人音版六年级上册第一单元《芬芳茉莉》 单元及分课时教学设计_第1页
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文档简介

单元基本信息学科音乐实施年级六年级设计者李媛媛/丁婉婉/郜静课程标准模块音乐使用教材人民音乐出版社单元名称《芬芳茉莉》单元课时3课时(二)单元教学设计主题名称:《芬芳茉莉》2.主题概述:{核心概念}执教者以“芬芳茉莉”为情感依托,以“起源—传播—发展”为线索,通过听、唱、动、创等实践活动落实核心素养,并在学科融合中汲取审美教育元素,帮助学生理解中国音乐文化中的中华美育精神和民族审美特质,从而增强学生的文化自信。{内容结构}本单元共分为三个课时进行教学。第一课时对比欣赏江苏、东北、河北《茉莉花》,体会同“宗”民歌;第二课时聆听赏析意大利歌剧《图兰朵》中经典选段《东边升起月亮》,拓宽学生的音乐视野;第三课时演唱江苏民歌《茉莉花》,建立文化自信与家国认同感。{教学流程}主题学情分析:为落实核心素养,更有针对性的提高学生的认知能力、思维能力和创编能力,执教者将进行如下的学情分析:本单元是义务教育第三学段中,六年级学生的学习内容。从已有知识来看,六年级学生在之前的音乐学习中,对民族音乐有了一定的积累;从身心发展上来看,六年级学生的逻辑思维能力迅速发展,并初步形成“成人感”;再加上部分学生正在经历“变声期”,学习活动的设计,只有契合学生的兴趣点和理解力,教与学才能碰撞出火花;从音乐素养上来看,六年级学生对音乐表现要素、音乐题材形式、乐谱识读、即兴表演、音乐编创等艺术实践内容有了较为丰富的体验,对“听赏与评述”“探索生活中的音乐”“编创与展示”等学习任务的开展积累了一定的经验。在认知能力方面,障碍点是学生对于民歌中的装饰音以及带有地方方言歌词的演唱,需要老师进一步的指导;通过学段的分析,发展点是,能够领悟音乐的思想与内涵,理解中国音乐文化中的中华美育精神和民族审美特质,增强文化自信。但是作为乡镇学校的学生,生活范围和认知领域还有所限制,体验感受与探索创造的活动能力也有待加强。对于差异解决的办法是,合理设置教学梯度,注重鼓励学生享受成功的喜悦。2022版新课标试行后,艺术组将侧重点放在传播民族音乐中,并进行学科的融合,相信学生们在不久的将来都能够逐步爱上民族音乐并主动赏析民族音乐作品。3.单元学习目标:【审美感知】基于本单元作品多层次,多角度的欣赏、聆听,进一步提高学生的审美感知和表现能力,在未来能够更好把握其他民族音乐,增强学生对中国音乐文化中的中华美育精神和民族审美特质的理解。

【艺术表现】在聆听、律动、歌唱、探究、合作、实践、编创中,将音乐、律动与情境融合,在歌声中深入体味同“宗”民歌,表现世界属性,延展合唱魅力,增强对民族音乐的热爱。【创意实践】通过对民族音乐的逐步了解以及姊妹艺术的巧妙融合,以大情境兼容小情景以民乐配器、声势律动、创编合唱等方式,更真实的感受音乐的情趣、体验合作的快乐、体会创意表达的乐趣。【文化理解】以“芬芳茉莉”为人文主题,通过对比赏析、传播发展、改编传唱,增强中华传统音乐文化的理解,坚定文化自信,激发学生对民族的自豪感与家国认同感。4.单元学习内容框架:5.单元学习活动问题链:《芬芳茉莉》这一单元是弘扬民族音乐理念的再一次体现。