我国高校人才培养目标

第二章人才培养目标第一页，共33页。人才培养是教育的基本功能，是学校核心价值的目标追求和社会效益的集中体现。第二页，共33页。关于中外人才培养从欧洲中世纪大学的兴起开始特别是科学研究进入高等教育领域，高等教育已不再专属于宗教或者贵族，不同的意识形态和上层建筑将教育的政治属性加以强化，从而使得人才培养赋予了国家意志。在中国社会主义建设的前三十年，高等学校的人才培养沿袭前苏联模式，实行集约化、专业化的精英教育，“又红又专”成为这一时期具有鲜明中国特色的人才培养目标。伴随着中国高等教育大众化的实现，高等学校人才培养目标如何体现，同时要克服“千人一面”的人才培养模式，个性化、多样性的人才培养目标设计成为当前高等学校教育教学改革的重点和难点。第三页，共33页。教育部《普通高等学校本科教学工作审核评估范围》在教育部《普通高等学校本科教学工作审核评估范围》中，“培养目标”作为第一项审核项目“定位与目标”下中审核要素，包括了“学校人才培养总目标及确定依据”、“专业培养目标、标准及确定依据”两个审核要点，足以看出，高等学校办学必须从宏观到微观确立人才培养目标，并能够在教学工作、科学研究、社会服务以及文化传承创新中得到体现。第四页，共33页。目录

人才培养目标概述一

专业培养目标与标准二人才与培养目标的内涵人才培养目标的特性人才培养目标确立理念与确定原则和依据人才培养目标实现的路径专业培养目标与标准的内涵专业培养目标和标准的确定依据专业培养目标和标准确定的难点专业培养目标和标准确定的原则第五页，共33页。人才培养目标概述一第六页，共33页。01字义理解02军事学03管理学一、“目标”概念界定目标是一个使用范围非常广泛的概念，不同学科都对它进行过不同视角的阐释，且存在较大的差异。“目”指的是“眼睛”“标”，木杪末也，即指目力所能注视的地方目标是“攻击、观察、射击的对象”

目标指工作或计划中拟定要达到的标准第七页，共33页。一、“目标”概念界定普遍共性：是指培养目标同其他目标一样，都具有指引性和标准性。同时，培养目标在一定程度上还具有主观性，是主体基于不同价值取向而做出的选择与判断。特殊性：是指作为一个教育概念，培养目标必然具有教育性。首先，尽管培养目标从字面上来看是以“目标”为重心，但实际却是以“人”为中心和本质，是为了促进人的发展而形成的，这是培养目标教育性的根木所在，即“以人为本”。其次，从内容上看，人才培养目标无法像军事目标或管理目标一样，拥有明确的对象和标准以及具体的生产规格和要求。这是人才发展的特殊性所导致的，人的发展是一个复杂的综合过程，受多种因素的影响，具有很大的不确定性。作为教育活动的一部分，培养目标在具有目标普遍共性的同时，也具有特殊的教育属性。第八页，共33页。01通俗理解02高等教育语境中二、关于人才培养目标的内涵学校希望将学生培养成一个什么样的人。高等学校按照办学定位和学科专业发展趋势，在现代教育理念导向下，确立不同层次、类型、规格的人才培养具体标准和要求，并组织实施一系列教学科研等活动，使受教育者在既定的培养规格下达到理想的培养要求。第九页，共33页。二、关于人才培养目标的内涵（一）人才一般认为，人才是指具有一定的专业知识或专门技能，并进行创造性劳动，并对社会作出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者。

在大学生教育的语境中，通常所称的“人才培养”中的人才是指大学生，人才培养即是将大学生培养成为有“德”的人和有“智”的才。随着现代大学与社会、市场的联系日益紧密，在进行人才培养过程中，要注意摒弃过度功利化的教育理念。坚持以人为本，德育为先，能力为重、全面发展的原则，在坚守大学为社会培养各级各类专业人才的同时，注重对学生的公民意识、责任意识、服务意识、创新意识等方面的培养。即是要注重专业教育与通识教育相结合。将人才定义为既具有专业技能，能为区域经济社会发展所服务，又具有社会责任感的良好公民形象。第十页，共33页。