家庭以外的环境与儿童发展

家庭以外的环境与儿童发展第1页，共75页，2023年，2月20日，星期四第2页，共75页，2023年，2月20日，星期四第一节同伴关系与幼儿发展第3页，共75页，2023年，2月20日，星期四一、同伴互动的适应性意义受动物行为学家的影响在资源稀少的情况下，同伴之间的冲突可协助幼儿以亲社会（如分享）的行为方式来解决他们之间的冲突。5岁的幼儿之间充满敌意的互动的意义。第4页，共75页，2023年，2月20日，星期四同伴是“地位相等”的或至少在目前能以相似的行为方式和水平互动的个体。混龄同伴的互动和混合性别的互动。第5页，共75页，2023年，2月20日，星期四（一）同龄互动、混龄互动与幼儿的社会适应第6页，共75页，2023年，2月20日，星期四表现儿童接触其他儿童的频率从婴儿期至儿童期中期呈稳定增加的趋势，而他们与成人同伴的接触则逐渐减少。儿童与同龄同伴在一起的时间比与不同年龄同伴在一起的时间还要少。第7页，共75页，2023年，2月20日，星期四同龄同伴互动为幼儿提供了平等互动的机会。同龄的、具有相似地位的同伴互动时，同伴很少会使用具有批判性或指导性的语言，儿童也因此能有机会自由自在地尝试各种新角色、新观念和新行为，学到有关他们自己及别人的重要社会性知识。第8页，共75页，2023年，2月20日，星期四混龄互动，对儿童社会性与人格的发展有非常重要的意义。对年长儿童对年幼儿童第9页，共75页，2023年，2月20日，星期四同龄同伴互动与混龄互动的区别爱心和亲社会行为常在混龄互动中发现，而平等的社会交往行为（如交谈及互动性的游戏）及反社会行为（如攻击）则较常在同龄同伴间发生。在混龄互动中，年长儿童控制互动，他们会调节自己的行为以适应年幼同伴的能力。第10页，共75页，2023年，2月20日，星期四在孩子们进人小学后，他们逐渐了解了同龄互动和混龄互动各有不同的目标，他们会根据自己所追求的目标主动选择与年长、年幼或同龄的同伴在一起。第11页，共75页，2023年，2月20日，星期四混龄互动可以弥补手足关系的不足。年幼儿童年长儿童独生子女第12页，共75页，2023年，2月20日，星期四（二）同性别互动、混合性别互动与儿童性别角色的社会适应第13页，共75页，2023年，2月20日，星期四性别隔离的表现3岁起儿童就开始花费更多的时间与同性别的儿童玩耍。女孩在两三岁时就比男孩表现出更大的性别隔离。但到5岁半时，男孩比女孩的性别隔离倾向更强第14页，共75页，2023年，2月20日，星期四性别隔离对儿童的性别行为方式有一定的促进作用：同性别的同伴会强化儿童的性别类型行为，他们的强化也比异性伙伴的强化更加有效；儿童也能从同性伙伴那里获得更多的积极评价。第15页，共75页，2023年，2月20日，星期四混合性别的互动对儿童也有助益：在跨性别的互动中，儿童所表现出的性别差异减弱，这也有助于弱化过早、过度刻板的性别角色分化。第16页，共75页，2023年，2月20日，星期四二、同伴互动与儿童社会交往技能的发展第17页，共75页，2023年，2月20日，星期四同伴互动可促进儿童某些社会性和人际能力的发展，而这些社会性及人际能力很难在亲子互动中获得。第18页，共75页，2023年，2月20日，星期四哈洛恒河猴研究6个在德国集中营里婴儿的故事第19页，共75页，2023年，2月20日，星期四总之，父母和同伴对儿童的社会性发展有不同的、独特的、不可替代的作用。第20页，共75页，2023年，2月20日，星期四三、同伴在幼儿发展中的角色第21页，共75页，2023年，2月20日，星期四同伴团体为儿童提供了学习、掌握、演练一些重要社会技能的场所，如如何与同龄人交往、如何与领导者或统治者相处以及如何应对敌视、攻击和控制。对年长儿童而言，同伴还可能具有心理治疗的功能。第22页，共75页，2023年，2月20日，星期四（一）同伴的强化、示范及社会比较的过程第23页，共75页，2023年，2月20日，星期四1．同伴具有强化作用同伴对幼儿性别类型化行为的强化儿童的其他社会性行为同样会受到同伴的强化，如攻击性行为。同伴给儿童的强化常常是微妙而无意识的。第24页，共75页，2023年，2月20日，星期四2．