《春笋》说课稿范文

《春笋》说课稿范文《春笋》说课稿1

一、说班级状况

本班有35名同学，其中女生15人。大部分同学能借助拼音读准字音，也能自主运用一些识字方法来记忆字形。在阅读方面，多数同学能做到读准字音，不加字，不漏字，按标点停顿。始终以来，我在课堂上创设情境，努力激发他们学习语文的爱好，同时也注意学习习惯的培育。现在班上有许多同学都很喜爱语文课，尤其有几个女生写的字特殊美丽。

二、说教材

《春笋》是国标本苏教版学校语文一班级下册其次单元的第一篇课文。课文以春笋为描写对象，介绍了春笋的相关形态和生长特点等等。课文只有短短的76个字，但语言生动、活泼，情趣盎然，语言简洁、明快、节奏感强，特别适合低班级孩子的朗读。

三、说教学目标

依据新课标对本年段的要求和教材的特点，结合我们班同学实际状况进行考虑，我确定了以下目标：

1、学会本课9个生字，熟悉4个新部首，熟悉绿线格里的7个中只识不写的生字。

2、能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。

3、知道春笋具有冲破重重障碍，不断向上生长，具有坚韧的生命力。

四、说教学重、难点

一班级教学重点的是识字写字，而对于一班级同学来说，让他们初步明白春笋具有冲破重重障碍，不断向上生长的共性特点是教学的难点。

五、教学课时支配

我准备用两课时的时间来完成本课的教学任务。

六、说教学过程

第一课时的主要任务是激发同学阅读本课的爱好，能正确流利地朗读课文，学习部分生字及由生字组成的词语。

下面我就重点来说一说我其次课时的教学方案。

这一课时我准备分以下几个教学环节：

1、复习导入，引导同学进入课文情境;

2、细读课文，引导同学感受课文的语言魅力;

3、学习生字，激发同学识字写字的爱好。

第一环节：复习导入，引导同学进入课文情境。

我准备利用一下课文中的笋娃娃图，利用课件在笋娃娃的图上出示上节课所同学字，一方面复习巩固上节课所学的汉字，另一方面也静静地将同学带入课文所设计的情境之中。

其次环节：细读课文，感悟课文语言文字的生动形象。

在这一环节中我先用语言描述，“春姑娘带来了和风、细雨，还带来了雷声，你听，轰――轰――那一声春雷，唤醒了谁啊?”为同学创设情境，激发他们学习的欲望。接着就出示第一句话让同学读一读，对于“唤醒”这个词，或许有的同学并不理解，我可以这样引导：当你想睡懒觉时，妈妈会这样说：“小懒虫，别睡懒觉了，要迟到了，快起床!”这就叫：唤醒。用生活中的例子，同学立刻明白了。接着，可以播放春雷声，引导同学想象：你听，春雷爷爷好象在对春笋说什么，春笋就醒来了?同学通过说话练习，充分理解了“唤醒”这个词语。然后在此基础上，有感情地朗读了这句话。新课标强调了语文课应着重培育同学的语文实践力量，因此在这里我还设计一个拓展练习，“这一声春雷，还唤醒了谁呢?”利用填空的形式让同学说一说，，让同学联系已有的生活阅历，举一反三，绽开想象的翅膀。

对于其次句的教学，我是这样想的，这句话主要是让同学体会小春笋冲破重重障碍，破土而出所付出的努力，低班级的的孩子不行能理解得这么到位。我先让同学自己读这句话，找找哪几个词写出了春笋正在生长，当同学找出这几个词语之后，可引导他们做出“冲破”“掀翻”“冒”等动作。通过自己的动作演示来理解重点词语、感悟情感，这种生动形象的形式适合低班级的孩子，这也是我们教给孩子学习学问的一种方法，更激发孩子们的学习热忱，真可谓一举两得。在此基础上再让他们进行朗读，在朗读中进行适当的评价引导同学读出情感。

第一自然段读完之后，我以问题“一个一个的笋娃娃从地里冒出来了，它们长什么样呢?”以疑带读，出示第一句，这是一个比方句，是本课教学中的一个学问点，而对于一班级同学来说形象直观思维占主导地位，因此我预备带上剥去外衣的春笋，让同学观看并一层层地，让同学直观形象地看到笋娃娃身上“嫩生生”的模样，并和小娃娃的进行比较，让同学感受到春笋的可爱。

