学习的基本问题

学习的基本问题2023/4/61第1页，共131页，2023年，2月20日，星期四第一节学习的意义与特点第二节学习的分类第三节学习的理论2023/4/62第2页，共131页，2023年，2月20日，星期四第一节学习的意义与特点2023/4/63第3页，共131页，2023年，2月20日，星期四一、广义的学习概念是指由人与动物在生活过程中获得个体行为经验,并由经验所引起的

①

行为或思维的较持久变化的过程。②③

2023/4/64第4页，共131页，2023年，2月20日，星期四老虎爬树（持久性）2023/4/65第5页，共131页，2023年，2月20日，星期四二、人类学习的特点1、以间接经验为主2、以语言为中介3、有目的、积极主动在社会生活实践中，以语言学习为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。2023/4/66第6页，共131页，2023年，2月20日，星期四人的学习与动物学习的区别（1）学习内容不同：间接经验/直接经验（2）学习性质不同：积极主动、有目的/

消极被动（3）学习方式不同：自觉、语言为中介、他人的指导/不自觉的（4）学习作用不同：后天成分/先天成分改变人性，实现自我，推动社会/适应环境2023/4/67第7页，共131页，2023年，2月20日，星期四三、学生的学习学生在教育情境中，按教育目标要求获得经验的过程。1、掌握社会经验为主；2、以间接经验为主；3、按教育目标进行。2023/4/68第8页，共131页，2023年，2月20日，星期四下列哪些行为是学习？①小孩喊“妈妈”；②知道了数学中的平方和公式；③骑自行车④打字⑤懂得了怎样做衣服⑥改变了懒惰的习惯⑦树立了为集体利益服务的价值观？2023/4/69第9页，共131页，2023年，2月20日，星期四第二节学习的分类2023/4/610第10页，共131页，2023年，2月20日，星期四一、我国传统的学习分类法——从学习内容上的分类（1）技能学习（2）记忆学习（3）思维学习（4）态度与行为规范的学习2023/4/611第11页，共131页，2023年，2月20日，星期四

二、西方的学习分类法1、加涅的分类法

——从学习水平与结果上分类（1）从学习的水平(复杂程度)分:①信号学习⑤辨别学习

②刺激－反应学习⑥概念学习③动作-连锁学习⑦规则学习④言语联结学习⑧问题解决学习

2023/4/612第12页，共131页，2023年，2月20日，星期四（2）从学习结果来分：言语信息的学习：“是什么”理智技能的学习：“为什么”认知策略的学习：管理或操作自己学习过程和解决问题的方式态度的学习：通过学习获得的内部状态动作技能的学习：身体活动的速度、精确、力量或连贯等方面

2023/4/613第13页，共131页，2023年，2月20日，星期四

2、奥苏伯尔的分类法（P62)

按学习进行的方式分：接受学习、发现学习

按学习中新旧知识的关系分：机械学习、意义学习2023/4/614第14页，共131页，2023年，2月20日，星期四接受学习=机械学习发现学习=意义学习奥苏贝尔认为：学校里的课堂学习，应主要采用意义接受学习。2023/4/615第15页，共131页，2023年，2月20日，星期四教师与学生：学生自主教师指导学生与学生：合作学习独立学习发现与接受：发现学习接受学习学生学习方式的几个维度：2023/4/616第16页，共131页，2023年，2月20日，星期四发现学习与接受学习的比较发现式学习和接受式学习中都有接受和探究成分的相互渗透，但两种学习方式有不同的优势：在过程感受和体验方面，发现式学习优于接受式学习；在对科学探究的理解上，发现式学习优于接受式学习；在对探究能力的培养上，发现式学习优于接受式学习；在对知识结构的理解上，接受式学习优于发现式学习；在课堂获得知识的效率上，接受式学习优于发现式学习2023/4/617第17页，共131页，2023年，2月20日，星期四有意义明确概念聆听教师精心科学研究学习之间的关系设计的教学

