高中信息技术新课程标准及解读-高中信息技术新课程标准评析

高中信息技术新课程标准及解读-高中信息技术新课程标准评析高中信息技术新课程标准信息技术既是一个独立的学科分支，又是所有学科发展的基础。信息技术既是一个重要的技术分支，又已经深入为改造人类生产与生活方式的基本手段。信息技术因信息沟通需要而产生和发展，信息技术的进步又扩展了信息沟通的时间与空间。文化形成和发展的最实质要求是沟通，跟着信息技术愈来愈宽泛地浸透到教育、经济和政治等领域，席卷全世界的信息文化业已形成，并推进着全社会的“文化重塑”，推进着社会的发展。从社会发展的现实出发，在一般高中建立信息技术科目，为培育适应信息社会将来公民确定基础，是我国在全世界性信息化建设竞争进度中，抓住机会，追上世界发展的步伐，抢占制高点的必需保证。高中信息技术课程以提高学生的信息修养为根本目的。信息技术课程不单使学生掌握基本的信息技术技术，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进沟通与合作，拓展视线，勇于创新，提高思虑与决议水平，形成解决实质问题的能力和终生学习的能力，明确信息社会公民的权益与义务、伦理与法例，形成与信息社会相适应的价值观与责任感，为适应将来学习型社会供给必需保证。高中信息技术课程的性质表现以下。(一)基础性高中信息技术课程的基础性表此刻，它是信息技术在各个学科中应用以致所有教育活动的基础，是学生在此后工作与生活中有效解决问题的基础，是学生在将来学习型社会中自我发展、连续发展的基础。(二)综合性高中信息技术课程的综合性表此刻，其内容既包含信息技术的基础知识，信息技术的基本操作等技术性知识，也包含应用信息技术解决实质问题的方法，对信息技术过程、方法与结果评论的方法，信息技术在学习和生活中的应用，以及有关权利义务、伦理道德、法律法例等。(三)人文性高中信息技术课程的人文性表此刻，课程为实现人的全面发展而设置，既表现出基本的工具价值又表现出丰富的文化价值，即既有适合而充分的技术内涵，又体现科学精神，增强人文精神。二、课程的基本理念(一)提高信息修养，培育信息时代的合格公民信息修养是信息时代公民必备的修养。高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础，以进一步提高学生的信息修养为主旨，重申经过合作解决实质问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与沟通的过程中，掌握信息技术，感觉信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的拥有良好信息修养的公民。(二)创建优秀的信息环境，打造终生学习的平台以高中信息技术课程的开设为契机，充分调换家庭、学校、社区等各方力量，整合教育资源，为高中学生供给必备的软硬件条件和踊跃健康的信息内容，创建良好的信息气氛;既关注目前的学习，更重视可连续发展，为学生打造终生学习的平台。(三)关照全体学生，建设有特点的信息技术课程充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差别，重申学生在学习过程中的自主选择和自我设计;倡议经过课程内容的合理延长或拓展，充分发掘学生的潜力，实现学生个性化发展;关注不一样地域发展的不均衡性，在达到“课程标准”的前提下，鼓舞就地取材、特点发展。(四)重申问题解决，倡议运用信息技术进行创新实践高中信息技术课程重申联合高中学生的生活和学习实质设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法;鼓舞学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活以致信息技术改革等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。