教师引导学生围绕“茉莉花”这一主题,来展开一系列问题的探讨。(1)让学生们说一说喜欢哪些地区的《茉莉花》并且在教师的引导下共同归纳总结同“宗”民歌。(2)学生结合本土文化特色,自主创编淮北《茉莉花》。(3)对比《茉莉花》,中外流传版本的不同特色,沉浸剧场,表演歌剧,通过搜集资料,理解并归纳《茉莉花》的旋律是如何在世界上广为流传的。(4)学生在演唱《茉莉花》的基础上,共同设计表演形式,扮演不同的角色,展现雅正剧场,国风新韵系列演出。让他们在问题链的教学模式中,深刻体验音乐作品中的情感表现,深入感知民族音乐在民族文化中的重要作用。6.单元作业设计:单元质量检测作业内容:以班级为单位,让学生自由选择个人、小组的组合形式,开展“茉莉采风之旅”的音乐游戏活动。关卡设置包含欣赏、合唱、听辨节奏、模唱旋律、为歌曲伴奏、自主创编淮北民歌等难度不同的环节,在游戏中巩固本单元课程所学,提高学生学习热情,也让学生在闯关冒险中发展多种思维,在六年级学生的合作探究中,增强文化自信与家国认同感。茉莉歌者任选本单元中的一首歌曲(包含乐曲创编的歌词进行学唱的乐段),以个人,组合等形式,选择你喜欢的演唱形式来表演歌唱,歌声富有感染力,加上合适的动作就更棒啦!茉莉使者同学们学完了本单元的所有作品,接下来让我们按照学习顺序编创出一个茉莉使者“采风游记”的精彩故事吧,用你的语言讲述给家人听一听,在班级和同学们互相分享,让老师也能听到你充满想象力的精彩故事吧!茉莉舞者搜集与“茉莉花”有关的影音资料,听一听、学一学、舞一舞。探索美妙的歌声,创编曼妙的舞姿,并从创编律动中,拉近学生与民歌的距离,形成了一种国风新韵的美好愿景。序号类型对应单元目标对应学习水平难度来源完成时间感知表现理解1茉莉歌者1√√中等原创20分钟2茉莉使者2√√√较高原创3茉莉舞者3√√√中等原创(三)课时教学设计模版第1课时欣赏江苏、东北、河北同“宗”民歌《茉莉花》课时教学分析本课时围绕三个地域的同名民歌“茉莉花”而展开教学。《茉莉花》是一首民间小调,也是民歌中时调的一种,在民歌发展中是一个最为成熟的体裁形式。大部分的《茉莉花》都是以鲜花调为母体旋律在各地变异开花。我们将这种由同一母体,在不同地域演变出的“同词异曲””同名词曲皆变“的民歌称为同”宗“民歌。我们所熟知的有江苏、河北、广东、东北、湖南、云南等版本。本课时选取了最为出名的、家喻户晓的江苏民歌《茉莉花》,同时对比欣赏东北《茉莉花》与河北南皮《茉莉花》,通过欣赏《茉莉花》的地域风格差异、人文风俗与生活习惯等方面,了解到南北方民歌的不同特点,在流变过程中与当地戏曲,民歌小调相结合,加之语言和咬字风格特征,都形成了各具特色的代表性民歌。课时学情分析纵向来看,执教者通过对小学一至六年级小学教材的梳理,民族音乐欣赏曲共31首,其中以器乐合奏欣赏为主,《茉莉花》是少数的、具有代表性的民歌欣赏曲;带有民族音乐元素的演唱类歌曲共45首,并集中在二年级和六年级。其中第一、二学段歌曲篇幅短小易于演唱,节奏以四分音符、八分音符和二分音符为主,旋律起伏相对较小。到了第三学段歌曲篇幅变长,旋律的起伏变大。节奏也更加丰富,出现了装饰音以及合唱的形式。课时学习重点通过对比欣赏,能够深入感知不同地域《茉莉花》的风格特点与形成原因。