发展心理学理论发

发展心理学理论发第1页，共62页，2023年，2月20日，星期三对于同一个婴儿，你认为各派心理学家会如何看待和教育他（她）？第2页，共62页，2023年，2月20日，星期三弗洛伊德第一节精神分析理论埃里克森第3页，共62页，2023年，2月20日，星期三

一、弗洛伊德的发展心理学理论苏联社会心理学家安德列耶娃说：“不考察精神分析的影响，就不可能了解现代西方社会心理学的整个面貌及其某些根本特征和方向。”精神分析理论是奥地利精神病医生弗洛伊德创立的。第4页，共62页，2023年，2月20日，星期三1、心理结构论冰山论意识conciousness前意识preconsciousness潜意识subconscious第5页，共62页，2023年，2月20日，星期三意识树根论前意识潜意识第6页，共62页，2023年，2月20日，星期三意识前意识潜意识房间论客厅卧室走廊第7页，共62页，2023年，2月20日，星期三心理结构论总结意识：个人在任何时刻觉察到的感觉和体验。前意识，指潜意识中可召回的部分，人们能够回忆起来的经验。它是潜意识和意识之间的中介环节。潜意识很难或根本不能进入意识，前意识则可能进入意识，所以从前意识到意识尽管有界限，但没有不可逾越的鸿沟。前意识处于意识和潜意识之间、担负着“稽察者”的任务，不准潜意识的本能和欲望侵入意识之中。但是，当前意识丧失警惕时，有时被压抑的本能或欲望也会通过伪装而迂回地渗入意识。潜意识：对意识构成威胁而必须推开的记忆和情绪等内容，是不能简单注意就能意觉察到的，可能在梦、口误、诙谐中泄露其部分。也可以通过精神分析学等技术发现。第8页，共62页，2023年，2月20日，星期三2、人格论本我自我超我我要，及时满足生物本能，快乐原则我来，延时满足现实原则可不满足，道德原则第9页，共62页，2023年，2月20日，星期三以下可能是什么人？想一想流氓圣人强人凡人第10页，共62页，2023年，2月20日，星期三

3.人格发展阶段论——关于社会化过程的观点当性本能成熟时，它的能量即力比多(1ibido)就会慢慢地从身体的某一部位转移到其他部位去。(1)口唇期（0-1岁）——嗜吃、吸烟、酗酒等(2)肛门期（1-3岁）——洁癖、吝啬(3)前生殖器期（3-6岁）——恋父情结、恋母情结及性别认同(4)潜伏期（6-11岁）——与同性同伴交往中产生社会情感（5）青春期（12-18岁）第11页，共62页，2023年，2月20日，星期三弗洛伊德心理性欲发展阶段理论阶段年龄（岁）性敏感区行为特点口唇期0～1口、舌、唇力比多从嘴开始，吮吸产生快感吸吮、吞咽、咀嚼、咬肛门期1～3肛门以排泄为乐前生殖器期3～6生殖器俄狄浦斯情结/爱烈屈拉情结潜伏期6～11无特定区域性发展停滞或退化，相当平静的时期青春期12～18生殖器从父母或成人中摆脱，产生性冲动、也容易产生同成人的抵触情绪和冲动第12页，共62页，2023年，2月20日，星期三【恋母情结】来源于古希腊罗马神话与传说。传说底比斯国王拉伊俄斯受到神谕警告:如果他让新生儿长大，他的王位与生命就会发生危险。于是他让猎人把儿子带走并杀死。但猎人动了恻隐之心，只将婴儿丢弃。丢弃的婴儿被一个农民发现并送给其主人养大。多年以后，拉伊俄斯去朝圣，路遇一个青年并发生争执，他被青年杀死。这位青年就是俄底浦斯。俄底浦斯破解了斯芬克斯之谜。被底比斯人民推举为王，并娶了王后伊俄卡斯特。后来底比斯发生瘟疫和饥荒，人们请教了神谕，才知道俄底浦斯杀父娶母的罪行。俄底浦斯挖了双眼，离开底比斯，四处漂流。第13页，共62页，2023年，2月20日，星期三【恋父情结】1.“爱烈屈拉情结”。指女孩亲父反母的复合情绪。相传古希腊神话，爱烈屈拉公主因母亲与其情人谋杀了她的父亲，故决心替父报仇与其兄弟最后杀死了自己的母亲。弗洛伊德借此来说明儿童性心理的特征。认为小女孩对父亲的深情专注，潜意识中有一种取代母亲位置的愿望。特别是到了性器期发现自己没有男性生殖器，故埋怨并妒忌母亲占有父亲的爱。朱智贤主编的《心理学大词典》这么释义：“女儿亲父反母的复合情绪。弗洛伊德把小女孩对父亲的深情专注，想把母亲置诸一边，取代她位置的愿望，即‘爱父嫌母’的潜在愿望，称为恋父情结。”

