小学阅读教学的心得体会（6篇）

Word第第页小学阅读教学的心得体会（6篇）学校阅读教学的心得体会1

读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地精确地表达出真情实感。把握肯定的词语学问和句子学问，是进展阅读和写作的重要基础。因此，引导同学理解词语、积累词语和引导同学运用词语非常重要，是培育阅读力量的重要内容。词语训练要留意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导同学在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导同学加深熟悉，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导同学理解词语时应让同学了解这些词语和句子在详细语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；同学就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导同学说，也就口头运用。为了是同学更好地理解运用祖国丰富的语言，有时老师可以让同学把课文中词语、句式变换说法。

一、指导预习，教方法

预习是培育同学自学力量的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。同学刚上三班级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给同学预习方法：读熟课文，要求到达正确、流畅地朗读课文；边读边想，读后能比较精确地回答出课文的主要内容；要借助字典认字，理解词语。

如在教学《孔子拜师》一课时，让同学按上述预习方法学习课文，当同学熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让同学回顾刚刚的学习过程，让同学自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，同学就基本把握了预习方法和步骤。

随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给同学布置方向性预习提纲，让同学有所遵循，使预习由扶向放过渡。同学课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读制造了条件，而且同学通过预习，把握了预习方法和步骤，提高了自学力量，使阅读起步训练有了一个很好的开端。

二、上好精读课，教学法。

集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有打算地训练同学，逐步提高阅读力量。因此，要用主要精力上好精读课，教给同学读书方法，提高同学的阅读力量。

三、培育阅读力量要擅长启发同学质疑，充分调动同学的主动性和主动性

在阅读教学中，只是老师提出问题，同学回答，同学总是处于被动的局面。我们要通过篇一篇课文教学使同学学到阅读学问的方法，形成阅读力量。逐步培育同学的学习习惯。要培育同学的阅读力量，老师就要想方法让同学提出不懂的问题，这样同学就学得比较主动了。

老师可以让同学预习课文，有不熟悉的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师关心解决。教学中，老师引导、启发同学把不能理解的地方〔如句子、某一自然段、某些内容等〕提出来。有的时候，同学的确提不出来，老师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让同学逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。同学提出的问题，老师尽可能启发他们相互解答。他们的确解决不了的，才由老师讲解。

四、营造良好阅读气氛

营造良好的阅读气氛众所周知，良好的环境是促进同学全面进展的前提，可以起到“润物无声”的作用因此，老师要充分利用一切可用的条件，为同学的阅读制造良好的硬环境和软环境。其中，硬环境就是创设良好的外在阅读条件，如供应图书阅览室，内藏足够的图书，配置较大容纳量的书桌，教室四壁张贴有关读书的标语，以激发同学的阅读爱好。软环境则是指老师在与同学的阅读沟通中建立的一种美妙的情感气氛，如对同学阅读成果的赞同和确定等。这样，就能使他们在阅读中产生成就感，从而更加主动地扩充自己的阅读量。

五、大胆想象绽开创新的翅膀

想象是思维的体操，是创新的翅膀，是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。由此可见，表象越丰富，想象就越开阔、越深刻。爱因斯坦说过：一切制造性劳动都是从制造性的想象开头的。想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以住的学问与阅历，在头脑中形成制造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使制造活动顺当绽开。

学校阅读教学的心得体会2

古人曾云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。在阅读教学的过程中，要想让同学“不待解说，自晓其义”必突出一个“读”字，读的面要广，读的人数要多，读的时间要多，要读得落地有声，书声琅琅才是语文课的主要特点之一。

学校语文阅读教学以读为本，要求同学循序渐进地读书，在同学粗读课文初步感知其大意之后，着重抓好“读通课文”的训练，让同学读中感知、读中感悟、读中感染，让每一堂语文课都书声琅琅，同学长期浸染在琅琅的读书声中，既悟情又悟法，将有利于全面提高同学的语文素养，但是如何让同学能够带着自己的情感去朗读课文呢？