课时学习难点在听、唱、动中进行创意实践,形成淮北说唱民歌《茉莉花》。课时学习目标1、学生通过多层次的聆听,提高音乐审美感知力;在音乐与律动、情境融合中,提升自己的音乐审美能力,增强对中华美育精神的理解。2、学生在听、唱、动、创中,用符合音乐情绪而富有弹性的声音演唱歌曲,感受旋律走向,体会音乐的联觉。3、学生通过总结同“宗”民歌,增强学生对民族音乐的理解。4、在创编中融合姊妹艺术,并结合家乡特色进行编创,从中体验合作的快乐。6.课时教学过程流程设计教师活动学生活动设计意图一、课前欣赏开启茉莉“采风”之旅播放《韩载熙夜宴图》创意民乐合奏《茉莉花》师生踏着民歌的足迹,开启茉莉“采风”之旅。学生在视听盛宴中感受民族器乐之美。融合美术作品,初步感受《茉莉花》二、茉莉“采风”之旅第一站——江苏(一)初听江苏民歌《茉莉花》古筝演奏江苏民歌《茉莉花》提出问题:1、音乐声将你带到了什么地方?2、听完之后什么样的感受?思考并回答:1、江南水乡2、柔美细腻以情入声身临其境感受意境美(二)出示图片介绍“茉莉花”和江苏民歌《茉莉花》的前世今生茉莉又名“玲珑雪”,因小而洁白得此名,古人称它“冰肌玉骨绿裙裳”,又因其花开香满园,而得世人代代传唱。人音教材选用了由何仿记谱改词的版本。初步了解茉莉花与江苏民歌《茉莉花》通过教师介绍学生能够从讲解中,感受古人描写茉莉的意境美,并对江苏民歌《茉莉花》有了初步的了解结合人文风俗欣赏苏州评弹版本《茉莉花》教师引导学生进入茉莉花园中,带领学生聆听苏州评弹,并提出问题:方言的演唱有什么不同的感受?2、旋律又有什么样的特点?学生能够用自己喜欢的方式划出旋律线条,并用自己的语言表达看法。苏州评弹是具有地方方言特色的曲艺形式。学生通过聆听,感受“吴侬软语”演唱的韵味美。同时在这种语境的衬托下,旋律更加的起伏规律,婉约流畅学唱乐谱深入体会旋律特点师生接唱乐谱引导学生发现装饰音,并关注出现最多的节奏型,两者在乐曲中起到的作用学生发现:经过音与辅助音,为乐曲增添韵味。2、十六分音符和八分音符出现最多密集的节奏型会给人以紧凑的感觉,级进明显;地方性的民歌旋律都有其明显的地域特色,在旋律行进时也会有鲜明的风格。通过节拍节奏、装饰音等点亮学生发现细节美的眼睛,是教师引导作用的重要表现。(五)完整演唱整体感知带领学生完整歌唱,注重民歌发声方法的运用。调整仪态,注重声音的统一性,轻声高位置有感情的来演唱。以情带声科学发声,更直观感受江苏民歌的魅力。三、茉莉“采风”之旅第二站——东北(一)出示图片教师通过东北二人转、秧歌戏等图片展示,学生猜出我们来到了哪里,并引导学生思考:如果《茉莉花》来到东北你如何演绎它?学生结合当地特色唱出心目中的东北“茉莉花”。以学生为主体,提出开放性问题,更好的发挥学生的主观能动性,提高学生探索美的能力。聆听东北民歌《茉莉花》对比音乐风格对比江苏茉莉赏析说不同学生能够说出二者的突出特点:南北风格差异大,江苏婉约流畅,东北诙谐豪放。由于地理环境、人文风俗不同,同样是《茉莉花》风格各不相同。(三)再听东北茉莉,对比表现要素引导学生发现乐曲中的表现要素,结合地方特色谈一谈学生发现东北民歌中衬词衬腔、拖腔与东北二人转有异曲同工之妙。通过聆听,学生发现东北方言独特的咬字风格,加之融入了东北的地方戏曲,形成了北方代表性的版本。