第14页，共62页，2023年，2月20日，星期三【“恋父情结”案例】这是一位近不惑之年的女士，一张清秀的长脸，布着过多的皱纹，忧郁的眼睛吐露着她内心的苦楚。咨询师给她沏了一杯茶。她出于礼貌，微微地呷了一口，便奏起她的心曲：“我的女儿今年12岁，小学就要毕业，性格内向，学习成绩好，多次被评为三好学生，老师说她很懂事，可是，她在家里却不时出现一些叫人无法理解的行为。就拿上星期她爸出门的事来说吧，她不让她爸离家，她爸刚一走，她就丧魂落魄，坐立不宁，茶饭不喝。我关心她，她冲我喊‘讨厌’。

第15页，共62页，2023年，2月20日，星期三她爸一回来，她一切恢复正常。她爸给她买了东西，她高兴地跳了起来，搂着她爸亲个没完。当她发现她爸爸也给我买了东西，而且比给她的贵重时，她竟歇斯底里般地哭嚷，弄得我们夫妻俩目瞪口呆。这到底是怎么回事？会不会是精神上出问题了？我们想带她到精神病院去看一下，又怕影响不好，所以先来心理咨询。”

在咨询师的启发与诱导下，这位女士又理出如下三条线索：第16页，共62页，2023年，2月20日，星期三其一，亲父。对父亲言听计从，甚至违心地讨好父亲。“小时，她爸给她洗澡，她爸洗澡时也带她一道洗；后来，一年大一岁，仍坚持要她爸给她洗澡，她爸洗澡时她非进去不可。弄得现在她爸怎么也不敢在家洗澡，到她洗澡时她爸就得躲开。”其二，反母。对母亲不怀好意，甚至贬而后快。“一次，家里来了朋友，她对朋友的小孩不够礼貌。客人走后，我批评她几句，她竟冲口而出：‘你有什么了不起，除了眼睛比我大，还有哪儿比我强？’你说这是什么话！”

其三，幸灾乐祸。“当我们夫妻争执，特别是她爸责斥我时，她就幸灾乐祸，扮鬼脸。”

第17页，共62页，2023年，2月20日，星期三【“恋父情结”的对策】第一，性的教育。实际上，就是性的补课教育，包括这样两个方面：一是性的社会角色教育，让孩子明白“男女有别”，教育孩子从依恋父亲中解脱出来；二是帮助孩子走向同龄同性伙伴，结交同性朋友，为将来青春期结交异性朋友做好垫铺。第二，行为配合。孩子的“恋父情结”，既源于其婴幼儿期父爱的过度与母爱的不足，因此，矫正时必须：一方面，作为父亲，应坚定而巧妙地暂时疏远女儿；另一方面，作为母亲，则应急起直追，行为上亲近，满足女儿的爱欲依附。第18页，共62页，2023年，2月20日，星期三心理模式生物模式性心发展受到生物因素与文化、社会因素的影响，发展是克服危机的过程。二、艾里克森的心理社会发展理论心理模式社会模式生物模式第19页，共62页，2023年，2月20日，星期三婴儿期（0-2岁）：信任对不信任儿童早期（2-4岁）：自主对羞怯、疑虑学前期或游戏期（4-7岁）：主动对内疚学龄期（7-12岁）：勤奋对自卑青年期（12-18岁）：自我同一感对同一感混乱成年早期（18-25岁）：亲密对孤独成年中期（25-50岁）：繁殖感对停滞感成年晚期或老年期（50岁--）：完善感对悲观失望第20页，共62页，2023年，2月20日，星期三心理社会阶段论第一阶段：发展信任感，克服不信任感(o～1岁)。这一阶段婴儿的主要任务是发展对外界的信任感，信任的含义是感到他人是可靠的、可以依赖的。。第21页，共62页，2023年，2月20日，星期三第二阶段：获得自主感而克服羞怯和疑虑(1～3岁）随着生理的成熟，儿童有了控制自己行为的愿望和能力，希望自主行动，学会照顾自己。第22页，共62页，2023年，2月20日，星期三第三阶段：获得主动感克服内疚感（3～6岁）