课文的最终两句采纳对偶的句式，向读者呈现出春笋正节节拔高，腾腾直上的画面。在教学时我准备先用语言描述，让同学体验到春笋娃娃欢乐的心情。最终抓住“又”和“再”等词语的理解，引导同学通过一声高过一声的朗读，形象而直观地感受春笋正节节拔高，腾腾直上。在这里我还将补充春笋破土而出，长成竹子的视频，让同学从直观上感受竹子诞生的特点。在此基础上再采纳男女生赛读，分小组赛读，齐读等形式的朗读，让同学进一步体会春笋不断向上的生长特点，从而激发同学的爱好。

最终进入本节课的最终一个环节：生字教学。新课标对低年段同学的识字、写字提出了如下要求：让同学喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。因此教学本课生字，我将充分发挥同学的主动性，先将“笑”、“节”、“再”这几个生字出示在课件中的笋娃娃上，让同学说说“你已经会认会写哪个字了?”然后让同学做小老师提示大家在书写时要留意的地方，发挥同学的主动性，激发同学主动识字的愿望，提高识字爱好。“再”除了识记字形外，还需要在字意上再作强调，告知同学“再”表示“再一次，不是第一次”的意思，然后出示一个选词填空题，来区分“在”与“再”(1)我()家里看书。(2)欢迎你()来我家玩。最终空出3到5分钟时间让同学当堂在田字格中书写这几个汉字，我在行间巡察，关心有困难的同学，并准时订正他们的书写姿态。

《春笋》说课稿2

一、教材分析：

1、说教学内容：《春笋》是一班级下册其次单元的开篇之作，它描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，热忱赞美春笋不怕困难，坚韧向上的生命力，全文共两个自然段。第一自然段写春笋被春雷唤醒后，纷纷出土的'情景。其次自然段写春笋出土以后，坚韧向上生长的情景。课文语言生动、活泼，情趣盎然，语言简洁、明快、节奏感强。和后面四篇课文共同描绘出一幅春景图，是特别适合一班级同学阅读的美文。

2、依据教材编写意图，新课标教学要求，结合同学思维情感、认知进展的需要和教学实际状况，从学问与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下学问、力量、情感目标。

（1）学问目标：熟悉１７个生字，会写９个生字，学会４个偏旁部首；熟悉一个多音字，理解课文内容，体会春笋坚韧向上的生命力。

（2）力量目标：正确流利、有感情感情朗读课文，背诵课文，感受春天之美。

（3）情感目标：激发同学对春笋的喜爱，对春天和大自然的赞美。

3、教学重点：依据以上目标，将全课分为两课时。第一课时重难点确定为：理解课文内容，体会春笋坚韧向上的生命力；感情朗读课文，感受春天之美。

教学难点：如何创设情境指导同学有感情的朗读，体会春笋坚韧向上的生命力，感受春天之美。

二、说教法：

1、情境教学法。新课标提倡同学是学习和进展的主体，语文教学要关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪   心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进同学自主、合作、探究性学习的“情境教学法。”在本节课中，我创设情境，让同学演一演春笋破土而出的情景，让同学想象春笋在春天里生长的样子，不但加深了同学对课文内容的理解，而且丰富了同学的情感体验，使同学读书有感而发。

2、读书指导三步走：古人云：“读书百遍，其义自见。”指导同学有感情地朗读课文，让同学充分地读，在读中感悟，在读中培育语感，一方面加深了对语言文字的理解，另一方面也在读的过程中受到情感的熏陶。因此，我在指导读书时分三步：

（1）重视初读指导。在正确、连贯的朗读课文上下功夫，要留出时间急躁指导，保证全班绝大多数同学都能读的琅琅上口，使正确流利有感情的朗读课文这一目标落到实处。

（2）创设情境，启发想象，点燃情感。

叶圣陶先生曾说过，要读进去“必需驱谴我们的想象，才能够通过文字，达到这个目的。”启发想象，就会在同学心中产生“内心视像”，它能使课文内容像放电影一样，在同学头脑中出现，使同学产生身临其境之感。教学《春笋》的课上，，让同学来“听范读，想画面”，从而调动同学的想象力。接着，我又针对同学爱表演的特点，让他们扮“春笋”，角色得到转换，想象也就插上了飞行的翅膀。自然，他们的表演达到了忘我的境界。春笋的坚韧品质深深地烙在了他们的心里。对春笋的宠爱、赞美之情也就油然而生。因此，感情朗读特别到位。