同伴具有示范作用同伴还会作为一个榜样对儿童的社会行为产生影响。帮助克服恐惧情绪反应和社会互动也会受到同伴的影响。告知儿童在特定情境中他该有怎样的表现。第25页，共75页，2023年，2月20日，星期四3．同伴还是儿童社会比较的对象儿童将自己的行为和成就与同伴进行比较之后，就可能会更好地了解自己的能力和人格特质。第26页，共75页，2023年，2月20日，星期四（二）同伴作为教师的角色第27页，共75页，2023年，2月20日，星期四犹如合作学习一样，同伴能成为学校课程学习的教师。被指导者指导者第28页，共75页，2023年，2月20日，星期四四、友谊对幼儿发展的影响第29页，共75页，2023年，2月20日，星期四（一）朋友是社会能力的促进者有一个擅于交际的朋友，可以协助不受欢迎的或不善交往的儿童改善他们在同伴中的地位。第30页，共75页，2023年，2月20日，星期四有朋友在场时，儿童就更可能对新奇环境做出建设性的反应，这说明友谊能给幼儿提供情绪上的安全感。这种安全感不仅能使儿童在面对新的挑战时更勇敢，而且也会让他感到任何压力，如适应父母离婚或父母的拒绝，都是可以承担的。（二）朋友为儿童提供安全感和社会支持第31页，共75页，2023年，2月20日，星期四（三）友谊促进角色采择能力及问题解决能力的发展当朋友之间发生冲突时，双方都会更努力地去解释他们各自的观点，分析冲突的原因，并试图解决冲突。友谊为朋友间冲突的解决提供了动力。朋友间的意见不合会促进儿童角色采择能力的发展。第32页，共75页，2023年，2月20日，星期四（四）友谊促进亲社会行为的发展虽然所有年龄的亲密友谊都是一种互惠的关系，但是其亲密性及相互性从儿童中期到青年期才开始逐渐增强。童年期的这种同性同伴间强烈而亲密的关系，有利于发展成人间稳定的爱的关系中所需的人际敏锐度和相互的承诺。第33页，共75页，2023年，2月20日，星期四第二节电视对幼儿发展的影响第34页，共75页，2023年，2月20日，星期四表现儿童在婴儿时期就开始看电视。6个月已注意到由电视发出的刺激变化。两到两岁半时，儿童开始能连续地注视电视节目，好像已意识到电视里描绘的人或事。四五岁时，儿童每天看电视的时间延长到两小时左右。第35页，共75页，2023年，2月20日，星期四一、电视的消极影响第36页，共75页，2023年，2月20日，星期四媒体暴力的影响刻板印象的产生第37页，共75页，2023年，2月20日，星期四（一）媒体暴力的影响第38页，共75页，2023年，2月20日，星期四1.虽然一些社会心理学家认为，媒体暴力可以通过提供一些幻想的影视材料，使人的潜在的攻击倾向得以宣泄，以减少攻击冲动的发生。但社会学习论者，媒体暴力会增强收看电视的儿童的攻击或反社会倾向。第39页，共75页，2023年，2月20日，星期四第一，儿童情绪很容易受到情境的刺激而引发某种兴奋状态。第二，电视上的攻击人物可能会扮演着攻击楷模的角色，经由观察学习，儿童很容易学会许多他不知道的或没有想要表现的暴力动作，尤其是当电视上的主人公的暴力行为受到社会认可时。第40页，共75页，2023年，2月20日，星期四2.媒体暴力还会降低儿童对暴力事件的敏感性。触媒体暴力会减弱儿童对以后攻击事件的情绪反应强度，甚至也可能使他们觉得攻击行动是日常生活的一部分，没有必要加以理会。第41页，共75页，2023年，2月20日，星期四父母应该怎样应对？一系列对策无论电视节目的内容是什么，儿童看电视的时间都应该受到控制，因为看电视减少了儿童从事其他有益活动的时间，比如阅读、与朋友玩耍、发展兴趣和爱好等。第42页，共75页，2023年，2月20日，星期四（二）电视是社会刻板印象的来源第43页，共75页，2023年，2月20日，星期四在幼儿的生活中，幼儿很少有机会接触警察、律师、教师、不同种族的人以及老年人，他们对这些人概括性的印象深受他们所看的电视节目的影响。孩子的性别角色的刻板印象也受电视节目影响。第44页，共75页，2023年，2月20日，星期四（三）儿童对广告信息的反应第45页，共75页，2023年，2月20日，星期四儿童电视节目中充斥了与儿童产品有关的广告，可能会误导孩子，并造成和成人的冲突。