一、注意体验，自读自悟

阅读教学就是通过观看语言现象，思索语言文字的内涵，咀嚼语言文字的“味道”，体验语言文字的情感。当代的阅读教学的学习活动不仅着眼于如何取得良好的学习效果，而且注意使学习者能够在学习过程中得到有效的体验，积累有益的阅历，实现阅历的再制造。有体验的读，就是引向自“悟”，进展独特；就是摈弃繁琐的分析，注意整体感悟。如教学《火烧云》中的一段：“天空的云从西边始终烧到东边，红彤彤的，似乎是天空着了火”。我引导同学留意阅读的体验，指导同学与文本进行对话：哪一个字用的好？为什么？有的认为“红”字用得特殊好，有的认为是“火”字，有的认为是“烧”字。同学间绽开了激烈的争议，我引导同学反复朗读这句话，最终大家全都认为是“烧”字。接着同学大胆发表了各自的看法：“烧”字让我们感觉颜色特殊美；“烧”字让我们看出火烧云在改变；“烧”字让我们有天空的云从西到东移动的感觉；……这种自悟得意的阅读体验，增添了同学的自主精神和制造精神，有利于进展同学的独特。使同学在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的阅历熟悉和想像，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以猎取美妙的感受。

二、传情达意，情感共鸣

新课标明确指出“阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏、评价的力量。”而这种“即感受、理解、观赏、评价的力量”只有通过深化的传情达意的阅读体验才能获得。即在理解的基础上，对课文中美丽的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的颜色、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行观赏。“传情达意”的读要求读者流入作品，驰骋想像，与产生共鸣。通过观赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。因此，我在教学中应当主动引导同学传情达意的深读课文，沉醉其中，透过语言文字，与进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道；同时抓住典型语言信息〔如内容精彩之处，语言运用经典之处〕，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。或低声读，细吟慢读，领悟所读作品的内容，在低诵中细细揣摩传情达意的文字技巧和表现方法；或高声读，通过高声诵读传达出作品的内在情感和蕴意；或仿照角色读，即在阅读人物对话的课文时，引导同学仿照文中人物的角色，揣摩各种人物的语气、语调、心态和神情，使自己进入角色，高声、反复朗诵台词，找到身临其境的感觉。

在阅读教学中，面对一篇课文，我一般从文章的整体着眼，从那些牵一发而动全局的词句切入，指导朗读。如教学《詹天佑》一课时，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”问同学：“你认为这句话的应当用什么样的语气读？哪些词应当重读？”同学试读之后纷纷举手回答：“应用赞美的语气”、“应用骄傲的语气”、“‘杰出’和‘爱国’这两个词语应重读。”于是我请同学们读此句，重读“杰出”和“爱国”，读出骄傲和赞美的语气。这样一来，不仅激发了同学的思维，把握了朗读的技巧，同时也理解了文章的中心，陶冶了同学的情操。学校语文课本里的每一篇文章都伴随深厚的感情，在教学中，我们应当利用课文中的感情因素，通过传情达意的读来激起同学情感的共鸣，从而领悟文章中心，深刻体会到的心灵深处，并且使同学在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他们的语感得以培育，心灵得以美化，情操得以陶冶。传情达意的读，要指导同学做到字字不模糊，停顿、重读和语调的把握有分寸，这样传情达意的读，读起来才会抑扬顿挫分明，就能“在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。

三、联系生活，激励学习

语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文学问与人们交际的.需要亲密地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和动身点也应当是不断激发同学学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。

阅读教学不能为教课文而教课文，为教学问而教学问，必需紧密联系日常生活实践，特殊是读写听说活动，把课文中蕴含的语文学问和语文技能活化为呈如今同学面前的一盘盘美食甘味，使同学真正熟悉到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的深厚爱好，主动自觉地去猎取学问，并主动运用所学学问，提高自己的语文素养。如教授《落花生》一课，我针对同学普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使同学熟悉平常留心观看和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，同学学得津津有味。

阅读教学离不开读。只有通过读才能推敲、揣摩、品尝语言，体会遣词造句的精确、生动，感受祖国语言的无穷魅力。在阅读课上，一个好的老师应擅长以自己的情感调动起同学的情感，使师生的情感与文章蕴涵的情感相吻合，当喜则喜，该怒则怒，师生一道兴奋、安静、开心、悲伤、得意、紧急、悠然，让阅读“情意”浓浓，布满着和谐、合作的气氛。