听讲演或学校实验室工作例行的研究看课本或智慧工作机械学习背乘法表应用公式解题尝试与错误

接受学习有指导的自主的发现学习发现学习

奥苏伯尔的学习分类2023/4/618第18页，共131页，2023年，2月20日，星期四3、布卢姆的分类——从教学目标上的分类

大类说明知识指对知识的简单回忆（记忆），认识事实、法则或概念。领会能解释所学的知识，理解事实和概念。应用在特殊情况下使用概念和规则解决新问题分析区别和了解事物的内部联系，认识各个局部综合把思想重新综合为一种新的完整的思想，产生新的结构评价根据内部的证据或外部的标准作出判断。2023/4/619第19页，共131页，2023年，2月20日，星期四布卢姆的分类：六类，17小类B．S．布卢姆学习（目标）分类表2023/4/620第20页，共131页，2023年，2月20日，星期四补充内容——学习的相关概念终身学习远程学习机器学习学习科学2023/4/621第21页，共131页，2023年，2月20日，星期四2023/4/622第22页，共131页，2023年，2月20日，星期四第三节学习的理论

2023/4/623第23页，共131页，2023年，2月20日，星期四1、学习理论主要解答的问题

a.学习的结果：学习要使有机体形成什么

b.学习的过程:为了实现学习的结果，有机体进行什么样的加工活动

c.学习的规律与条件:为了顺利进行学习的加工活动形成特定的结果所需要的条件2、学习理论基本派别a.行为主义学习理论b.认知学习理论c.信息加工学习理论d.建构主义学习理论e.人本主义学习理论2023/4/624第24页，共131页，2023年，2月20日，星期四一、行为主义学习理论主要代表人物与学说：(一)巴甫洛夫、华生的替代－联结说(二)桑代克的联结论(三)斯金纳的操作学习理论(四)班杜拉的观察学习理论

2023/4/625第25页，共131页，2023年，2月20日，星期四(一)巴甫洛夫的经典条件反射学说和华生的行为主义2023/4/626第26页，共131页，2023年，2月20日，星期四巴甫洛夫（IvanPavlov，1870～1932），俄国著名的生理学家、诺贝尔奖金获得者2023/4/627第27页，共131页，2023年，2月20日，星期四反射是神经系统最基本的活动方式，是在中枢神经系统参与下，有机体对内外环境刺激所作的规律性反应

反射弧实现反射活动的神经结构称为反射弧，它是执行反射活动的生理基础2023/4/628第28页，共131页，2023年，2月20日，星期四无条件反射无条件反射是有机体在种系发展过程中形成而遗传下来的反射最基本的无条件反射有吸吮反射、抓握反射和防御反射等引起无条件反射的刺激物叫无条件刺激物

条件反射条件反射是在无条件反射基础上建立起来的反射条件反射是后天的，是在个体生活过程中为适应环境变化而建立起来的反射神经联系是暂时的

2023/4/629第29页，共131页，2023年，2月20日，星期四经典实验：a.巴甫洛夫经典条件反射实验2023/4/630第30页，共131页，2023年，2月20日，星期四2023/4/631第31页，共131页，2023年，2月20日，星期四2023/4/632第32页，共131页，2023年，2月20日，星期四经典性条件反射

一个原来不能引起某种无条件反射的中性刺激物，由于总是伴随某个能引起该无条件反射的刺激物出现，重复多次后，该中性刺激物也能引起无条件反射，这种反射称为经典性条件反射2023/4/633第33页，共131页，2023年，2月20日，星期四暂时神经联系食物唾液铃声大脑皮层2023/4/634第34页，共131页，2023年，2月20日，星期四

基本观点:

1、关于学习结果：使有机体形成“刺激－反应”的联结2、关于学习过程：通过新刺激与无条件刺激的结合产生替代作用，使前者可以引起原先由后者引发的反应，建立起新的刺激与反应的联系

主要问题:

人和动物的学习有本质区别，因此有机体许多行为无法用某种无条件刺激引发出来，该理论无法解释这些行为的形成。

2023/4/635第35页，共131页，2023年，2月20日，星期四分析性思考：如果铃声响了，学生就会冲出教室。即铃声预示着学生的“冲出去”行为。那么，你们的课堂上还有没有其他相似的例子？2023/4/636第36页，共131页，2023年，2月20日，星期四对教学的启示※避免消极情绪的经典条件作用形成※将学习与积极的情绪建立联系※教会学生恰当地使用泛化和分化※帮助学生克服经典条件作用的焦虑例：翻译句子——不愉快经验——不喜欢外语2023/4/637第37页，共131页，2023年，2月20日，星期四约翰·布鲁德斯·华生(Watson,johnBroadus1878—1958),是美国心理学家，行为主义的创始人。主要著作有《行为：比较心理学导论》、《行为主义心理学》、《行为主义》、《婴幼儿心理教养》。b.华生——（LittleAlbert）2023/4/638第38页，共131页，2023年，2月20日，星期四恐惧形成的实验图：恐惧形成的实验2023/4/639第39页，共131页，2023年，2月20日，星期四结论：有机体的学习实质上就是通过建立条件作用，形成刺激与反应之间联结的过程，从而形成习惯。习惯的形成遵循：频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到强化。2023/4/640第40页，共131页，2023年，2月20日，星期四(二)桑代克：试误－联结学习理论1874－1949，美国教育心理学家1891－1895，WesleyanUniversity学习英美文学1895－1897，HarvardUniversity学习心理学（W.James)1897-1898,ColumbiaUniversity获博士学位1912,任美国心理学会主席动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创立者。主要著作：《动物智慧》1911、《教育心理学》1913-1914、《人类学习》1931等2023/4/641第41页，共131页，2023年，2月20日，星期四经典实验：桑代克迷箱（PuzzleBox)（试误）2023/4/642第42页，共131页，2023年，2月20日，星期四2023/4/643第43页，共131页，2023年，2月20日，星期四

基本观点:

1、关于学习实质：使有机体形成“刺激－反应”的联结2、关于学习过程：通过试误建立刺激与反应的联系3、学习规律与条件:准备律、练习律、效果律（64）

主要问题:

1、把复杂的学习简单化2、无法进行有目的、有计划的教育干预以形成有机体的行为，抹杀了人学习的积极性与主动性。2023/4/644第44页，共131页，2023年，2月20日，星期四a.准备律；指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活动也感到烦恼。

b.练习律（Lawofexercise）：指一个学会了的反应的重复将增加刺激—反应之间的联结，也就是S-R联结受到练习和使用的越多，就变得越来越强，反之，变得越弱。在他后来的著作中，他修改了这一规律，因为，他发现没有奖励的练习是无效的，联结只有通过有奖励的练习才能增强。

c.效果律：桑代克的效果律表明，如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是,如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。可见一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。2023/4/645第45页，共131页，2023年，2月20日，星期四B.F.skinner,1904-1990，美国心理学家，操作性条件反射理论的创立人，新行为主义的主要代表之一。

HamiltonUniversity获文学学士

HarvardUniversity获硕士、博士学位（1930，1931）(三)斯金纳强化－联结学习理论2023/4/646第46页，共131页，2023年，2月20日，星期四经典实验：斯金纳箱（强化）2023/4/647第47页，共131页，2023年，2月20日，星期四2023/4/648第48页，共131页，2023年，2月20日，星期四

基本观点:1、关于学习结果：使有机体形成“刺激－反应”的联结2、关于学习过程：对有机体在某种刺激情境中的出现的期待行为进行强化，从而增加在该情境中期待行为发生的概率，最终建立起情境与反应的联系

2023/4/649第49页，共131页，2023年，2月20日，星期四斯金纳的强化原理包括以下几个方面的内容：

1.强化物：凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物。强化物的分类：a.积极强化物消极强化物b.一级强化二级强化2023/4/650第50页，共131页，2023年，2月20日，星期四【负强化举例1----闹钟的作用】如果你早上醒来时发现比闹钟设定的时间早几秒钟，你往往会先去关闭闹钟，以防止它闹起来。在闹钟响起来之前就醒来实际上就是负强化作用的影响。在这个例子中，[闹钟]是负强化物，[醒来]是正性行为。你是在以前的经验中学会了在闹钟响起来之前就醒来，因为你不喜欢闹铃声，[醒来]是为了避免听到闹铃声。2023/4/651第51页，共131页，2023年，2月20日，星期四【负强化举例2----买糖果与发脾气】食品店里的收银员经常会看到这样的情景：一个妈妈带着她的小宝贝在购物，小家伙一直都挺乖，可是当他看到一种糖果时，他要妈妈给他买，但妈妈没有答应。这时，小家伙开始哭闹，甚至是大发脾气。无奈之下，妈妈只好给他买了。在以后的几周里，你都会看到，这位妈妈只要一走进食品店，就先给孩子买糖果。在这个例子中，小家伙“运用”负强化的手段成功地“塑造”了妈妈[买糖果]的行为：妈妈学会了及时地给他买一块糖，因为她想避免孩子发脾气（负强化物）。2023/4/652第52页，共131页，2023年，2月20日，星期四2、强化的程式