(五)着重沟通与合作，共同建构健康的信息文化高中信息技术课程鼓舞高中学生联合生活和学习实质，运用适合的信息技术，适合地表达自己的思想，进行宽泛的沟通与合作，在此过程中共享思路、激发灵感、反省自我、增进友情，共同建构健康的信息文化。三、课程设计思路(一)课程设计思路与模块构造跟着社会信息化的发展，信息修养日趋成为信息社会公民修养不行或缺的构成部分。信息技术教育已经超越了纯真的计算机技术训练阶段，发展成为与信息社会人材需求相适应的信息修养教育。所以，高中信息技术课程的设计表现以下三个特点:第一，信息技术应用能力与人文修养培育相交融的课程目标;第二，切合学生身心发展需求的课程内容;第三，有益于所有学生全面发展与个性发展的课程构造形式。高中信息技术课程包含必修与选修两个部分，共六个模块，每个模块

2学分。高中信息技术课程总学分为

2，2，(x)

，此中必修

2学分，科目内选修

2学分，跨领域选修

x学分。必修部分只有“信息技术基础”一个模块，2学分。它与九年义务教育阶段相连接，是信息修养培育的基础，是学习后续选修模块的前提。该模块以信息办理与沟通、信息技术与社会实践为主线，重申让学生掌握信息的获取、加工、管理、表达与沟通的基本方法，在应用信息技术解决平时学习、生活中的实质问题的基础上，经过亲自体验与理性建构相联合的过程，感觉并认识目前社会信息文化的形态及其内涵，理解信息技术对社会发展的影响，建立与社会发展相适应的价值观和责任感。建议该模块在高中一年级第一、二学期开设。信息技术科目的选修部分包含“算法与程序设计”“多媒体技术应用”“网络技术应用”“数据管理技术”和“人工智能初步”五个模块，每个模块2学分。选修部分重申在必修模块的基础上关注技术能力与人文修养的两重修构，是信息修养培育的连续，是支持个性发展的平台。模块内容设计既着重技术深度和广度的掌握，适量反应前沿进展，又关注技术文化与信息文化理念的表达。在选修部分的五个模块中“算法与程序设计”是作为计算机应用的技术基础设置的;“多媒体技术应用”“网络技术应用”“数据管理技术”是作为一般信息技术应用设置的;“人工智能初步”是作为智能信息办理技术专题设置的。为增强课程选择的自由度，五个选修模块并行设计，相对独立。各选修模块的开设条件有所不一样，各学校起码应开设“算法与程序设计”“多媒体技术应用”“网络技术应用”“数据管理技术”中的两个，也要拟订规划，逐渐战胜经费、师资、场所、设备等因素的限制，开出包含“人工智能初步”在内的所有选修模块，为学生供给更丰富的选择。建议将选修模块安排在高中一年级第三、四学期或此后开设。此中“算法与程序设计”模块与数学课程中的部分内容相连接，应在高中二年级第一、二学期或此后开设。信息技术的部分有关内容安排在“通用技术”科目中，如在其必修模块“技术与设计II”中设置有“控制与设计”主题，在选修部分设置有“电子控制技术”和“简略机器人制作”两个模块。针对确能代表信息技术发展趋势，但对条件要求较高，不宜在国家课程中硬性规定的内容，赞同自行开发相应的地方课程或许校本课程。学校还要擅长发现确有信息技术天分和专长的学生，并赐予特意的培育。应保持学生较长的信息技术学习历程，以保证学习的有效性。建议每周二学时连续两个短学期达成一个模块，同时建议依据教课需要适合安排连堂上课。假如学生仅修4个学分，建议散布在两个学年里达成。比如，高中一年级第一、二学期完成必修模块，高中二年级第一、二学期达成一个选修模块。(二)对于学业的认定修满4学分是获得高中毕业资格的最低要求。建议有兴趣或许理、工科取向的高中学生再加修若干个学分，能够作为就业或高校招生的参照。(三)标准体例说明高中信息技术课程标准的撰写，采纳“内容标准”“例子”“活动建议”相联合的形式。此中内容标准是主体，例子是对内容的进一步解说，活动建议是对教课活动方式的建讲和指引。内容标准的撰写，第一坚持灵巧性，既给出每一部分的基本要求，又给教材编写、教课活动和工具的采纳等留有多样化的发挥空间;其次着重时效性，以保证在本标准实行时期对信息技术教课拥有连续的指导意义。