要求，先指名数，再全班齐数。

师：方才同学们一个一个的数的不错。假使十个十个的数，你能从二百四十数到三百二十吗？谁想试一试？

注意学生能否正确数出290后面是300。然后全班齐数。（2）勉励学生自己数出更大的数。给学生充分的时间。师：像这样十个十个地数，谁能数出一些更大的数？多让几个人数。

３．用自己的方法数数。

先探讨可以怎样数数，再提出“选择自己喜欢的方法，从三百二十四数到四百一十五〞的要求。先自己小声数，再全班数。

师：方才，我们练习了一个一个的数数，十个十个的数数，谁知道还可以怎样数数？

学生可能回复：2个2个的数，5个5个的数。假使学生说出4个4个的数或者3个3个的数等，教师首先给予确定，然后可讨一下人们常用那些方法。

师：我们知道了这么多数数的方法，现在请同学们选择自己喜欢的方法，从从三百二十四数到四百一十五。自己先小声数一数。学生自己数，然后全班数。４．按要求数数

教师提出数数要求，学生按要求数数。接着让同桌相互提要求并数数。最终勉励学生进行挑战比赛练习。

师：数得不错，下边我们进行数数练习，我说一个数，请你们按要求说出其他的数。329后边是哪个数？生：330

师：对，数出568后面的三个数。生：569、570、571

师：数出800前面的一个数。生：799

师：表现不错，现在请同桌两人轮番相互提要求，数数。谁数错了，谁就输了。同桌练习，教师参与。

师：现在我们进行挑战比赛，先请一个同学当擂主，同学们都可以向他提问，答错了就换擂主。谁想第一个当擂主？

师生共同参与活动，勉励学生课下还可以进行比赛。四、联系生活

教师提出“你知道生活中那些事情要用到比100大的数吗？〞让学生进行交流。使学生体会1000以内的数在生活中的应用。

师：我们学会了数比100大的数，你知道生活中那些事情用到比100大的数吗？谁能举出一个例子来。

教师给学生充分发言的机遇，注意学生举例的合理性。学生可能会举出：●常用的字典的页数●我们年级有500多人●爸爸的工资●一年有365天??

假使学生说不上来，教师要以参与者的身份举出有关生活事例。如：我们的数学书有101页。五、课堂练习

1.练一练第2题，先探讨一下可以怎样估计，再让学生自己完成，最终交流估计的方法和结果。

师：请同学们看课本练一练第2题，图中有什么？生：蚂蚁。

师：假使让你估计蚂蚁大约有多少只？你用什么方法？学生可说出大量方法，如：●10个10个圈起来●先数一个框里的??

2.练一练第3题，指导学生观测给出的每组数的特点，自己填数，最终全班交流。师：请同学们细心观测第3题中的两组数，自己找规律并填空。教师巡查，发现错误及时个别辅导。答案：（1）50、100、150、200、250、300、350。（2）100、200、300、400、500、600、700、800。

3.练一练第4题，提出题目要求，先同桌相互数，在全班交流。

师：这节课，我们学习了数1000以内的数。假使从800数到1000，你会用几种方法数。同桌相互数一数。

根据时间让学生在全班进行交流。

4.课外练习，把练一练第1题留作课外作业。

师：老师提一个要求，回家后，拿一个杯子盛一杯黄豆或绿豆、玉米都行，先估计一下有多少粒，再倒出来用自己的方法数一数。

第四单元认识克和千克

教学目标

知识技能：把握用秤称物品质量的方法，会选择适当的单位表示常见物品的质量。知道1千克=1000克。培养学生的估测意识。

过程方法：结合具体事物经历感受并认识质量单位克和千克的过程，初步建立1克和1千克的观念。

情感态度：感受质量单位与生活的密切联系，能用所学知识解决实际问题，加强学好数学的信心。教学过程：

一、创设情境：认识重量单位克、千克

师：老师这儿有两袋糖果，请你们猜一猜它们是一样重，还是哪一袋重一些？师：谁想上来掂一掂？学生可能说：

生1：我认为左边那袋重一些。生2：我认为右边那袋重一些。生3：我认为它们是一样重的。

三位学生来掂一掂，一致认为是左边那袋重一些

师：方才大家用眼睛观测得到了三种不同的结果，但通过掂一掂，大家的看法就统一了。看来比较两件物品的轻与重光靠眼睛是不行的，我们可以用掂一掂的方法。那么这袋糖终究有多重呢？你有方法知道吗？学生可能说：生1：用秤来称。