学校阅读教学的心得体会3

阴霾，雨季下雨，也肯定是秀丽的辰光，不经受风雨，为什么会看到彩虹。——铭文

穷人的孩子很早就当家了。观赏完高尔基的自传体小说—《童年》，有一种深深的尊敬之情。

当我翻书的时候，我一次又一次地“见证”我祖父对阿丽莎的残忍和专横。我把心放在喉咙里。相比之下，我和阿莱莎比童年还好。

想想我衣服一伸，嘴巴一张，再看看成天生活在这样一个残酷可恨的家庭里的年轻的阿丽莎，过早的意识到这个世界的苦痛和丑陋。有一个差异的世界，有许多人。

幸运的是，阿莱莎有一个慈祥的祖母，乐观单纯的伴侣——小茨刚。让他在黑暗中看到光明，在邪恶中看到和善，在冷酷中看到人性。

当我躺在床上，当我回想起我祖父的残忍，当我再次想起我和善的祖母，我会想起那只鸟的喙、鼻子、金色的红胡子、长长的黑色衣服，还有一对绿眼睛的祖父，他们挥动着长长的树条纹，把它们从空中抛下，击打着阿丽莎，还有他凶恶的眼睛和爪子般的指甲。年轻的时候，阿丽莎只能蜷缩着无助地呻吟。祖母在旁边也无可奈何，一声声斥哭响遍了整个天空。

在这样恶劣的环境下，一个伟人正在崛起。或许，是家庭的迷茫，迫使他过早走向社会，走向。

正如海明威所说：“只有阳光没有阴影，只有快乐没有苦痛，那就不是生活。以最美好的人的一生为例。这是一根捆绳。”

“胜利之花，人们只敬佩她如今的闫明！然而，当时她的蓓蕾浸透了奋斗的泪水，洒下了牺牲的血雨。”不要叹气，佩服别人。由于你没有经受风雨，为什么会看到彩虹？

学校阅读教学的心得体会4

美国教育家杜威说过一句话:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”是啊,给他们一个什么样的语文课堂,就是给了什么样的生活。

阅读教学在学校语文教学中占有特别重要的地位，对于提高同学的语文素养起着至关重要的作用。然而，长期以来传统的阅读教学过程中，老师统一的要求，划一的指导，压抑了同学独特的进展，忽视了同学的独特差异和学习潜能。重理解轻感悟，重分析轻运用，费时多而收效微，泯灭了同学的制造性思维，束缚了同学的全面进展，使得阅读教学缺乏灵动与生气。《语文课程标准》指出：“阅读是同学的独特化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思索,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视同学独特的感受,体验和理解。”阅读教学有法但无定法,新课程下进行独特化阅读教学是非常重要的。

第一注意语言文字的训练，重视学习习惯的培育。老师们在指导同学咀嚼、推敲语言文字，探究语言文字的奇妙奇妙，并没有将自己的理解强加给同学，而是依据同学的水平、需要在调整，教学特别真实。她们或通过句式的变换训练来体会重点词语，或运用对比法让同学品词品句，体会词句的微小差异，学会精确地运用词句，或在想像体验中感悟品尝语言……反思我们，为了追求把课文讲透，围绕情节内容进行提问分析和商量谈话，占用了大量的教学时间，这些琐碎的提问和多余的分析，取代了我们的语言文字训练，影响了我们的教学成效。

那么，如何在我们的课堂中进行语言文字训练呢?我觉得，最关键的一点是要找准语言文字训练的点。详细的讲，就是在一篇篇课文中选定几个语言文字训练的点，我们没必要教同学学习课文中全部的学问，只能依据既定的训练目标，精选几个训练点，即选几个供同学训练用的“例子”，凭借这个“例子”使同学能举一反三，渐渐练成阅读和作文的娴熟技能