例子是对内容标准的提示，是对内容标准的进一步解说和详细说明，考虑到课程标准灵巧性与时效性的要求，有些内容标准的描绘比较归纳，所以经过例子对其进行提示和解说。但例子不过是提示，不是内容标准的详细规定。此外，例子中内容的时效性常常较差，但例子中的思想和方法能够贯通融会，长久奏效。活动建议用于启迪和指引教课活动的实行。(四)学习目标要求与行为动词四、课程目标一般高中信息技术课程的总目标是提高学生的信息修养。学生的信息修养表现在:对信息的获取、加工、管理、表达与沟通的能力;对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评论的能力;发布看法、沟通思想、展开合作并解决学习和生活中实质问题的能力;恪守有关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。能够归纳为以下三个方面。(一)知识与技术理解信息及信息技术的看法与特点，认识利用信息技术获取、加工、管理、表达与沟通信息的基本工作原理，认识信息技术的发展趋势。能娴熟地使用常用信息技术工具，初步形成自主学习信息技术的能力，能适应信息技术的发展变化。(二)过程与方法能从平时生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能经过问题剖析确定信息需求。能依据任务的要求，确定所需信息的种类和根源，能评论信息的真切性、正确性和有关性。能选择适合的信息技术进行有效的信息采集、储存和管理。能采纳适合的工具和方式表现信息、发布看法、沟通思想、展开合作。能娴熟运用信息技术，经过有计划的、合理的信息加工进行创建性研究或解决实质问题，如协助其余学科学习、达成信息作品等。能对自己和别人的信息活动过程和结果进行评论，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。(三)感情态度与价值观体验信息技术包含的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形成踊跃主动地学习和使用信息技术、参加信息活动的态度。能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和平时生活学习的影响。能理解并恪守与信息活动有关的伦理道德与法律法例，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。上述三个层面的目标相互浸透、有机联系，共同构成高中信息技术课程的培育目标。在详细的教课活动中，要指引学生在学习和使用信息技术、参加信息活动的过程中，实现知识与技术、过程与方法、感情态度与价值观等不一样层面信息修养的综合提高和协调发展，不强人为地割裂三者之间的关系或经过相互孤立的活动分别培育。六、实行建议教课建议信息技术课程由计算机课程发展而来，但发生了质的飞腾，已经由纯真的技术训练上涨为全面的信息修养的培育。所以，高中信息技术课程的教课面对着从内在理念到外在方法的全面转型。要达成这一转型，要点在于:一方面，要宽泛借鉴国内外信息技术课程短暂历史中累积的教课经验;另一方面，更需要每一位信息技术教师在仔细研究课程特点的基础上，增强理论学习，联合教课实质，研究卓有成效的教课方法和教课模式。详细建议以下:(一)创建有益于学生主动创新的信息技术学习气氛优秀的信息技术学习气氛是有效教课的前提。学校和教师应努力创建条件，给学生创建勤学习信息技术的大环境。一方面，要尽可能给学生供给学习所需的物质条件，大到校园的整体规划，小到图书室、机房和教室的建设，都要考虑到信息环境的创建;另一方面，更要以改良学生的学习方式、激发学生的研究欲念为出发点，设计与学生的学习、生活相适应的信息文化环境。其次，要创建勤学生讲堂学习的小环境，教师应在指引学生掌握知识系统的基础上，适合松手，让学生经过自主研究掌握技术工具的操作方法与应用技巧，在过程中认识和理解有关看法和原理，陶冶心性，形成健康人品;教师要做好指导和调控，有计划地让每个学生亲历与体验需求剖析、方案设计以及方案实行等解决问题的完好过程，鼓舞学生在过程中踊跃思想、勇敢想象、勇于创新。