这一时期的儿童精力旺盛，常常试着做一些超出自己能力的事，他们的目标或行为常和父母的要求发生冲突，令儿童感到内疚。第23页，共62页，2023年，2月20日，星期三第四阶段：获得勤奋感而克服自卑感(6～11岁)。这一时期正值小学教育阶段，是自我发展的最关键时期。第24页，共62页，2023年，2月20日，星期三第五阶段：建立同一感和防止同一感混乱(12～18岁)。

我是谁？第25页，共62页，2023年，2月20日，星期三第六阶段：获得亲密感以避免孤独感

(18～25岁)。这个阶段的主要任务是与他人建立亲密的感情关系，体验友谊和爱情。如果无法建立这种亲密的感情关系，就会感到孤独。第26页，共62页，2023年，2月20日，星期三第七阶段：获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现(25～50岁)。这个阶段的主要任务是热心承担社会责任，关心家庭，养育后代。不愿或无力承担这种责任的人会变得颓废迟滞或自我中心。第27页，共62页，2023年，2月20日，星期三第八阶段：获得完善感和避免失望、厌倦感，体验着智慧的实现(50岁以后)。在这个阶段，回首往事，觉得一生充实、有意义会产生完善感，对往事感到悔恨会产生悲观的情绪。第28页，共62页，2023年，2月20日，星期三评价

1.同时注重心理社会因素与生物因素，重视社会教育对人格发展的作用，将个体的内心生活与社会任务结合起来。

2.强调发展的多向性（对立性品质的发展）；更容易接受和运用。

3.未突破佛洛伊德人格发展阶段论的约束。

第29页，共62页，2023年，2月20日，星期三第二节行为主义的心理发展观第30页，共62页，2023年，2月20日，星期三

一、华生的发展心理学理论（一）华生的心理学思想1.研究对象：客观的行为或反应2.研究方法：客观的实验法和观察法

S——R公式（二）华生的发展心理学思想

环境决定论或教育万能论

1.否认遗传的作用

2.夸大环境和教育的作用，外部刺激决定学习3.教育观

（1）反对统一标准，提倡区别对待；

（2）反对体罚儿童，应在形成行为时加强训练

（3）培养儿童良好的行为习惯，如身体技能习惯、发音习惯等第31页，共62页，2023年，2月20日，星期三二、斯金纳的发展心理学理论第32页，共62页，2023年，2月20日，星期三经典实验斯金纳设计了“斯金纳箱”，用来研究动物（老鼠和鸽子）的行为。实验中，老鼠从初始的混乱动作中无意地碰到了杠杆，得到了食物，学会了按压杠杆与得到食物之间的联结。通过更为复杂的设计，老鼠还可以学会分化行为，例如，当灯亮时按压杠杆可以得到食物，而灯灭时按压杠杆得不到食物，因此老鼠学会了只在灯亮时按压杠杆。第33页，共62页，2023年，2月20日，星期三“斯金纳箱”第34页，共62页，2023年，2月20日，星期三（一）行为的强化控制原理首先，强化作用是塑造行为的基础。其次，行为不强化就会消退，既得不到强化的行为是易于消退的。最后，斯金纳强调及时强化，认为强化不及时是不利于人的行为发展的。第35页，共62页，2023年，2月20日，星期三（二）儿童行为的实际控制1、育婴箱的作用2、行为矫正：成人应注意不去强化儿童的不良行为。3、教学机器和教学程序：程序教学：小步子、知道结果、自主调控学习等。