强化的程式是指反应在什么时候或多频繁地受到强化。强化的程式分类连续式（即时强化）间隔式（延缓强化）时间式定时距式变时距式比率式定比率式变比率式2023/4/653第53页，共131页，2023年，2月20日，星期四祖母原则（普雷马克原理）：用高频的活动作为低频活动的有效强化物。即用那些更偏爱的活动奖励那些不太喜欢的活动，顺序不可颠倒。例如：

首先完成

然后可以1.数学作业1.看电视

2.洗碗

2.出去玩球

3.整理房间

3.玩游戏机

4.睡午觉4.去游泳

5.吃蔬菜

5.吃冰淇淋6.弹30分钟的钢琴

6.找朋友玩

7.早睡早起

7.周末可以去游乐场

2023/4/654第54页，共131页，2023年，2月20日，星期四思考：比较经典条件反射与操作条件反射比较范畴经典条件反射操作条件反射代表人物巴甫洛夫斯金纳行为无意的（人不能控制行为）情绪的生理的有意的（人能控制行为）顺序行为发生在刺激之后行为发生在刺激（后果）之前学习的发生中性刺激与无条件刺激的匹配行为后果影响随后的行为例子学生将课堂（开始是中性的）与教师的热情联结在一起，于是课堂能引发出积极的情绪学生回答后，受到表扬，于是回答问题的次数增加2023/4/655第55页，共131页，2023年，2月20日，星期四(四)班杜拉观察－联结学习理论班杜拉(A.Bandura,1925-)1925年生于加拿大1952年在美国依阿华大学获心理学博士学位1953年受聘于斯坦福大学心理学系至今1974年当选美国心理学会主席主要兴趣在于把学习理论运用于社会行为的研究2023/4/656第56页，共131页，2023年，2月20日，星期四观察学习实验1968年，儿童攻击性行为的形成2023/4/657第57页，共131页，2023年，2月20日，星期四经典实验：攻击行为的研究

（观察）实验者给儿童看一部5分钟的电视片，片中主人公(榜样)对一个塑料假人表现多种攻击行为。随后把儿童分三组,一组儿童所看到的结尾是榜样因攻击假人而受到奖赏;二组儿童看的结局是榜样因攻击行为而受到惩罚;三组儿童为控制组,他们没有看榜样因自己暴露行为得到任何结果。看完后,所有儿童都单独带进实验室,室内布置的玩具和电视片中情况类同。每个儿童在实验室中玩10分钟,由单向玻璃观察其行为。实验发现,看了榜样因自己行为受到惩罚的第二组儿童,模仿攻击反应明显比其他两组儿童少。2023/4/658第58页，共131页，2023年，2月20日，星期四但是否就能由此得出结论，这组儿童没有自发模仿，就认为他们什么东西也没有学到。为此，班杜拉等人又设计了一个实验，在一间有各种奖品的房间里，告知儿童，谁能模仿出电视片中的攻击行为，就可得到食品和动画片奖励。结果为实验者所料，当得知可获奖时，惩罚的效果即刻全无，所有三组儿童都显示出相当高的学习水平。这一实验及以后的重复实验表明，无论某一行为可导致什么结果，儿童都可通过观察习得这一行为。然而惩罚的结果可影响儿童习得行为的自发出现。2023/4/659第59页，共131页，2023年，2月20日，星期四主要观点:

1.学习结果：使有机体形成“刺激－反应”联结学习实质：学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。行为习得的途径：一是个体的直接实践活动，是直接经验的学习；二是间接经验的学习，即通过观察他人行为而学习，这是人类学习的主要形式2023/4/660第60页，共131页，2023年，2月20日，星期四2、关于学习过程：有机体对某种刺激情境中的行为及其结果进行观察，产生替代性强化，从而建立起情境与行为的联系（亦被称为观察学习理论）2023/4/661第61页，共131页，2023年，2月20日，星期四注意过程：注意和感知榜样情景的各个方面。保持过程：记住这些从榜样情景了解到的行为，并在记忆中形成形式表征。复制过程：复制自己从榜样情景中所观察到的行为。动机过程：因表现所观察到的行为而受到刺激。2023/4/662第62页，共131页，2023年，2月20日，星期四教师的行为有可能被学生模仿。例如，在小学低年级，教师有时难以维持课堂秩序，于是就对学生发出尖叫声。那么，教师也许想不到的事，儿童放学回家后，就可能会对着他的玩具或其他小朋友发出尖叫声，甚至叫喊的语调和用词都与他的教师一模一样。态度是可以模仿的，教师对学习有困难，成绩暂时落后的学生的态度，会对这些学生如何看待自己和班上同学如何对待他们都有很大的影响。2023/4/663第63页，共131页，2023年，2月20日，星期四