其次老师的导和同学的学落到了实处。落实了同学的主体地位，落实了同学的学习时间。完全看得出同学由表及里的理解，看得出同学对语言品尝的提高，在教学中重视了学法指导，在读中领悟了方法。在这里，省小语理事会理事长于老师提到：教课文，老师要少讲少问，将活动时间多留给同学。的确，老师再高超的教也代替不了同学亲自体验的过程，老师的讲也不能代替不了同学自己的练习，所以我们不妨放心的将时间留给同学多读一些，多说一些，多议一些，哪怕是说得不够好不够完好，这有什么呢?这究竟是同学自己的学习成果啊。如何将老师的导和同学的学落到实处?于老师提到：首先要明确目标，紧扣单元训练点，关注课文的导读提示，发觉问题准时指导，随时留意听，说，读，写，思的训练，关注同学要专心。其次是步骤环节要到位。

第三注意课堂详情。首先，老师的评价语言特别真实，不做作，布满“语文味”，她们充分敬重同学的独特理解，鼓舞同学对教学内容的自我解读，即便同学对文本的理解有偏差，老师也不直接给与否认，而是让同学连续探究文本，在文本中主动获得答案。其次，老师没以成人的理解表演教学，而是从儿童的视角动身辅导，关心孩子们学习，语气、语调儿童化，让孩子们觉得特别亲切，真正表达了老师与同学的公平地位。

教学中，敬重儿童的思维方式，语言布满童趣，贴近儿童的心理。再次，注意情感的渲染。语调表情特别煽情。另外，注意个人形象，她们的一举手，一投足，甚至是一个表情，都赏心悦目。我想，在我们的农村教育中，也应当追求这样一种端庄的教态。对于我们的同学，尤其是那些被我们遗忘的弱势群体，我们的一个摩挲，一个握手，一个鼓舞的眼神，对他们是一个多么大的呵护!参赛老师们不仅仅领悟到了“以生为本”“面对每一个同学”的理念，并且她们已将这种理念化为了一种实际的行动。

语文课堂不仅仅是将课文教给同学，还得思考：如何让课堂生成更多的东西?在这个问题上，崔峦老师提倡“简简洁单教语文，扎扎实实求进展”，这个简洁，是指教学内容要简约，教学环节要简化，教学方法要简便，教学看法要亲和，教学语言要质朴，教学鼓舞语言要敏捷多变，百花齐放。同时，崔老师还提到：语文教学要依托语文教材，落实语言训练，讲究诵读感悟，丰富语言积累，加强语言运用，关注语言形式。让我们的语文教学落到实处，到处讲究一个“实”字。

学校阅读教学的心得体会5

这是《中华活页文选》上的一篇文章。虽然字数少，但是很有纪念意义。

本文主要讲解并描述梁实秋在世时，笔者与他同桌进餐，发觉患有糖尿病的梁并未接触任何含糖或淀粉的食物，而是要了一份既有糖又有米的“八宝饭”。原来他知道自己有喜爱的“八宝饭”，所以特殊克制，准备把“名额”留给喜爱的。

阐述了阅读和工作中的“收获与付出”原则。“获得”和“赐予”往往是相对的。当我们选择其中一个的时候，往往不得不放弃一些东西。就像梁实秋先生，他确定吃最终的八宝饭，所以在面前特殊克制。

最能表达这一点的是：假如不想少玩一分钟，更努力学习；我想取得好成果，但不想牺牲自己的发挥时间。手机开着看书，一边玩一边担忧作业，怎么能胜利？结果我玩不好，错过了学习。这句话让我明白了，无论做什么，都只有一心一意才能学好。

看完这本书，我学会了一心一意地做事，这样我就能很好地完成它们。适当支配时间是必要的。玩的时候要玩的快乐，放松自己。回去上课的时候要仔细，当心，全力以赴。在正确的时间做正确的事，这样你才“有资格玩”。相反，玩的时候忘了时间，忘了考试，回到书本上依旧不能振作的同学，是做不好的。总结起来就是：胜利=适度轻松，一切努力，目标，打算。失败=边玩边学，边学边玩。上瘾=牺牲。先苦后甜。

学校阅读教学的心得体会6

xx年12月3—5日，我特别荣幸的在沂南县教育体育局朱老师的带着下，参与了全国教育学会学校语文阅读教学观摩活动。感谢领导给我这次学习的机会，使我走近名师，让我倾听名师的教导，一睹名师的风彩。两天的观摩研讨让我收获颇多。

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