高中历史《打破隔离的坚冰》说课稿

高中历史《打破隔断的坚冰》授课稿高中历史《打破隔断的坚冰》授课稿高中历史《打破隔断的坚冰》授课稿高中历史《打破间隔的坚冰》授课稿一、说教材1、说本课在必修三和本专题中的地位作为必修三思想文化史中的一节课，本课的学习有助于学生认识人类优异的文化遗产，表现了思想文化在人类历史发展中的重要作用。在整个专题中，本课扣住了19世纪以来的世界文艺从19世纪初期的间隔到19世纪中期的碰撞与矛盾再到19世纪末20世纪初打破间隔的坚冰今后互相交融与时俱进的特色，既承接前面两课，又能导入后边一课的内容。2、说授课目标及确立依照1）、知识与能力：知道这一时期世界文学的代表人物及其代表作，认识这一时期文学成就的特色、产生的时代背景及影响。2）、过程与方法：学会用历史的视角来体验文学艺术，帮助学生掌握剖析问题的方法，促进学生学会自主性学习。3）、感神态度价值观：体验文学艺术的魅力，感觉文学大师的精神，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。4）确立依照：课程标准、授课指导建议、学生情况——南浔中学高一学生3、说授课主题、授课重点、授课难点确实定及依照（1）主题：文化的世界性（依照：课程标准、教材内容、基本学情）（2）授课重点：19世纪末20世纪初文学艺术的时代性、共融性。（依照：课程标准、教材内容、基本学情）（3）、授课难点：19世纪末20世纪初文学艺术的时代背景，理解一准时期的文学艺术是一准时期的政治经济的反应。（依照：课程标准、教材内容、基本学情、讲堂反应）二、说学情和师情1、学情：学生经过必修一、二的学习对财产阶级统治确实立、两次工业革命的内容已经有必然的掌握，这都有助于本课的学习。但在过去授课中发现学生史料研读、发现问题、自主学习的能力较弱，历史学习缺少兴趣。不能够划分不同样科目学习的重视点，很有可能把这堂文学史课看作文学课来学。2、师情：自己语言功底较好，善于引导学生，但讲堂集体活动的组织能力相对单薄。三、说教法和学法及依照1、教法：典范授课、以史导论2、学法：阅读感悟、师生沟通3、依照：课标要求、授课目标、学情、师情；布鲁纳的“构建知识构造发现模式”理论四、说授课方案思路、环节及过程1、设计思路：以泰戈尔这个人物为主线，突出重点、打破难点，以这一时期文学领域其他人物和作品为辅进一步突出重点、打破难点，讲堂授课以文学为例引导学生掌握一种学习历史的方法，课后自主达成这一时期美术领域的学习。2、授课环节（1）导入环节：诺贝尔文学奖的由来和部分获奖名单导入，预计3分钟。（2）突出重点：人物事迹介绍，文学作品赏析，得奖词剖析，引导学生回首旧知，预计18分钟。（3）打破难点：供应资料（文字、影像），引导学生联合教材、回首旧知，预设15分钟。（4）讲堂小结：预计3分钟。（5）部署课后自主研究提：预计1分钟。（6）讲堂坚固练习：预计5分钟。3、授课过程【导入】图片导入。教师供应诺贝尔文学奖图片先率领大家认识什么是诺贝尔文学奖？再供应诺贝尔文学奖的部分获奖名单：让学生看看这些获奖者的国籍，学生会发现绝大部分获奖者都是欧洲人，其中有一个特例就是印度人：泰戈尔，他是亚洲第一位诺贝尔文学奖获得者，由此导入新课。【怎样突出重点】（1）请几个同学再从其他一些角度简单介绍下自己所知道的泰戈尔，尔后教师在学生回答的基础上从诗人、贵族、民族主义者等角度简单介绍泰戈尔。重申其文学的民族性，与本课主题——“文化的交融”形成碰撞，设置悬念，为接下来的授课内容——“文学的世界性”埋下伏笔，突出历史感。（2）欣赏泰戈尔的诗歌节选。设问1：这些文字表现了怎样的文学风格？（经过详细的文学作品引领学生感悟作品中的浪漫主义情怀，以及浓重的西方文学色彩。）（3）欣赏雨果《巴黎圣母院》作品节选。设问2：这部作品表现了怎样的写作风格？与刚刚我们读过的泰戈尔的作品有什么共性的东西？（经过东西方文学的比较，深入学生对浪漫主义文学特色的理解，引入文学艺术的交融这一主题。）（4）供应泰戈尔获诺贝尔文学奖得奖考语。设问3：这段考语赞美了泰戈尔作品的哪些特色？（引导学生进一步理解这一时期的作品的世界性的特色。）（5）教师总结：泰戈尔是亚非拉等国文学的代表，最后获得了西方人建立的诺贝尔文学奖，这表示在亚非拉文学保存民族特色的基础上，与欧美文学订交融，并渐渐获得了世界的认同。也表现了19世纪末20世纪初文学艺术发展的特色是：共融性、世界性，间隔的坚冰被打破。也说了然文化只有在互相沟通与交融中才能获得活力和真实的发展。突出感情目标的实现。（6）教师率领学生回首专题线索，指导学生进一步解读标题，加深对这一时期文学特色的理解，突出重点。在学生回答的基础上教师进一步解说，能够把坚冰理解为对互相文化的不认同，19世纪末20世纪初“间隔的坚冰”开始被打破，开始了彼此心灵的交融，对一些问题的认识有了共同的价值观。教师引导学生看教材思虑这一时期欧亚各国文学作品对哪些问题的认识有了互相心灵的交融，在学生回答的基础上教师进一步供应材料：“反战”成了欧美和亚非拉各国文学艺术家创作的共同主题。教师供应这一时期以“反战”为主题的一系列文学艺术作品，加深学生对这一重点问题的理解。【怎样打破难点】（1）再次出示泰戈尔的得奖考语：设问4：联合时代背景剖析他的作品为什么会拥有这样的特色？（在学生思虑的基础上不急于让学生回答，进入设问5环节）（2）教师供应资料：设问5：据资料指出泰戈尔的作品体现了共融性的原因？（3）设问6：请大家联合课本并回想旧知，当时世界上还有哪些大事能够对这一时期文学作品世界性特色的形成起到催化作用？（给学生足够的时间，请学生与同桌互相商讨思虑，然后请学生归纳，在学生归纳的基础上教师总结。）（4）在设问5、设问6回答的基础上整理设问4，并引导学生得出：“一准时期的文学是一准时期政治经济的反应”的认识。（5）欣赏依照鲁迅小说《阿Q正传》改编的电电影段。设问7：鲁迅笔下的阿Q是中国什么人的代表？鲁迅想要表达怎样一种想法？设问8：当时的中国处在怎样一种社会状态？（经过对鲁迅文学作品的剖析进一步加深对：“一准时期的文学是必然时期政治经济的反应”这一问题和“列强的侵略进一步加强了不同样地域文化的沟通和交融”这一特色的认识，以进一步突出重点，打破难点。）【讲堂小结】在小结时经过对前两个问题的总结突出主题：文学的世界性4、授课中怎样突出学生的主体地位在课前部署教学设计、讲堂上给学生充分的思虑和回答以下问题的时间，并在讲堂上教会学生一种方法，课后给学生部署近似的题目松手让学生自主研究。五、说板书板书的设计简洁简要，突出重点、难点。一、19世纪末20世纪初文学艺术的特色（共融性、世界性）二、19世纪末20世纪初文学艺术特色产生的时代背景1、经济因素2、政治因素六、说作业作业分为【课前自主学习