二、认知学习理论

认知学习理论主要代表人物与学说1、格式塔的顿悟论2、托尔曼的认知－符号说3、布鲁纳的认知发现论4、奥苏伯尔的认知同化论

2023/4/664第64页，共131页，2023年，2月20日，星期四1、格式塔的顿悟论马克斯·韦特海默(1912)德国沃尔夫冈·柯勒库特·考夫卡2023/4/665第65页，共131页，2023年，2月20日，星期四经典实验：黑猩猩实验2023/4/666第66页，共131页，2023年，2月20日，星期四关于学习的基本观点：－学习的结果：学习就是顿悟，知觉的重新组织。(苛勒)－学习的过程：有机体内部进行复杂的认知活动而实现的顿悟的过程。－如何促进学习：主张从问题情境的整体出发去知觉、学习、记忆。2023/4/667第67页，共131页，2023年，2月20日，星期四2、托尔曼的认知－符号说托尔曼(EdwardChaseTolman,1886～1959)，新行为主义的代表,目的行为主义的创始人,力图客观了解行为的目的性。对学习心理学有较大的贡献,提出整体行为模式和中介变量的概念,弥补华生古典行为主义的缺陷。2023/4/668第68页，共131页，2023年，2月20日，星期四经典实验：a.老鼠学习方位迷宫图a.老鼠学习方位迷宫图2023/4/669第69页，共131页，2023年，2月20日，星期四实验目的：研究白鼠学习迷津过程中，食物（强化物）对学习的作用。实验过程：将白鼠分成三组，甲组不给食物（无食物奖励组）乙组每天给食物（食物奖励组）丙组前10天不给食物，第11天才开始给食物（实验组）实验结果潜伏学习实验2023/4/670第70页，共131页，2023年，2月20日，星期四

潜伏学习：一种学习现象，有机体在学习过程中，每一步都在学习，只是在某一阶段其学习效果并未明确显示出来，其学习活动处于潜伏状态。2023/4/671第71页，共131页，2023年，2月20日，星期四基本观点：学习实质：形成认知地图（预期、假设）外在的强化并不是学习产生学习的必要条件，不强化也会出现学习。2023/4/672第72页，共131页，2023年，2月20日，星期四布鲁纳（1915－），美国教育学家和心理学家。布鲁纳在众多领域进行了富有成效的研究，是一位在西方心理学界和教育界都享有声誉的学者，他在1959年任美国科学院科学教育委员会主席，主持了著名的伍兹霍尔中小学课程改革会议；1960年任总统教育顾问；1952年当选为社会心理学研究会理事长；1965年当选为美国心理学会主席。1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。3、布鲁纳的认知－发现说2023/4/673第73页，共131页，2023年，2月20日，星期四

关于学习的基本观点：－学习的结果：形成学科知识的类目编码系统。－学习的过程：积极主动进行类目化信息加工活动的过程。－如何促进学习：类目化过程应该是自下而上，从具体到一般，应该向学生提供较低层次的类目或事物，让他们去“发现”新的类目或类目关系。

2023/4/674第74页，共131页，2023年，2月20日，星期四关于教学的基本观点：－强调以学科的基本结构作为教材。－强调发现学习，让学生经历知识的形成过程。2023/4/675第75页，共131页，2023年，2月20日，星期四2023/4/676第76页，共131页，2023年，2月20日，星期四发现法的优点：<1>发现法能提高学生的智慧的潜能，培养学生的直觉思维。<2>发现法有助于培养学生的内在动机。<3>有利于培养学生发现的技巧。<4>有利于知识的记忆保持和提取。思考：发现法的局限性？2023/4/677第77页，共131页，2023年，2月20日，星期四奥苏贝尔（1918—），美国当代著名的认知派教育心理学家。奥苏贝尔在教育心理学中最重要的一个贡献，是他对有意义学习的描述。在他看来，学生的学习如果有价值的话，应该尽可能地有意义。4、奥苏伯尔的认知－同化说2023/4/678第78页，共131页，2023年，2月20日，星期四关于学习的基本观点：学习的结果：形成学科的认知结构。学习的过程：有意义学习和接受学习如何促进学习：提供同化过程使新旧知识的意义相互作用，学生原有认知结构的清晰性对新知识的学习具有重要影响。2023/4/679第79页，共131页，2023年，2月20日，星期四——有意义学习的过程与机制：同化奥苏伯尔强调学习过程是自上而下的同化过程。

