专业心理辅导课特点模式与课例

一、专业心理辅导课的具体内涵二、专业心理辅导课的模式三、五种具体、较为实用的教学模式及课例第一页，共27页。第二页，共27页。

专业心理辅导课程是在教师引导下，按一定的心理学原理和技术，根据不同年龄阶段学生的心理发展特点，以学生为主体，以活动为载体，让学生在活动中感受、体验、思考、感悟而获得心理成长，形成健全的人格和良好心理品质，促进学生心理健康发展的专题活动。

一、专业心理辅导课的具体内涵第三页，共27页。一、专业心理辅导课的具体内涵

专业心理辅导课与学科课程的关系(一)内容不同（知识传授/感受）

(二)形式不同（讲授/活动）

(三)评价的方法不同（考试/问卷等综合评价）

(四)心理机制不同（认知过程/感受体验过程）

第四页，共27页。一、专业心理辅导课的具体内涵

专业心理辅导课与德育课的区别在新课程改革背景下，中小学的德育课程（如小学的《品德与生活》、中学的《思想品德》课），蕴涵了许多塑造学生心理品质的内容，且形式活泼，注重学生的情感体验，这在理念、教学方法、评价方式等方面使得德育与心理健康教育活动课程存在许多相似性。第五页，共27页。一、专业心理辅导课的具体内涵

专业心理辅导课与德育课的区别然而，两者之间还是存在着根本的区别：德育课的核心是培养学生正确的人生观、价值观，促使学生形成符合社会要求的道德品质，即最终是为了形成一种共识，得到一个统一的结论（能明确区分对与错）。而心理健康教育活动课旨在促进学生心理素质的提高，培养学生形成有利于个性生存发展的心理品质，它更多地倾向于让学生自己去做结论，而且尊重基于不同的体验下有不一样的结论。---钟志农《心理辅导活动课操作实务》第六页，共27页。二、专业心理辅导课的模式（一）国外中小学心理辅导课的模式及其特点

西方早在20世纪50年代—60年代，在学校、社区就设立了心理咨询、心理辅导或心理治疗门诊。在80年代以前，心理健康教育的重点放在个别有心理问题的学生身上。到了80年代以后，从事心理辅导的心理学工作者才开始将注意力转移到全体学生身上，特别注意学生心理素质的提高。因此，有关中小学生的心理辅导课程相继出来。西方心理辅导模式主要有两种。第七页，共27页。二、专业心理辅导课的模式（一）国外中小学心理辅导课的模式及其特点

1.单独的心理训练课程

所谓单独的训练课程就是把它辟为单独的一门课，由班主任来担任，两周1课时，一学年16课时，主要以训练学生的某种能力为主，如人际交往技能训练、自信心训练、学习能力训练等。训练课程的最大特点是根据学生原有的认知水平，分解训练目标，逐步强化，最后达成目的。第八页，共27页。二、专业心理辅导课的模式（一）国外中小学心理辅导课的模式及其特点

2.把心理辅导纳入核心课程——社会学

把心理辅导作为社会课程的一部分，由社会老师来担任。上课以活动为主。在活动中把学生分成若干小组，每组大约有4—6人，在老师的组织下，分别开展活动。在活动中让学生自己去发现、体验某些心理状态，以此来改变认知观念，接受行为训练、提高心理技能。第九页，共27页。二、专业心理辅导课的模式（二）台湾中小学专业心理辅导工作的发展与模式1、台湾学校心理辅导工作的发展

台湾学校心理辅导经历了发源时期（1951—1960年），实验时期（1965—1966年），推广时期（1966—1968年），应用时期（1968—1984年），成熟时期（1984至今）。至今已完全成为台湾中小学行政管理的一个重要环节，实现了教学、训导、辅导一体化。第十页，共27页。2、台湾中小学专业心理辅导工作的模式生活素质教育二、专业心理辅导课的模式

它不是品格教育，不是知识教育，也不是健康、生活、伦理、自然与科学的综合教育，而是一种改变生命、心对心的教学。1、我为什么活着。2、我该怎么活。3、我该如何活出该活的生命。4、我知道自己擅长什么，该做什么，对自己最重要的是什么。5、让孩子深入了解自己（人）的本质，知道自己为何而活，才能承受所有生存和生活的问题。第十一页，共27页。二、专业心理辅导课的模式