（3）鼓舞观赏法。德国训练家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在朗读中，老师应注意情感地投入，以友善的微笑，真诚的语言，激发同学的朗读热忱，通过简短、恰当地评价，让同学品尝胜利的欢快，增加学习的自信念。同时能以委婉、幽默的措辞指出同学的不足，充分体现对同学的敬重。如“你读得真流利！”“你读得比老师还好。”“你的进步太大了。”

“他的朗读让我们感受到春笋在欢快地笑，用劲地长呢！”朗读过程中的评价，不仅有老师的评价，还应引导同学乐观地参加评价，包括互评、自评。这样做，既培育了同学英勇自信的品质，又培育了他们的分析、推断力量，从而确立了主体意识。老师准时鼓舞点评，激励同学充分的展现才能，满意他们盼望得到赞许，体会胜利的心理特点，激起同学的学习欲望，增加朗读的信念。

三、说学法：

1、读一读。在老师的指导下，通过多种形式的读，理解课文内容，把握重难点，达到预期目标，得到学问力量的提高。

2、演一演。演一演春笋冲破泥土，掀翻石块的样子。这样变换角色，获得一种真实地体验，使同学再读中感悟，演中提高。

3、画一画。课文图文并茂，通过让同学画一画春笋破土而出的样子，画一画漂亮的春天，感受春笋旺盛的生命力。从而激发同学对春笋的喜爱，对春天和大自然的喜爱。

四、教具预备：

课件（生字词语幻灯片）多媒体课件

教学时间：2课时

五、教学过程：

（一）、谈话激趣，导入新课

1、师：小伴侣，通过识字1的学习，我们知道当春天到来的时候，气候变暖，小草、树木都发芽了，百花竟相开放，春姑娘给万物带来了生气，带来了盼望。今日，我们就来看看另一种植物在春天是怎样生长的。请看大屏幕，这是什么植物？（多媒体出示春笋实物图）同学齐答

2、板书课题：1春笋（同学认读，正音）

谁能说说春笋的样子？

你说的真好，今日我们就一起学习春笋这篇课文。

（二）、初读课文，感知大意

1、初读课文

（1）师范读课文（配乐）。想一想：春笋是怎样出来的？又是什么样子的？

（2）生自读课文

要求：看清拼音，读准字音，遇到难读的句子多读几遍；在读通课文的基础上标好自然段序号。

（3）读好了以后，同桌识读生字表内的生字和绿线内的生字。

2、检查初读。

（1）、幻灯片出示生字。

Sǔnhuànxǐngxiānmàohèwázhǎng

笋唤醒掀冒褐娃长

shēngchōngpòkuàiwàiyíngxiàojiézài

声冲破块外迎笑节再

A、自由读。

B、指名认读，相机正音。指名认读后提示以下几个生字的读音。

“笋”：是读平舌音。

“再”：也是平舌音。留意“在”——“再”是同音字。

“迎”：是后鼻音。

“声”、“冲”：也是翘舌音。

“块”、“外”：留意声母之间的区分。

“长”：是个多音字，还有一个读音是“zhǎng”、既是翘舌音，也是后鼻音。你能用“长”的两个读音分别来组词吗？

C、小老师领读。

（2）去掉拼音认读词语

春笋唤醒掀翻冒出浅褐色娃娃冲破石块迎着笑声

A、自由读。B、指名认读，相机正音。C、开火车读D齐读

3、再读课文，逐句读通。

（1）、把生字词带入课文中再读一读。

（2）、指名分段朗读课文，其他同学听：是否读得正确、流利。评议、正音。

过渡：大家读得真棒，下面我们一起看看小春笋出来了吗？

（三）、精读课文，入境入情

学习第一自然段

1、指名读第一段，师生评议，正音。其他小伴侣边听边看这一段有几句话。

2、（媒体演示春笋从地里钻出来的情景）同学观看，老师述说：“轰隆隆“的春雷唤醒了沉睡的大地。瞧！笋娃娃醒来了！掩盖在身上的泥土多厚啊，可春笋把它们冲破了！压在身上的石块多重啊，可春笋把它们掀翻了！春笋一个一个，你追我赶，最终冒出了地面，这是多么强大的生命力啊！