(二)合理采纳并研究新的教课方法与教课模式第一，能够学习、借鉴其余科目的成功经验，依据教课需要适合地采纳解说、察看、议论、观光、实验等方法，做到兼容并蓄、扬长避短。其次，能够汲取国内外信息技术教课的成功经验，在继承的基础上勇敢改革，研究新的教课方法与教课模式。要从教课实质出发，依据不一样的教课目的、内容、对象和条件等，灵巧、适合地采纳教课方法，并擅长将各样方法有机地联合起来。任何一种方法和模式的选择和使用，都应当成立在深入理解其内涵的基础上。比如，“任务驱动”教课重申让学生在亲密联系学习、生活和社会实质的存心义的“任务”情境中，经过达成任务来学习知识、获得技术、形成能力、内化伦理。所以，要正确认识任务驱动中“任务”的特定含义，使用中要坚持科学、适量、适合的原则，防止滥用和泛化;要注意任务的情境性、存心义性、可操作性;任务大小要适合、要求应详细，各任务之间还要相互联系，形成顺序渐进的梯度，构成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。(三)从问题解决出发，让学生亲历办理信息、展开沟通、相互合作的过程经过问题解决进行学习是信息技术教课的主要门路之一。一方面，经过问题解决活动学习信息技术，能够激发学生的学习动机，发展学生的思想能力、想象力以及自我反省与监控的能力;另一方面，也能够促进学生把信息技术应用到平时的学习和生活实质，甚至能够间接或直接地参加到社会生产、信息技术改革等各项活动中去。教师要依据教课需要，尽量将信息技术课安排在计算机房等与教课内容有关的实践场所;教师要指引学生在研究过程中解决问题;教师不单要联合实质，为学生安排能够在讲堂上达成的任务，也要注意把一些“课外”的实质问题交给学生去办理，如机房的建设与管理、校园网的建设与管理、学习资源的建设等。教师能够在教课过程中设置认知矛盾，让学生自己发现问题并提出解决问题的方案;要合理安排教课，让学生亲自经历办理信息、展开沟通、相互合作解决问题的过程;要指导学生学会选择与确定主题，剖析需求并规划、设计内容，依据需要与创意获取并加工信息，正确表达企图或主题思想;要指引学生经过沟通，评论和反省问题解决的各环节及成效，在“做中学”“学中做”的过程中提高他们的信息修养。需要注意的是，用于问题解决的综合性项目不宜过多，且大小要与学习的阶段性进展相适应;组织形式也要灵巧多样，要合理安排好个人工作、小组合作、班级沟通等活动形式;要依据解决问题的需要分解项目任务，再落实到个人、小组，达到既使学生体验完好过程又减少每个学生工作强度的目的(拜见事例1);前后项目的设计中，不要出现对问题解决环节和详细方法的简单重复，免得造成学生学习时间的不合理分派以致浪费。(四)关注基础水平易认知特点差别，鼓舞个性化发展学生在信息技术学习的过程中常常分化很快，再加上起点水平错落不齐，会给教课带来诸多不便。教师应当在教课中充分认识学生已有的信息技术学习水平，关注学生的学习特点、个性发展需求等方面的差别，灵巧设计与组织教课活动。教师能够经过建立多级学习目标和多样的学习方式，让不一样的学生都能依据自己的实质需要选择到适合的内容;教师还应给学生供给多样化的自主研究空间，鼓励不一样建议和创建性思路的爆发，鼓舞多样化的问题解决方式和方法。教师能够根据学生的能力差别、水平差别针对性地实行分层次教课;对于基础较差的学生，可以采纳补课的方法为其确定必需的基础，除去他们对信息技术的神奇感，增强其学习的信心;也能够采纳异质分组的方法，变学生的个体差别为资源，让学生在参加合作中相互学习并充散发挥自己的优点，共同达成学习任务;对于少量冒尖的学生，赐予特意指导，使其吃饱吃好，早日成才。(五)培育学生对信息技术发展的适应能力从目前来看，信息技术发展速度快、知识更新周期短，光靠学校的有限学习是远远不够的;从将来来看，信息技术不单是学习的对象，更是信息时代公民进行终生学习不行或缺的工具和环境。所以，培育高中学生对不停发展、变化的信息技术的适应能力，既是目前教课的需要，也是培育信息时代公民的需要。