《月光曲》优秀说课稿

《月光曲》优秀说课稿《月光曲》优秀说课稿1

一、依据课标说教材：

《月光曲》是义务训练新课程人教版学校语文六班级上册第八单元其次篇课文。教材的编排按专题组织单元，本文是单元主题为“艺术的魅力”中的一篇精读课文。课文主要讲了贝多芬怜悯穷兄妹俩为他们弹琴，并即兴创作了月光曲的故事。课文意境隽永、文质兼美，蕴含着丰富的美育因素。读后，既能让人进入乐曲描述的如梦似幻的奇妙境界，对乐曲产生无限的憧憬，又能对贝多芬油然而生仰慕和爱戴之情。

《语文课程标准》指出：“阅读是同学共性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视同学独特的感受和体验。”因此，在教学中，我依据课标理念，充分发挥文本的资源优势和同学的主体地位，培育同学学习语文的爱好和对音乐的感受力量。

二、以学定教说目标

本次活动，同学的学习状况是：预习课文，读熟课文，学习字词。基于此，结合本单元教学要求和本课特点，我预设的本课教学目标为：

1、有感情地朗读课文。

2、弄清贝多芬创作《月光曲》的经过。体会贝多芬怜悯穷苦人民的思想。

为了更好地达成教学目标，我确定本课的教学重点为：了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化；教学难点为：

1、探究贝多芬情感变化的缘由。

2、感受音乐的旋律和魅力。

三、整合资源说策略

为了突出重点、突破难点，我将采纳以下教学策略：

1、以读促悟策略：在教学中，实行多向互动，通过多种形式的导读，使同学读中感悟，把文本中《月光曲》的意境内化为同学自己脑中的画面，从而体会贝多芬乐曲音乐的魅力。

2、情境创设策略：主要通过PPT课件展现文章重点句段，并结合《月光曲》音乐，调动同学多种感官，引领同学进入《月光曲》描述的意境当中。

3、适时引导策略：由于本课容量较大，在教学过程中，不行能一一呈现文本内容，所以采纳了以老师叙述相关文本，自然过渡的方法，突出本节课的教学中心。

四、多向互动说过程

依据课堂教学灵性化、情感化的理念，本课的教学流程大致为三个环节：

（一）图片激情，揭示课题

老师出示贝多芬的照片，并通过感情叙述导入新课。这样设计的缘由是考虑老师与同学接触时间短，对第一课时的学习不系统，在同学读熟课文、学习的基础上，通过文章仆人公拉近师生与文本的距离，给听者一种融合的感觉。

（二）精读探究，体会感情

1、叙述故事，领悟“安静”

老师叙述贝多芬演出结束后漫步     的情节，引导同学体会贝多芬当时轻松安静的心境。之后老师在通过叙述贝多芬听到有人断断续续弹自己的曲子，出于奇怪   ，走近茅屋，听到了对话——课件出示对话。

2、品读对话，领悟“感动”

引导同学品读人物对话，体会兄妹俩的相互爱护，并通过想象贝多芬的心理活动，体会兄妹俩的手足之情给贝多芬带来的感动和他对兄妹俩的怜悯。

3、思读语言，领悟“感动”

贝多芬为盲姑娘弹琴，完成了盲姑娘的心愿，但他没有立刻离开，又要弹一曲，是什么缘由促使他这样做呢？老师通过设问，引导同学找到盲姑娘的语言，课件出示语言，同学通过品读，体会盲姑娘对音乐的喜爱和对音乐的理解，领悟贝多芬偶遇知音的感动心情及借助月光谱曲表达心情的现实。

（三）品读揣摩，入画悟情

刘勰曾说：“观文者披文以入情。”阅读教学中应当像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉……美读得其法，胸有境，入境始于亲。”所以在这一环节中，我引导同学学习写《月光曲》内容的第九自然段，通过默读思索、读后沟通、朗读悟情、观赏体会等活动，将《月光曲》的意境内化为同学自己脑中的画面，达到同学共性化体验，使之与兄妹俩产生情感共鸣。详细做法是：

1、默读课文，想象画面

课件出示课文第九自然段的内容。同学自己默读本段，并想象眼前消失了什么画面。

2、依据描述，展现画面

依据同学描述，老师相机出示三幅画面，引导同学想象乐曲的旋律，并有感情地朗读。同学喜爱读哪一处就读哪一处，老师通过激励评价，鼓舞同学读出自己的感悟，读出自己的体验，努力走进画面描述的意境中去。

3、播放贝多芬的《月光曲》，同学闭眼想象。老师指导：在乐曲中你似乎看到了什么或感受到了什么？老师引导同学结合课文中皮鞋匠的联想，拓宽思路，说出自己对乐曲的独特感受和理解。

4、激情叙述，总结下课。

本课的板书设计围绕教学重点，按三条线索绽开，分别由皮鞋匠联想到的画面、乐曲的旋律、贝多芬的心情变化组成，通过板书，既可以了解《月光曲》的旋律，也能使大家明确《月光曲》创作的缘由。

《月光曲》优秀说课稿2

《月光曲》文词美丽，感情细腻，意境深远。课文所记叙的故事，时间距今几百年，地点相距几万里，加之语文课上谈音乐，教学比较困难。在这节课上，老师的几点做法值得借鉴。

一、在观赏音乐中体会人物情感。

为便于同学深化体会贝多芬的情感变化和《月光曲》旋律的变化，王老师在这节课上几次播放《月光曲》。“由于直观的剌激作用，使同学提高对所学问题的爱好，激发起能够战胜疲惫的新力气。”（巴班斯基）收到一举两得之效。

二、理清脉络。

王老师不仅抓住了课文按事情进展挨次的一条明线，而且还紧紧抓住课文的一条因事情进展引起人物感情变化的暗线。这条文脉由盲姑娘的感情进展（对听演奏的渴望——听了演奏的满意——知道是贝多芬的喜出望外——倾听《月光曲》的幸福）和贝多芬的感情进展（对兄妹俩的'怜悯——遇到知音的感动——用《月光曲》抒发情感）交织而成的。老师的每一教学环节，每一个教学步骤，始终紧扣行文线索，引导同学理解课文的内容，进而明白写这篇文章是赞美贝多芬喜爱人民，为人民而创作的情感，水到渠成，中心明确。

三、师生共同用“心”感悟作品

老师对教材的把握应注意于人文内涵和价值取向，舍弃繁琐、机械的分析、解释。这篇文章的人文内涵的详细体现就是意境美——环境是美的，人的外表是美的，人的心灵是美的，而音乐则是美的极至，所以，同学无论从中感悟到什么都是在与直接对话，都是有价值的情感体验。于是，王老师把一大篇文章交给同学，让同学去用“心”感悟，不给详细问题，不做任何限制，不要统一答案，给同学创设了一个宽阔的思索、想象、表达的空间。我们可以看到，同学所表达的是自己独特的理解和体验（这些体验远比我们讲出来、问出来的要深广得多）；老师则是不露声色，不留痕迹地做引导——引导读书，引导思索……

四、老师用“心”与同学沟通

我们看到，这节课上，师与生、生与生的沟通是那么和谐、自然、愉悦，这源于老师角色的转变。我们所看到的不是“滔滔不绝”的“老师”，而是公平中的“首席”。整节课的教学、目标是在师生