3、谁来做春雷爷爷叫醒小春笋？（指名表演）

4、（播放有雷声的音乐）师指图说：春天来了，小春笋在春雷爷爷的召唤中醒来了。想想，春雷还会唤醒谁？

5、小春笋是怎样钻出来的？（指名说）板书：冲破掀翻冒

指导同学演一演春笋破土而出的动作。小春笋睁开眼睛一看，呀！它看到了什么？会说些什么？（指导同学同桌相互说一说，演一演）

[奇妙创设交际情境，把自己当作小春笋，唤起情感体验，人人动脑，动口，饶有爱好地主动投入到说话训练中去。]

6、创设情境，指导朗读

（1）老师范读，全班同学闭上眼睛，边听边尝试想象画面。

师（布满激励的语气）：“小伴侣们已经在学习‘一边读课文，一边想画面’的本事。今日，我们就来比一比谁的这个本事强？现在，请大家闭上眼睛，专心听老师读，并努力想画面。”

（2、）指名尝试用自己的话描述脑海中的画面，老师适时点拨。

（3）、老师再次感情朗诵§1，同学扮“春笋”再现春笋破土而出的情景。

师：“小伴侣，你们现在就是春笋。但春雷没来之前，你们在干什么？

（师：“春天还没来到，地面上还找不到可爱的春笋娃娃。他们在哪里呢？奥，他们在地下睡觉。嘘——别吵别吵，让他们宁静睡觉。”

（老师奇妙的描述让全班同学进入了角色，教室里一片安静。）

师（过了片刻，再声情并茂地朗诵§1）：“一声春雷，唤醒了……”（略）

（同学们都用动作形象地再现了春笋破土而出的情景。

（4）、齐声感情诵读§1。

（二）、细读其次自然段。

（1）、同学自由读。

（2）、多媒体出示春笋图：谁来说说它的样子？书上是怎么写的呢？指导同学读一读书上的句子。

笋娃娃多可爱呀！（引导同学感知“裹”、“浅褐色”、嫩生生“）

（3）、指导朗读：你看到这样一个白白胖胖的娃娃，你会感到怎样？读读看。

（4）、多媒体演示。

春笋在阳光雨露的滋润下健壮成长，它们咧着嘴笑得多快乐啊！它们仿佛在兴奋地说什么？

指导朗读其次句（读出快乐的语气）板书：迎着笑

（5）、指导朗读其次、三句。A、同学自由读。B、指导读，师提示：朗读时，一声比一声读得昂扬，且富有节奏感，师生从语态、表情、情感等方面进行评价。C、齐读。

（三）、回归整体，指导诵读。

想象：假如你就是一个春笋娃娃，你会怎样破土而出？你如何在春风中尽情欢乐，在春雨中放声唱歌，在阳光下健壮成长？”