是国家总的教育目标（教育目的）的下位概念，是人才培养规格（专业培养目标）、教学目标的上位概念，主要是依据国家的教育目的和各级各类学校的性质、任务提出的具体培养要求，即国家根据学校的不同类型、层次、科类以及培养要求而确立的人才培养标准与方案。二、关于人才培养目标的内涵（二）培养目标（1）分层次的培养目标专科教育层次本科教育层次研究生教育层次硕士教育博士教育注重人才培养目标的应用性、地方性，以培养各种高级专业技工、技师为目标，以服务区域经济的发展与转型升级为重点更加注重专业基础理论知识、专业技能、基本素养的培养，同时应当具备基本的科研素质和创新实践能力掌握本专业坚实的理论基础和系统的专门知识,具有从事科学研究和独立担负专门技术工作的能力掌握本门学科坚实宽广的理论基础和系统深入的专门知识,具有独立从事科学研究的能力,在科学或专门技术上做出创造性成果第十一页，共33页。（2）分科类的培养目标二、关于人才培养目标的内涵（二）培养目标根据国务院学位委员会、教育部印发的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》的学科门类和教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录（2012年）》,我国高等教育学科门类共12大类，分别是哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学等。由于不同类别的学科知识具有各自不同的特性，因此，不同科类的人才培养目标也应当有所不同。如与经济社会发展联系紧密的工学、农学、医学等，在人才培养目标的设定上应当在强调专业理论知识的同时，更加注重实践的训练。而诸如文学、哲学、历史学、艺术学等人文社会学科类则理应更加注重专业基础的熏陶。第十二页，共33页。（3）分学校的培养目标二、关于人才培养目标的内涵（二）培养目标高等学校是具体实施高等教育的机构,各高校由于在办学条件、师资结构和水平、服务面向、生源等方面存在差异,决定了它们的培养目标也各不相同。中国科学技术大学本科生的人才培养目标定位是坚持“质量优异、特色鲜明、规模适度、结构合理”的办学方针和英才教育的培养定位，紧密围绕国家战略需求和世界科技前沿，为国家培养具有国际视野，在科技、工程、经济等领域起引领作用，具有创新精神和实践能力的一流科学家和研究工程师。研究生的培养目标是认真学习和掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想与科学发展观，具有坚定正确的政治方向；热爱祖国，具有集体主义观念；遵纪守法，品行端正，学风严谨，身心健康；具有较强的事业心和奉献精神，积极为社会主义现代化建设服务。第十三页，共33页。二、关于人才培养目标的内涵（三）人才培养理念——“以人为本”的教育理念新体系安徽大学将“以人为本”教育理念在学校学分制改革中得到彰显与内化，构筑了“五位一体”的“以人为本”的教育理念新体系，即德智体美的全面教育观、自主创新的个性教育观、纵横交错的立体教育观、内外结合的素质教育观、柔性管理的服务教育观。第十四页，共33页。二、关于人才培养目标的内涵（四）人才培养目标的地位从现阶段来看，我国各高等学校仍然非常重视人才培养目标，其主要表现在两个方面：第一，从人才培养目标的呈现位置来看，大部分高校都在各自官方网站上的“学校概况”中明确地介绍本校人才培养目标。毫无疑问，高等学校已经将人才培养目标作为本校标识的重要部分之一。第二，从人才培养目标的更新频率来看，大部分高校都会持续关注本校人才培养目标的时代性与前沿性，力求与时代发展相接轨，与社会需求相吻合。北京师范大学在2014年以前的人才培养目标为“培养具有良好的人文与科学素养、宽厚的专业基础、开阔的国际视野和勇于实践的高素质创新人才”；到2016年，其人才培养目标出现了些许变动：由培养“高素质创新人才”变为培养“创新型高级专门人才”。这与我国当前提倡培养创新型人才的大背景相契合。