(四)学唱乐谱对比音乐要素教师引导学生延用学唱江苏民歌时的方法,探索音乐要素在旋律中的作用。学生发现:不同于江苏茉莉花,东北茉莉花节奏宽松舒展,八分音符居多,而且歌曲的前半段旋律线较平,后半段旋律起伏变大。而且东北民歌八分附点节奏一般出现在强拍,而江苏民歌并未强拍处理。通过对比欣赏的手段,系统归纳欣赏民歌的方法,为学生之后的赏析做铺垫。(五)加入歌词完整演唱教师发现,学生在演唱时后半段四度六度跳进,旋律起伏变大时,音准、情绪都未凸显,并着重教学。学生在学习时在教师的引导下,演唱初见成效。本环节能够让学生更好的在对比欣赏中发现民歌的特色美,在歌唱中体验美。四、茉莉“采风”第三站——河北出示视频我们采风之旅还有一站,最后一站靠近北京首都,这里有独特的戏曲文化——吕剧“四平腔”,河北莲花落子,还有唐山皮影戏,猜一猜我们位于哪里?河北聆听河北南皮《茉莉花》自主赏析师生共同归纳总结赏析方法并整理成表格小组讨论欣赏旋律走向—歌词特点—节拍节奏—衬词衬腔—风格特点自主赏析总结关联突出地域特色学唱乐谱归纳总结对比三首谱例,河北民歌有什么不同之处?多了两个装饰性的变化音(升5和升1)(四)完整演唱引导学生突出民歌的说唱风格学生独立完成演唱抓住要素总结同“宗”民歌引导学生发现:1、河北茉莉花是除了江苏茉莉花以外,最大程度保留母体《鲜花调》的版本。2、东北和河北节奏以八分音符居多,装饰音都有下滑音,还有六度下行旋律跳跃。师生谈话归纳总结加深学生对同“宗”民歌的了解,坚定文化自信,更好的品味中华审美精神及民族审美特质。六、采风归来创编淮北《茉莉花》结合家乡特色探讨创作思路创作素材:方言:淮北方言——属于中原官话说唱:结合安徽非物质文化遗产淮北大鼓3、曲风:结合东北茉莉花,更贴合淮北人热情直爽的性格。小组探讨并结合自身特长说唱淮北《茉莉花》结合家乡特色,利用学生学习《茉莉花》的欣赏手段,检验学生的学习成果,学生在实践中悟出民歌的美。七、升华情感树立文化自信教师引导学生思考:1、民歌都是谁在口耳相传?2、民歌在传承民族文化中的作用重要嘛?中国民歌是广大劳动人民口耳相传的智慧结晶,是传统文化的重要部分,作为新时代的好少年,热爱、传承与弘扬民族音乐,是我们义不容辞的责任。7.课时教学板书设计:本课时围绕着茉莉“采风”之旅进行创意板书设计。并融合美术学科制定采风攻略线路图:(始发站)江苏站——东北站——河北站——家乡站(终点站),并标注出地方文化特色与音乐风格,当回归家园时,将茉莉文化带回家乡,创编属于自己心中的“茉莉花”。8.课时作业设计:9.课时教学反思:在本单元教学过程中,为了让学生更好的理解单元学习内容,树立单元学习意识,在本单元三个课时的教授中,我以“芬芳茉莉”为情感依托,以“起源—传播—发展”为线索,通过听、唱、动、创等实践活动落实核心素养,并在学科融合中汲取审美教育元素,引导学生感性与理性的双重认识,从而激发学生的文化自信与家国认同感。一、兴趣是最好的老师。随着时代的发展与教学理念的更新,学生对所学的内容,特别是音乐知识有了一定的倾向性和选择性。如果教师在课堂中单纯地、一味地按照课本进程生硬地

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