（1）、指导背诵。A、媒体演示画面，老师范背，同学小声跟背。B、同桌相互演诵。C、指名试背。D、配乐齐背。

（四）、总结

读了课文，你觉得春笋怎么样？你想对春笋说些什么？板书：不怕困难坚韧生长

是啊！春笋就是靠着坚韧的意志和生命力，才能冲破泥土，掀翻石块，一个一个地冒出来。在阳光下连续顽强而又健康的成长！长成高大的竹子，供人们使用。

其次课时

一、复习检查

1、指名认读生字词。

2、齐背课文（不熟的可以看书）

二、指导书写。

1、出示全课生字认读。

2、请同学自己说说生字写时的留意点。

3、依据同学发言，老师归纳：

（1）“节、声、笑”都是上下结构的字，上小下大。节：草字头。“节”的横折钩的下面部分不能与竖笔齐。

笑：竹字头。第七笔是撇。，“声”的上部分是“士”不要写成土，师范写

（2）“外、冲、块、破”都是左右结构的字。教学新偏旁：

冲：是两点水旁，留意与“氵”的区分。跟读两遍。

破：是石字部，跟读两遍。

外：是夕字部，跟读两遍。师范写

（3）写“再、迎”时要留意笔顺。师生数笔顺。师范写

4、同学描红临写，老师巡察读写姿态。

三、迁移练习

（1）用春字组成词语并抄下来

（2）填空：

一声春雷，唤醒了（），唤醒了（），唤醒了（）……

四、实践活动

依据书上的插图，画一画春笋的样子，也可以画一画春天的小草，麦苗，树林等，也可以试着在画面上写几句话。

说板书设计：

1、春笋

冲破掀翻冒

迎着笑

不怕困难坚韧生长

《春笋》说课稿3

【教材分析与处理】

《春笋》是一班级下册其次单元的开篇之作，它描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，热忱赞美春笋不怕困难，坚韧向上的生命力，和后面四篇课文共同描绘出一幅春景图，体现出新教材新、实、简、美的特点，是特别适合一班级同学阅读的美文。依据教材编写意图，新课标教学要求，结合同学思维情感、认知进展的需要和教学实际状况，从学问与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下学问、力量、情感目标。

学问目标：熟悉１７个生字，会写９个，学会４个偏旁部首；理解课文内容，体会春笋坚韧向上的生命力。

力量目标：感情朗读课文，感受春天之美。

情感目标：激发同学对春笋的喜爱，对春天和大自然的赞美。

依据以上目标，将全课分为两课时。其次课时重难点确定为：理解课文内容，体会春笋坚韧向上的生命力；感情朗读课文，感受春天之美。

【媒体设计】

在以往的教学过程中，教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现老师的教学设计，但是，这种课件有局限性，往往一位老师用了，其他老师就无法使用，使用不当甚至会造成一种新的满堂灌──“电灌”。

新时期，新课程，新方式，对教学资源的运用提出了新课题。本着以同学进展为本，以服务教学为宗旨，在《春笋》的教学中以网络为平台，设计了春笋的课程资源网页。该网页贯穿于整个教学活动，分为生字学习、图片观赏、课文动画、相关资料、展现舞台、小小论坛共六部分，老师可以依据教学和同学实际状况有选择的运用。整个媒体设计具有可选性、实效性、多层性、可操作性、可再生性。

【教法学法】

新课标提倡同学是学习和进展的主体，语文教学要关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪   心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进同学自主、合作、探究性学习的“情境教学法。”

【教学过程设计及理论依据】

本课的教学设计，按以下五个环节进行：

1、图象激趣，温故知新

爱好是最好的老师。以可爱的生字娃娃复习生字，激发同学学习的爱好，在轻松开心的氛围，扫除同学阅读路上的“拦路虎”，形成“未成曲调先有情”的良好课堂基调。

2、朗读课文，整体感知

新课标特殊强调要加强朗读训练。同学选择自己喜爱的方式朗读全文，通过自读、默读、齐读等方式，进入课文，感知课文主要内容。

3、多边互动，质疑探究

案例一

“疑问是思维的导火索”，为了便于同学将语言特征和事物表象结合起来。创设生活情景：早上，爸爸妈妈是怎么唤醒你的？引导同学借助自身的生活阅历和语文积淀，理解“唤醒”就是“叫醒”的意思，体会春雷对春笋的关爱，并通过想象春笋听到召唤时的心情，感受春笋对春天的向往和热切憧憬。

案例二

为了解决这个问题，动画演示春笋怎样“冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来”，这是多么生动好玩的情境啊！它促使同学情不自禁的主动观看春笋破土而出的过程，从而建立词语与事物表象的联系，依据画面理解冲破、掀翻、冒是什么意思，从中体会春笋不怕困难，坚韧向上的生命力，突破重难点。

案例三

实物和图片能够让同学从不同角度观看春笋的形状特点，促使同学快速精确     的理解春笋长得“像嫩生生的娃娃”。熟悉春笋的形状特征。

下面这个动画则营造出一个有利于阅读主体心情化的“磁场”，它通过模拟春笋在春风、阳光、春雨里向上生长。促使同学在读中思索，在读中争论，在读中探究，通过感情朗读理解春笋向上生长的过程，激发同学对春笋的喜爱，从而实现力量和情感目标。维果茨基认为，同学是通过与老师和同伴的共同活动，通过观看、仿照、体验，在互动中学习。在以上三个案例中，老师、同学、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的突破了重难点，取得良好的教学效果。

4、开放资源，拓展学习

新课标要求：老师要为同学留出选择和拓展的空间，满意不同同学学习和进展的需要，建设开放而有活力的语文课程资源。在这一环节中，整合课内外和网络资源，进行有效的拓展学习。

案例一

课前布置同学收集图片、文字资料，在相关资料中