可见，高校对其人才培养目标的更改是基于审慎的考量而进行的。同时，大部分高校人才培养目标的更改都是小幅度的调整，这也反映出高校已将人才培养目标视为学校办学文化的重要体现。第十五页，共33页。01以知识传授为主欧洲中世纪大学03强调人才的应用性，通专结合现代大学02知识传授与知识创新相结合近代大学（一）时代性三、人才培养目标的特性第十六页，共33页。（二）科学性三、人才培养目标的特性高校人才培养目标的确立并不是随心所欲的，科学的人才培养目标不仅能够促进学生个性的全面自由发展，还能为人才培养目标的实现提供科学的指导。只有保证了人才培养目标的科学性，才能为后续人才培养方案的实现奠定前提与基础，才能促使人的全面自由发展的目的。（三）指向性人才培养是高校的基本职能，高校培养目标旨在解决培养怎样的人，在高校人才培养活动中，培养目标发挥着方向性、引领性的作用。每一所高校以高等教育目的为指向，根据经济社会需要，结合各高校自身的办学实际，制订的有关人才培养的规格和要求。第十七页，共33页。（一）人才培养目标确立理念四、人才培养目标确立理念与确定原则和依据学校的人才培养目标确立要以科学的教育理念为导向。教育理念要体现人才培养的社会价值。思想是行动的先导。科学的教育理念是制定和实施人才培养目标的前提和基础。就是要树立坚持以人为本的教育理念，即要始终坚持立德树人、德育为先、能力为重，全面发展的教育教学理念。高校应充分与社会经济发展相契合，切实考虑社会的需求，合理设定人才培养目标。人本主义教育观是确立人才培养目标的根本。无论是高校还是大学教师，在教育过程中，应当始终坚持学生的学习主体地位，充分尊重学生，热爱学生，把人本主义的教育观念始终贯穿于大学教学过程的始终。第十八页，共33页。（二）人才培养目标确立原则四、人才培养目标确立理念与确定原则和依据人才培养目标的设定高校办学目标定位相一致。人才培养目标的设定还要遵循学科专业的发展规律。只有这样才能凸显出高校的发展规划与战略选择，才能凸显出一所高校的特色与品牌。只有将人才培养目标与学科发展规划、专业建设目标相结合，才能实现人才培养质量的稳步提升，才能补足实现学科专业建设目标的强大后劲。人才培养目标的设定还要与学校的办学水平、办学层次、办学类型相一致。只有实现了人才培养目标与办学目标、办学水平、办学层次、办学类型、学校发展规划与战略等方面的统一，才能证明人才培养目标的设定是科学的、合理的、可行的。第十九页，共33页。（三）人才培养目标确立依据四、人才培养目标确立理念与确定原则和依据高等学校人才培养总目标必须坚持党的教育方针。高等学校人才培养总目标应当依据教育法律和政策。在中国成立后的不同发展时期，党的教育方针虽有不同的提法，但其根本目标始终不变，即培养“社会主义建设者和接班人”。在法律有效的状态下，高等学校确立人才培养目标的时候还不能随意变更法律，只能在依法依规的框架下办学治校。同时，在法律滞后的状态下需要及时以教育政策加以引领，发挥政策的导向性和灵活性。高等学校人才培养总目标需要适应国家和区域经济社会发展规划。例如国务院颁发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中“探索贯穿各级各类教育的创新人才培养途径；鼓励高等学校联合培养拔尖创新人才，等等这些表述都是一种政策导向，引导高校理清办学思路，调整学科专业结构布局，确立新的人才培养目标。第二十页，共33页。第二十一页，共33页。王严淞.论我国一流大学本科人才培养目标［J］.中国高教研究,2016(8).第二十二页，共33页。（一）追求学术与服务社会的协调统一五、人才培养目标实现的路径大学既是知识的保管者，又是知识的创造者，同时还是传播人类积累的文化和科学经验的主要工具。追求高深学问、深入进行科学研究，追求学术自由一直是大学的目标。构建现代大学理念,培养具有创新精神和创新能力的创造性人才,必须把自由教育与专业教育有机融合,把人文教育和科学教育相互融合,使大学培养的人才既有良好的科学知识素质,还具有宽阔的人文精神底蕴。