2023《胖乎乎的小手》教学杂谈语文

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〖利用学生感兴趣的事对他们进行说话训练〗我利用学生喜欢的小玩具、文具、小动物、的心理特点，指导学生观测实物练习说话。如：我指导学生观测文具盒时，提出了这样一个要求：“说一说你有一个什么样的文具盒?他有什么用处?〞由于观测的是学生特别熟悉的事物，再加上老师交给方法，学生发言十分踊跃。

小学生喜欢画画，我就根据这一特点，让学生画出找到的春天，画下来后，我就让他们自己讲讲画的内容。画自己喜欢的小动物，自己喜欢吃的水果，让他们说出自己为什么喜欢这些小动物或喜欢吃这些水果?《胖乎乎的小手》一课终止后，我布置了这样一个作业，把自己的小手画出来，说说自己的手都为家里人做过什么事情。学生有的模仿课文，有的独创性的自己演说，效果很不错。〖明理式言语评价〗

明理式言语评价，顾名思义，指讲明道理的言语评价。这种评价，对于提高学生的思想认识水平具有很强的效应。遵循语文学科的特点，这种明理式言语评价不应等同于直接的说教性的思想教育，而应当贯穿在语文教学的过程中。例如老师教学《胖乎乎的小手》一课时：

师：爸爸、妈妈的双手能工作。姥姥的双手会做饭。兰兰也有一双手，能画画，能写字，能给爸爸拿拖鞋，能给妈妈洗

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手绢，能给姥姥挠痒痒，确定还能做别的许多的尊敬长辈、关心父母的事情。这就是全家人喜欢兰兰那双胖乎乎小手的原因。小朋友们都有一双胖乎乎的小手，你会用这双小手为父母、长辈干些什么呢?生：我会为妈妈捶捶背。师：为什么?你不怕累吗?

生：妈妈白天上班，回家还要做好多家务，很辛苦。我应当不怕累，让妈妈安逸一下，才是好孩子。

师：妈妈有你这样这么一个懂事的好女儿，一定会感到欣慰。红花喜欢跟懂事的孩子交朋友，我把这朵红花奖给你。(大家鼓起掌来)

生：老师，我会用我的小手给奶奶送上一杯牛奶。喝牛奶能补钙，奶奶的背就不会弓了。

师：你真是一个很有孝心的孩子，奶奶听了，一定会很高兴。红花喜欢跟有孝心的孩子交朋友，老师把这朵红花奖给你。(大家又鼓起掌来)

生：老师，我想用我的小手为做爸爸、妈妈做一个机器人，听从爸爸、妈妈的指挥。

师：你真是一个爱空想，爱父母好的孩子，你会实现美好的愿望。红花喜欢跟好孩子交朋友，老师把这朵红花奖给你。(大家再次鼓起掌来)

一位教育家曾经说过这样的话：当学生意识到老师是在教育

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他的时候，这种说教往往是失败的。老师用诚挚的热心，恳切的态度，在言语评价中关注每一颗稚嫩的心灵,读中悟理、明理、知行，就能收到良好的教育效果。

新教材所选的课文实在为我们开发课程资源提供了十分广阔的空间，从一年级下册开始，我们搞了练说──练做──练写〞三位一体的语文综合训练活动。

譬如：《胖乎乎的小手》这一课，学后，我们先让学生说说“你的小手为家人做过什么?(或：你为家人做点什么?)〞;再让学生做一做，回家后为你的家人练习做一做事情(可制定出一个计划，每天为家人做什么，从而养成一个什么样的好习惯……);之后练习写一写：你是怎么用自己胖乎乎的小手为家人做事的(对于写不提过高要求，只需把话说完整、通顺，哪怕只有一句，其实这是日记的最初起步)。这训练达到了以下的几个目的：

1、“练说〞使学生把课内学到的知识延伸到了课外，同时提高了学生的口语表达能力。

2、“练做〞正是我们对学生的人文关心，不仅关注知识和能力，而且重视了“过程方法、情感、态度价值观〞。3、“练写〞为学生的日记做了必要的铺垫，使他们今后不怕写，乐于写。由于学生对“写〞产生了兴趣，由此项活动我们又进行了延伸，对“仿写〞进行了大胆的尝试。课堂上老师因重视知识的生成而精彩。南山小学孙莲老师执

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教的一年级读文识字课《胖乎乎的小手》，老师指名读课文时，一个小男孩有一句话读了三谝还没有读好，老师耐心地指导说：“你再来一遍。〞学生还是没有读好，老师又说：“别慌张，你再读一遍。〞学生终究读好了，老师真诚地说：“就这样读，你会读的更好。〞看起来老师象是耽搁了时间，但这样无疑为孩子今后的学习树立了信心，同时也为其他孩子树立了信心和顽强了要学好的决心，教师的爱心加耐心的指导，久而久之，学生会更好。〖学会学习，学会运用〗

我们都知道：学习知识，最终是为了运用。但是，在实际教学中，教师往往忽视了这一点。假使我们能引导学生，把平日学到的点滴知识运用到生活中去，不但能达到稳定知识的目的，还能激发学生的学习欲望和学习兴趣。

例如：我们在学习《胖乎乎的小手》后，我把学生感兴趣的几个字交给他们(包括：替、拖、鞋、帮、笑、兴等)。然后，让学生回家帮父母做一点自己能做的家务。并把做过的事用日记的形式写下来。内容可以是一句话，也可以是多句话。有的同学是这样写的：我回家帮爸爸拿鞋子，替妈妈拖地，看到他们满意的目光，我心里好高兴。

由于一年级新生第一次把学到的知识运用到生活中去，他们感到特别新鲜好玩儿，家长看了后也兴奋不已。其效果可想而知。

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保护学生的阅读兴趣，尊重学生的独特感受。例如一位教师执教《胖乎乎的小手》一课，读姥姥的话，这句话本来语言要和蔼可亲，满怀关爱和夸奖，可有位学生却读得清白利索，学生都笑出声来，老师却没有急于评价他读得怎样，而是问这位同学：“你为什么这么读?〞学生说：“我姥姥说话就这么快，所以我这样读。〞这时老师说：“好，你能够根据自己的生活经验去读书，很好。〞这个环节既尊重了学生的独特感受，又保护了学生的读书兴趣，处理得很巧妙。可见，关注学生阅读兴趣要目中有人，心中有本，教中有情。引导学生会意地读，朗读示范可以给学生提供一个正确地导向，引导学生模仿逐步加深自己的情感体验，但教师不是一上来就范读，范读也要讲求方法。如《胖乎乎的小手》妈妈的话，学生读不出味来，老师适度参与，表达指导示范作用，说：“老师也想读一读妈妈的话，同学们给老师一个机遇，好吗?〞老师真情地读了这句话，再问一问学生，老师读的和同学读的有什么不同?让学生谈一谈，再让学生读，加深体验而不要照着老师的样子读。

自学是使学生自主学习的一种最基本的浅层的表现形式，因此，指导学生自学