教师应在认识信息技术基本特点、掌握信息技术发展变化规律的基础上，着重指引学生掌握拥有宽泛迁徙意义的知识和方法，使其在有效迁徙发生的基础上适应技术的变化。在教课过程中，要注意总结和归纳不一样工具平台的使用方法、不一样问题解决过程的共通之处，指引学生借助已有经验，经过合理的研究，发展达成对新工具和新任务的适应，进而达到利用有效迁徙的发生促进学生发展的目的。教师要指引学生学会自主学习。在给出任务以后，经过组织学生共同商讨、剖析任务，尽可能让学生自己提出解决问题的步骤、策略与方法。还要指引学生对结果进行评论，使学生真切成为学习的主人，进而增强对信息技术发展变化的适应能力。教师还应指引学生将应用需求与发展变化相联络，主动适应信息技术的发展。比如，每一类新的工具都是为解决某些特定问题而设计的，而这种工具的新版本或更新换代产品，都是为知足新的需求或供给更有效的方法而设计的。要指引学生在详细工具的使用中认识其优点、发现其不足并提出富裕创建性的改良建议，养成主动地适应发展变化的习惯。高中信息技术新课程标准评析依照《一般高中技术课程标准(实验)》(信息技术)，2004年秋天马上实行的高中阶段信息技术课程内容有6大模块。与2000年教育部颁发的《中小学信息技术课程指导大纲(试行)》对比，新课程标准拥有以下几个特点:课程目标系统力争有新意。原课程大纲中只列出了中小学信息技术课程的主要任务和各学段的教课目的。新课程标准中特意列出了一般高中信息技术课程的总目标，并将其分解为“知识与技术”、“过程与方法”、“感情态度与价值观”三个层面，同时还在各模块内容标准中进行了详细表述。因而可知，新课程标准的目标系统重申信息技术学习的过程与方法，拥有较强的系统性、可操作性。但是，“过程与方法”自己，其实不可以成为学生发展的目标，最多只好是学习的门路、内容或要求。别的，从教课目的论的视角看，这不过将能力目标进行了分解，分解成“技术”和“过程与方法”两个方面。努力将教课起点从“零起点”改为“非零起点”。比如，对于义务教育阶段已学过的“计算机系统的硬件与软件”学科知识不再进行低水平重复，而是从用计算机系统的硬件与软件解决实质问题出发，对已学内容进行稳固和提高，进一步培育学生的信息技术运用能力。又如，针对学生的不一样兴趣喜好、发展趋势与学校的教课条件差别，推行必修模块与选修模块联合的弹性教课系统，在必定程度上表现了面向全体学生，尊敬学生的自主选择、自我设计，促进学生的个性化发展，关注地域发展不均衡的现状，在必定程度上知足了“非零起点”与“非同一终点”的教课要求。重申“任务驱动”、“问题解决”教课策略的正确运用。新课程标准中特别重申从问题解决出发，让学生亲历办理信息、展开沟通、相互合作的过程。特别重申联合学生的生活和学习实质设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，同时鼓舞学生将所学的信息技术踊跃应用到生产、生活以致技术改革等实践活动中。大批实践表示，“任务驱动”、“问题解决”都是卓有成效的信息技术教课策略与教课模式，但其有效性是有条件的，不可以滥用。要坚持科学、适量、适合的原则，要注意“任务”、“问题”的情境性、存心义性、可操作性，不要简单重复，免得造成学生的讨厌心理和学习时间的不合理分派以致浪费。课程内容有较大的拓展和深入，表现了社会需求的变化与信息技术的新发展。经过与原课程大纲的对照剖析能够看出，高中信息技术课程标准中的课程内容进行了以下调整:拓展与深入部分:“信息技术基础”、“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”等五个模块。新增部分:“人工智能初步”模块。压缩与裁减部分:原课程大纲中的“文字办理的基本方法”、“操作系统简介”、“计算机硬件构造与软件系统”等3个“零起点”模块在新课程标准中不再独自列出，各学校可依据实质需要将其内容适合补入必修模块“信息技术基础”之中。进一步重申了信息技术教育的人文性、文化性。