评价：影响深远；忽略内在心理第36页，共62页，2023年，2月20日，星期三三、班杜拉的发展心理学理论（一）基本思想

1.儿童的社会行为主要是通过观察和模仿榜样而获得的；

2.个人、行为、环境相互作用和影响（二）观察学习及其过程

1.观察学习：通过观察他人的行为及其后果而进行的学习

2.观察学习过程：

注意过程—保持过程—动作复现过程—动机过程

3.强化的作用：增强或削弱行为倾向

（1）直接强化

（2）替代强化

（3）自我强化第37页，共62页，2023年，2月20日，星期三（三）社会学习在社会化过程中的作用攻击性性别化自我强化亲社会行为我是流氓我怕谁——侵犯行为助人为快乐之本——利他行为第38页，共62页，2023年，2月20日，星期三1.班杜拉的经典实验实验一：首先让儿童看成人榜样对一个充气娃娃拳打脚踢，然后把儿童带到一个放有充气娃娃的实验室，让他们自由活动。结果发现，儿童也学着成人榜样的动作对充气娃娃拳打脚踢。第39页，共62页，2023年，2月20日，星期三实验二：把儿童分为3组，甲组观看的录像片是一个大孩子在打玩具娃娃，一个成人给他一些糖果作为奖励；乙组观看的录像片是一个大孩子打了玩具娃娃后，成人过来打了他一顿，以示惩罚；第三组儿童看到录像片上大孩子的攻击性行为，既不受奖也不受罚。后来，这些儿童一个个被领进游戏室，里面有大孩子攻击过的玩具娃娃。结果发现：榜样受奖组儿童的攻击性行为最多，榜样受罚组儿童的攻击性行为最少，控制组居中。第40页，共62页，2023年，2月20日，星期三实验三：在一项实验中，他们把学生分为四组，每组配一个实验员。等实验员与学生建立了融洽关系并得到学生的信任后，主试分别让四组为孤儿院募取捐款。第一组实验员向学生宣传捐款，救济孤儿的意义，同时自己慷慨解囊，捐出钱款；第二组的实验员对向本组学生宣传不去救济孤儿，把钱留给自己的好处，本人也表现得极端吝啬，不向募取捐款的主试捐钱；第三组实验员宣传慷慨仁慈，自己却不掏钱捐款；第四组实验员宣传贪婪，自己钱越多越好，劝说学生不要捐款，但他自己却毫不吝啬地向主试大批捐款。实验结果是：第一组学生全部捐了款；第二组学生没有一个为孤儿捐款；第三组尽管实验员把救济孤儿的意义讲得头头是道，并赢得了本组学生的好感，但是绝大多数学生并没有按实验员说的去做，而是仿效实验员的行为，不捐钱款；第四组的学生正好相反，大多数学生对宣传贪婪的实验员表示反感，却又学着他的样子捐出钱款。第41页，共62页，2023年，2月20日，星期三

维果茨基是前苏联心理学家，上世纪30年代提出“文化—历史发展理论”。列夫.维果斯基（Vygotsky,1896-1934）第三节维果茨基的心理发展观第42页，共62页，2023年，2月20日，星期三(一)文化—历史发展理论从种系和个体发展角度提出了人的发展的“文化—历史发展理论”。人的两种心理机能：低级心理机能和高级心理机能。低级心理机能是动物进化结果。高级心理机能以符号系统为中介的心理机能，在社会交往中产生和发展起来的，受人类社会文化历史的制约。这是人和动物的区别。第43页，共62页，2023年，2月20日，星期三（二）心理发展观维果茨基认为：心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级机能转化的过程。