（二）台湾中小学专业心理辅导工作的发展与模式2、台湾中小学专业心理辅导工作的模式中小学“生活素质教育”的教学特色多元艺术：故事、戏剧、美术、音乐、舞蹈、游戏思考教学：以绘本为题材，运用读书会讨论方法，启动孩子思考关怀陪伴：以新眼光看待孩子，以积极正向的态度，帮助孩子面对自己的问题体验教育：透过活动、游戏让孩子在体验、互动、反思的过程中自主学习第十二页，共27页。以绘本为题材，运用读书会讨论方法，启动孩子思考（故事妈妈）第十三页，共27页。生活素质教育课程内容设计按生命个体的认知和社会情绪发展的顺序来制定一、自我的价值认知（自我）1、认识自己。2、欣赏自己。3、接纳自己。4、建造自己。5、实现自己。二、人际价值的认知（人人）1、尊重他人2、爱与关怀3、接纳异己4、群体关系三、环境价值的认知（人地）1、自然环境：欣赏自然，保护自然2、人文环境：社会关怀，社会秩序3、生存环境：生存与应变四、生命价值的认知（人天）1、欣赏生命2、生死尊严3、人生信念二、专业心理辅导课的模式

第十四页，共27页。引导目的例子第一层对故事中出现的问题进行观察和发现复习与熟悉故事易回答，让孩子有参与感帮助孩子观察故事聚焦主题何人何事何时何地何物为何第二层对故事内容的回应、消化和联想应用联想假设的方式，让孩子可以消化感受故事的内容解答孩子对故事的疑惑最喜欢故事中的哪个角色，为什么在故事中某某为什么要这么做，有没有更好的方法呢第三层对故事体验和诠释建立故事与生活的关联性引导孩子体验故事，提出对故事人、事、物的看法某某该怎么做才能解决问题如果你是主角，你会怎么做生活中你也有同样的经验吗，你是如何面对的第四层对故事进行思考、领悟和应用帮助孩子深思，能在生活中应用帮助孩子建构向善向上的价值观经过今天的讨论你有什么心情请为这个故事重新取名在这个故事中你是否发现一些真善美的永恒价值过去你以为……经过分享，你有什么体验第十五页，共27页。二、专业心理辅导课的模式

（三）国内中小学专业心理辅导课的形式在我国国内，中小学专业心理辅导课的开展尚属初级阶段，本课程的课型模式还在探索，没有形成稳定、成熟的一套系统。心理健康教育课按照不同的标准，可以分为不同的种类。根据学校心理健康专业辅导课活动方式及内容的不同，可将专业的心理辅导课课分为以下几种类型：（1）情感发展类教学模式

（2）技能训练类教学模式（3）认知教学模式（4）认知------行为训练式（5）问题解决类教学模式第十六页，共27页。三、五种具体、较为实用的教学模式及课例：第一种：情感发展类教学模式

这种教学模式适用于学生对社会、自然、他人和自己的积极态度与情感的培训。它的特点是教师依据情感教学目标，利用各种内容材料和手段，创设与特定情感和态度体验，之后学生之间相互交流自己的感受与体验，澄清某些问题。最后在教师启发和引导下，由学生个人或教师作以总结，在学生总结时，教师要强调体验的真实，而不应要求结论的统一性，其结论是个性化的、开放的、多元化的。

第十七页，共27页。三、五种具体、较为实用的教学模式及课例：第一种：情感发展类教学模式其教学程序或纵向活动结构为：1、创设情景----活动体验----交流分享----总结2、活动---体验型课例：价值大拍卖、自信的力量、我的自画像等。第十八页，共27页。三、五种具体、较为实用的教学模式及课例：第二种：技能训练类教学模式

这种教学模式适用于情感表达技能训练、人际交往技能训练、放松技能训练等。它的特点是结合生活实际，通过多媒体或教师、学生的正确技能示范，最终使技能达到自动化。

第十九页，共27页。三、五种具体、较为实用的教学模式及课例：第二种：技能训练类教学模式其教学程序或纵向活动结构为：示范----操作----反馈----操作----自动化课例：巧用“我向信息”--人际沟通技巧、体验放松

第二十页，共27页。三、五种具体、较为实用的教学模式及课例：第三种：认知教学模式人的许多心理和行为问题是由非理性认知导致的。这种教学模式适用于培训和形成学生对自身与社会、自然、他人、自己的关系的正确认知，也适应与改变不合理认知。第二十一页，共27页。三、五种具体、较为实用的教学模式及课例：第三种：认知教学模式其教学程序或纵向活动结构为：案例----分析---讨论----总结评价课例：情绪ABC第二十二页，共27页。三、五种具体、较为实用的教学模式及课例：第四种：认知------行为训练式此种模式旨在帮助学生在遇到些问题，能在认知上调整，行为上改变。如焦躁不安等时候除了在认知方面改变自己以外，能用放松训练使自己回归平静。此课型模式是第二种和第三种的结合模式。课例：应对考试焦虑第二十三页，共27页。三、五种具体、较为实用的教学模式及课例：第五种：问题解决类教学模式

其教学程序大体为：设置情景—确定问题—解决问题---总结评价。这个模式的突出特点就是以学生需要解决的心理困惑为内容，以学生成长的需要为出发点来确定主题。然后通过多种形式，游戏活动，讨论，角色扮演、社会实践等多种形式，汇总不同的解决方案，同学之间相互交流和借鉴，推动学生自觉的探索和学习，掌