相对于承担精英教育的少数研究型大学,更多的大学需要面对的是改变大学教育人才培养目标和培养模式,以适应社会发展的多样化对人才提出的多样化需求。（二）自由教育与专业教育的有机融合（三）社会需求与个人发展的和谐共赢第二十三页，共33页。专业培养目标与标准二第二十四页，共33页。（一）专业培养目标一、专业培养目标与标准的内涵是指高等学校按照本科专业设置规范和国家及区域经济社会发展需要，并在人才培养总目标的指导下，结合学校办学特色和优势，构造符合受教育者全面发展的知识、能力、素质结构体系，并实现大学生成人、成才的培养要求。专业培养目标是专业人才培养方案的重要体现，是编制通识教育与专业教育课程教学体系、实践教学环节、创新创业教育等教学运行的前提，具有方向性、原则性、特色性等基本特征。专业培养标准是专业培养目标的进一步细化或量化，成为学校评定受教育者经过学习和训练能够达到规定的培养目标或者规格要求的评价体系。（二）专业培养标准第二十五页，共33页。（一）根据国家专业目录设置二、专业培养目标和标准的确定依据《普通高等学校本科专业目录（2012）》规定了分为基本专业352种和特设专业154种，并确定了62种专业为国家控制布点专业。2012年，教育部还修订了《普通高等学校本科专业设置管理规定》。高校的学科专业设置必须要充分考虑社会、市场、用人单位的需求，根据社会经济、政治、文化的转变而有所调整优化，只有不断增强专业设置与社会市场的贴近度，才能实现专业培养目标制定与实施的科学性。（二）根据经济社会发展需要设立（三）根据知识分类标准设置既要充分考虑知识的学科属性，又要注重不同学科间知识间的交叉、融合，在通识教育的基础上进行专业教育，在培养专业技能的同时，注重社会意识、公民意识、责任意识、领导能力的培养。第二十六页，共33页。（一）专业培养目标设计缺乏现代教育理念三、专业培养目标和标准确定的难点正确的专业培养指导思想是制定人才培养目标的前提，是实施人才培养方案的基础，是专业培养目标得以实现的重要保障，但目前部分高等院校却依然因循守旧、固守传统。中美研究型大学生物科学专业培养目标为例，美国大学的专业培养目标更加全面、灵活、具体，更加注重学生的个性发展，强调对学生公民意识、社会责任的培育。中国大学的课程培养目标则具有抽象性、片面性、过分强调应用性的特征，更加注重理论知识的获得，强化政治意识形态的控制。第二十七页，共33页。三、专业培养目标和标准确定的难点不同层次人才培养方案的趋同化。（二）专业培养方案内容缺乏创新与特色无论是专科层次、本科层次、还是研究生教育阶段，人才培养方案往往都偏向本科教育人才培养方案中。不同类型人才培养方案的趋同化。是指无论是应用型学科专业，还是学术型学科专业，人才培养方案制定的趋同化。人才培养方案模式的趋同化。人才培养方案决定人才培养模式，人才培养模式是人才培养方案的实践指向与现实检验。由此可见，人才培养方案的特色是学校人才培养质量的重要体现，是决定人才培养质量的重要途径，彰显的是学校学科专业在社会市场中的竞争实力，是学校学科走特色立校、特色兴校、特色强校的重要保障。第二十八页，共33页。三、专业培养目标和标准确定的难点由于高等教育的人才培养具有较长周期的特性，因此，高等教育引领社会发展的职能并未充分地发挥。这与专业培养目标的滞后性、与社会市场的脱轨有着密切的关系。一方面，学校在进行专业申请的过程中，并没有做充分市场的调研与论证，对人才培养的规格与质量也不清楚，盲目跟风。另一方面，是对高水平大学人才培养方案的模仿与复制。（三）专业培养规格偏离社会实际应用第二十九页，共33页。四、专业培养目标和标准确定的原则由于不同层次、不同类型高校的人才培养规格、质量、方向的不同，就要求高校在进行人才培养定位时，要充分考虑到本校的办学实际，考虑到人才培养的科学定位。具体就是要遵循人才培养定位的原则。即服务面向原则、办学层次原则、自身优势原则和未来需求原则，只有这样才能准确地找到适合本校发展