发展主要表现在四个方面：（1）心理活动主动性、随意性的不断发展；（2）心理活动的抽象概括性的提高；（3）间接的、以符号或词为中介的心理结构的形成；(4)心理活动的个性化。第44页，共62页，2023年，2月20日，星期三（三）最近发展区最近发展区：在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是现有发展水平；另一种是在有指导的情况下借助成人帮助可以达到的解决问题水平，或是借助于他人启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是最近发展区。第45页，共62页，2023年，2月20日，星期三最近发展区的教学为学生提供了发展可能性，教和学的相互作用刺激了发展。维果斯基他主张教学应当走在儿童现有发展水平前面，教学可以带动发展。教学的作用：它一方面可以决定儿童发展的内容、水平、速度等，另一方面也创造着最近发展区。因为儿童两种水平之间的差距是动态的。第46页，共62页，2023年，2月20日，星期三抓住学生发展的关键期引导学生健康成长。（教学抓住学生的关键期，就是把握学生的最近发展区，在可能的发展现状下，促进学生潜在能力得到更好、更有效的发展。）在可能发展区内，对学生进行实时指导，促进其发展。（五）维果茨基的认知发展理论及其在教育上的意义第47页，共62页，2023年，2月20日，星期三课堂上教师把某个知识点讲清楚了，学生们也听懂了，会做作业了，并且考试成绩也不错，但是这样的教学却无益于学生的发展。为什么？分析说明应该怎样做才能更好的促进学生的发展。想一想第48页，共62页，2023年，2月20日，星期三第四节皮亚杰的心理发展观皮亚杰（JeanPiaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。他先是一位生物学家，之后成为发生认知论的哲学家，更是一位以儿童心理学之研究著名的发展心理学家。皮亚杰身份的顺序代表了皮亚杰一生从事智慧活动的历程，第49页，共62页，2023年，2月20日，星期三

认为思维过程是心理发展的核心，研究思维过程以及反映思维过程的行为。

代表性理论：皮亚杰的认知发展理论与信息加工理论。基本观点第50页，共62页，2023年，2月20日，星期三一、皮亚杰的认知发展观（一）心理发展的本质

主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因，心理起源于主体的动作，这种动作的是主体对客体的适应，适应的本质是取得机体与环境的平衡。这种适应是一个主动的过程。不是环境塑造了儿童，而是儿童主动寻求了解环境，在与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。

第51页，共62页，2023年，2月20日，星期三（二）心理发展的机制同化是指个体将外界信息纳入到已有的认知结构的过程。但是有些信息与现存的认知结构不十分吻合，这时个体就要改变认知结构，这个过程即是顺应。平衡是一种心理状态，当个体已有的认知结构能够轻松地同化环境中的新经验时，就会感到平衡，否则就会感到失衡。心理状态的失衡驱使个体采取行动调整或改变现有的认知结构，以达到新的平衡。平衡是一个动态的过程，个体在平衡—失衡—新的平衡中，实现了认知的发展。

第52页，共62页，2023年，2月20日，星期三（三）认知发展的阶段心理发展过程的进行是连续的，而由于各种发展因素的相互作用，心理发展有其阶段性；每个阶段都有它独特的结构，阶段可以提前或推迟，但先后次序不变，且有一定交叉；前一阶段是后一阶段的必要条件；在环境教育的影响下，动作图式经过不断的同化、顺应和平衡的过程，就形成了本质上不同的心理结构，形成了心理发展的不同阶段。第53页，共62页，2023年，2月20日，星期三认知发展的四个时期：守恒实验客体永久性实验有视频可观看三山实验第54页，共62页，2023年，2月20日，星期三(1)感知运动阶段(0--2岁)，个体靠感觉与动作认识世界；大约在9-12个月，儿童逐渐获得了客体永久性。(2)前运算阶段(2-7岁)，个体开始运用简单的语言符号从事思考。具体特点：A、泛灵论。B、自我中心。C、思维不可逆。D：未掌握守恒第55页，共62页，2023年，2月20日，星期三(3)具体运算阶段(7—12岁)，获得了守恒概念，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算，但仍需具体事物的支持；(4)形式运算阶段(12——15岁)，能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。第56页，共62页，2023年，2月20日，星期三（四）对皮亚杰理论的评价1、贡献

认知发展的相互作用论和阶段论，第一次辩证地、系统地论述了思维发展的基本阶段