第46页，共75页，2023年，2月20日，星期四广告除了会造成家人之间的摩擦外，它对儿童的社会能力和同伴关系也会有间接的影响。第47页，共75页，2023年，2月20日，星期四（四）电视对亲子互动的影响第48页，共75页，2023年，2月20日，星期四电视的出现使得父母与子女从事其他休闲活动，如游戏及全家人出外旅游的时间减少了。第49页，共75页，2023年，2月20日，星期四但也有人持相反的观点，他们认为，电视并未破坏儿童家庭生活的品质，是儿童的家庭生活品质影响了儿童收看电视的习惯对于生活品质差的家庭，这更可能会是一个恶性循环第50页，共75页，2023年，2月20日，星期四二、电视的积极影响第51页，共75页，2023年，2月20日，星期四（一）电视媒体与儿童的认知发展第52页，共75页，2023年，2月20日，星期四电视台所播出的节目可以用来补充儿童日常的学习经验。第53页，共75页，2023年，2月20日，星期四也有人认为教育性节目是一种单向的媒体，学生常是信息的被动接收者而非主动的处理者。第54页，共75页，2023年，2月20日，星期四（二）电视媒体与儿童的社会性发展第55页，共75页，2023年，2月20日，星期四与社会交往和亲社会行为有关的电视节目可能对儿童的社会性发展产生积极的影响。第56页，共75页，2023年，2月20日，星期四第三节学前教育机构对幼儿发展的影响第57页，共75页，2023年，2月20日，星期四一、幼儿园结构性课程对幼儿发展的影响第58页，共75页，2023年，2月20日，星期四很多人认为，教育机构能促进幼儿认知能力的发展。通过对一般知识的教学，以及对处理不同信息时使用的规则、原则、策略和问题解决技巧的训练，以及对集中注意力的训练和对抽象概念的理解能力的训练等，幼儿园结构性课程能促进幼儿认知能力的发展。第59页，共75页，2023年，2月20日，星期四另外，接受幼儿园结构性课程的幼儿，比留在家里的儿童更早就具有一些社会技巧，特别是当他们的活动受到幼儿园或托儿中心的教师的密切关注时更是如此。第60页，共75页，2023年，2月20日，星期四反对没有必要让儿童过早地接受正规的教育，幼儿应有足够的时间自由玩耍，并在与环境的互动中完成自己的社会化过程。第61页，共75页，2023年，2月20日，星期四二、幼儿园教师对幼儿发展的影响第62页，共75页，2023年，2月20日，星期四教师是幼儿家庭成员以外的第一个在他们的生命中扮演重，要角色的成人。第63页，共75页，2023年，2月20日，星期四（一）教师期望的影响第64页，共75页，2023年，2月20日，星期四罗森塔尔提出皮格玛丽翁效应或期望效应：教师对孩子的发展状况会形成不同的印象，这些印象形成了教师对幼儿的期望。这会影响幼儿对自己的看法和评价，进而影响幼儿的发展。第65页，共75页，2023年，2月20日，星期四一般而言，教师会给高期望的学生更具有挑战性的资料，要求他们有更好的表现。当这些学生能正确回答问题、完成任务时，也会得到教师更多的赞赏（这可能会使他们认为自己有好的能力）。当教师赋予高期望的学生未能达到教师的要求时，教师会再重复一遍问题，让他们能有机会做正确的回答。第66页，共75页，2023年，2月20日，星期四相反的，那些被教师赋予较低期望的学生不太有机会接触挑战，或做一些能表现他们能力的“工作”。当他们做得不够好时，也更可能受到教师的责难与忽视——这种经历会使他们认为自己的能力不强，进而破坏他们想要有所成就的动机。第67页，共75页，2023年，2月20日，星期四幼儿园或学校中，教师的期望及与这种期望有关的师生互动模式会强化、维持儿童已有的良好的或是一般的或是较差的表现。第68页，共75页，2023年，2月20日，星期四正确方法：聪明的教师会使用这种知识使班级内每个儿童都能“发挥其最大的潜能”。这些教师可能采用的方法有：设置儿童能达到的教育或发展目标；与儿童沟通这些正面的期望；只要儿童能接近或达到一个小的学业或发展目标，就赞赏其所表现出来的能力。第69页，共75页，2023年，2月20日，星期四（二）教师评价的影响第70页，共75页，2023年，2月20日，星期四教师对儿童合宜或不合宜的行为的反应或评价，会影响儿童在同伴中的声望，进而间接地影响儿童的同伴关系。研究第71页，共