生2：直接看物品包装袋上所标识的净含量。

师：这个方法不错。昨天老师请大家回去任选两件物品调查它们的净含量，你们完成了吗？谁想上来汇报？学生汇报可能说：生1：一块香皂100克。生2：一支牙膏105克。生3：一袋大米25千克。生4：一袋洗衣粉1.7千克。

师：方才你们所读到的\克、千克\就是国际上所统一使用的重量单位。表示物体有多重，可以用克或千克作单位。（板书：克和千克）二、探究体验：（一）认识秤1、提出问题。

师：直接看物品包装袋上所标识的净含量可以知道物品的重量，但好多物品没有包装袋，譬如你们桌上所摆的苹果等物品，要知道它们有多重怎么办呢？生：可以用秤来称。

师：对，要想知道物品确凿的质量可以用秤来称。生活中你见过哪些秤？

2、组织学生自由说生活中常见的秤。（教师课件展示并简单介绍生活中常见的秤。）学生可能说出：

生1：在水果店里见过盘秤。生2：在超市见过电子秤生3：我在试验室见过天平。生4：我在米店见过磅秤。生5：我在菜市场见过杆秤。生6：我家里有弹簧秤。3、介绍盘秤的使用方法

师：我们先来认识一种常用的秤——盘称。（实物展示）（1）组织学生观测秤面。

师：介绍秤面中如何来分大格、小格，且它们各表示的克数是多少。

在秤面上，指针指向0刻度，下面还有2Kg的字样，Kg就是单位千克，表示假使指针转了一圈，物体的重量是2千克。在一大格的位置标有100g的字样，g就是单位克，表示假使指针指向这，物体的重量是100克。每一大格又分了10小格，那么每一小格表示有多重呢？生：10克。

（2）称秤练习。称出一本数学课本的重量。

生1：指针过了一大格又有8小格，数学课本重180克。生2：指针离200克的地方还少了两小格，数学课本重180克。（二）建立\千克\的概念1、动手实践。

组织学生小组合作分别用盘秤称出1千克的盐，并填写好试验卡（1）。2、组织学生小组汇报填写结果。

探讨：为什么每个小组称得的1千克盐都是两袋，而1千克的苹果个数却不一样呢？学生可能会说：

生：由于每袋盐都一样重，每个苹果的重量却不一样。3、让学生感受1千克有多重。

把两袋盐放在手上，掂一掂，感觉一下1千克有多重。

4、举例。

师：1千克也就是生活中常说的1公斤，在你的周边能找到用千克作单位的物品吗？学生可能会说：生1：我们的体重。生2：一桶矿泉水。4、举例。

师：1千克也就是生活中常说的1公斤，在你周边能找到用千克作单位的物品吗？师：那你们相互抱一抱吧。（同桌同学相互抱一抱）师：你们的体重大约是25千克。师：一桶矿泉水的重量大约是19千克。（三）建立\克\的概念1、提出问题。

师：书、盐可以用盘秤称出它们的重量，那1粒黄豆能用盘秤称出它的重量吗？生：能师：试一试吧。

学生试后可能发现：很难称出它的质量。师：用什么秤才能称出1粒黄豆的重量呢？学生思考后可能会说：生：天平。

师：对，生活中常用天平来称较轻物品的质量，使用的单位是\克\。2、用天平秤出数学课本的重量。砝码：100+50+10+10+5=175（克）游码：3（克）

数学课本重：175+3=178（克）

（探讨）用盘称和天平，哪种称出的重量更确凿？3、在天平上演示称1克重量的过程。师：1枚2分的硬币重1克4、让学生感受1克的重量。

每名学生在桌上找到1个2分硬币，把它放在手指上感受它的重量师：说一说你对1克的感觉

生：很轻很轻。