中小学信息技术教育拥有必定的时代性、基础性、选择性、操作性、创建性、综合性、开放性，同时还拥有必定的人文性、文化性。“提高信息修养”、“建构健康的信息文化”即是这种思想的突显。课程地位方面，高中信息技术课程标准归入到了基础教育课程改革的总系统之中??—将信息技术作为八大学习领域之一的技术领域中的一个科目，使信息技术与语文、数学等科目并列。而原有的课程大纲是独自颁发实行的，不过重申“中学要将信息技术课程列入毕业考试科目”，实质上许多学校将其作为“副课”。内容表述方面，原课程大纲不过简单地排列了内容的条目，新课程标准不单列出了内容的条目，并且明确提出了学习应达到的程度(标准)，以及例子、建议等。8.课程实行方面，改学时管理为学分管理(每1个学分相当于18个学时)。总学分为2+2+(X)，即每个学生一定修满4个学分，此中必修模块2学分，科目(5个选修模块)内选修2学分，跨领域选修X学分。同时要求，应保持学生较长的信息技术学习历程，以保证学习的有效性。课程评论方面，突出信息技术内容学习的过程性评论，倡议纸笔测试和上机测试相联合的多样化评论，适合弱化评论的选拔与甄别功能。教科书编写方面，重申浸透学生自主学习、勤于着手、主动研究的思想，重申为教师和学生的信息技术教课活动供给直接指导。新课程标准中还就教课基础设备、信息资源、师资队伍等方面的课程资源的开发与利用提出了建议。存在的不足:与初中、小学信息技术课程内容间存在“断层”现象。由于义务教育阶段的信息技术课程标准还没有拟订，高中信息技术课程标准不免成了“空中楼阁”，这就不免事实上还要从“零起点”去考虑问题。同时，“信息修养”一词宜改称“信息素质”，其原因在《中国教育报》2002年10月3日三版《e教育》发布的《“信息素质”与“信息修养”辨析》一文中已有阐述。信息技术教课模式一、对于教课模式的看法教课模式是成立在必定的教课理论和教课经验基础之上的，为设计、组织、实施、评估、优化教课而采纳的基本教课构造的简化形式。形象地说，教课模式就是架设在教课理论与教课实践之间的一座桥梁，它使教课理论详细化、教课活动方式归纳化。信息技术教课模式是学习理论、信息技术与学习经验的有机联合，是为达成特定的学习任务而采纳的、相对稳固的，用以设计、组织、实行、评估、优化信息技术教课的策略、方法和构造的简化形式。信息技术教课模式是随信息技术在教课领域中的应用而产生的，并随信息技术和学习理论的不停发展而进化。大概说来，以计算机网络技术为代表的所谓现代信息技术的教课模式的发展，从技术视角看，经历了程序化学习——>课件化学习——>网络化学习三个阶段，并将向智能化学习方向拓展。二、信息技术教课模式的分类信息技术教课模式种类多样。这里简介几种分类方法:1、按实质分，有学信息技术的模式与用信息技术促进学的模式。学信息技术的模式又有多种，如自我建构式、伙伴协作式、教师解说式等。用信息技术促进学的模式跟着“智能代理”、“智能多代理”等人工智能技术的应用，已扩展到多种:(1)计算机作为导师模式(智能导师系统)。(2)计算机作为同学模式(智能学伴系统)。(3)计算机作为学员模式(虚构学员系统、虚构训练系统)等。2、按目的分，有获守信息为主的信息技术教课模式、办理信息为主的信息技术教课模式、应用信息为主的信息技术教课模式、创新信息为主的信息技术教课模式等。如电子书刊的阅读，网上信息的检索、采集，属于获守信息为主的教课模式，新看法、新方法、新结论的提出，电子作品的制作，属于创新信息为主的教课模式。3、按组织形式分，有特意课程的信息技术教课模式，课程整合的信息技术教课模式。前者有特意的信息技术教材、课时安排、任课教师、课程标准。后者要求，每一位师生都要努力展开信息技术教育，每一堂课的教课都应采纳较先进的信息技术手段，进而真切发挥出信息技术教育的作用。4、准时空距离分，有远程信息技术教课模式和非远程信息技术教课模式。远程信息技术教课模式中，教师和学生在时空上相对分别，学生利用网络自学为主，教师面授指导为辅，教与学的行为能够是有组织的，但更多的是自主支配的。5、按认识论分，有客观主义的信息技术教课模式(教为中心)与建