同化的实质是新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念建立实质性的非人为的联系进而被同化到已有认知结构中来,即新旧知识的相互作用过程。2023/4/680第80页，共131页，2023年，2月20日，星期四关于教学的基本观点：——强调教材要从一般到具体。——强调先行组织者的教学模式。

先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。2023/4/681第81页，共131页，2023年，2月20日，星期四奥苏伯尔“先行组织者”接受法教学课例

教学内容：平行四边形概念程序：1.提出先行组织者(教师:今天我们学习“平行四边形”概念。我们已经学过“多边形”概念,当多边形的边数是四的时候,则是四边形。“平行四边形”与四边形什么关系?)2.呈现新知识结论(板书平行四边形定义“两组对边平行的四边形”，并作图）3.找出同化新知识的原有观念(教师请一位学生作出一个一般的四边形）4.分析新知识与起固定作用的原有观念的联系与区别（精确分化，融会贯通）2023/4/682第82页，共131页，2023年，2月20日，星期四具体相关理论：—学习分类的思想学习方式：接受学习、发现学习新旧知识之间的关系：意义学习、机械学习

有意义学习，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。a.有意义学习的标准：①实质性的联系②非人为的联系2023/4/683第83页，共131页，2023年，2月20日，星期四三、信息加工的学习理论代表人物：加涅基本观点：学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合。学习过程基本模式：学习过程是一个信息加工的过程，学习者将来自环境的信息进行内在的认知加工的过程。学习过程八个阶段：动机——了解——获得——保持——回忆——概括——操作——反馈2023/4/684第84页，共131页，2023年，2月20日，星期四加涅信息加工学习论对教育实践启示：1、重视个人知识过程，偏重信息选择2、主张指导学习，给学生充分指导3、教师注意激发学生对已有知识的回忆2023/4/685第85页，共131页，2023年，2月20日，星期四四、建构主义学习理论

理论要点：知识和意义不是独立于我们而存在的，而是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，而是人以原有的知识经验为基础所建构的自己对现实世界的解释和理解。2023/4/686第86页，共131页，2023年，2月20日，星期四世界是客观的存在的，但人们是以自己的经验来解释现实，建构现实青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有…..”。鱼头脑中构建的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，……2023/4/687第87页，共131页，2023年，2月20日，星期四一般人情人姑娘朋友世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人决定的2023/4/688第88页，共131页，2023年，2月20日，星期四1、哲学根源康德的观点：认为主体不能直接通向外部世界，而只能通过利用内部构建的基本认知原则去组织经验，从而发展知识。他相信世界的本来面目是人们无法知道的，而且也没有必要去推测它，人们所知道的只是自己的经验世界。2023/4/689第89页，共131页，2023年，2月20日，星期四关注学习者个体是如何建构某种认知方面的或情感方面的特征的，主要以皮亚杰的思想为基础发展起来的。与原来的认知理论（布鲁纳、奥苏伯尔）有更大的连续性。个体建构主义（1）社会建构主义（2）

强调学习是个社会参与过程。知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，社会文化互动更重要。该取向主要是在维果茨基思想的基础上发展起来的。2、心理学根源2023/4/690第90页，共131页，2023年，2月20日，星期四学习的主动性、情境性、社会性建构主义的知识观（1）知识的动态性建构主义学生观（2）学生经验世界的丰富性和差异性建构主义的学习观（3）3、建构主义的基本观点2023/4/691第91页，共131页，2023年，2月20日，星期四建构主义关于学习的基本观点学习的含义：学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。1.学习的结果：意义建构，即建构围绕关键概念组织起来的网络结构的知识。意义建构：对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构（网络结构）。

2023/4/692第92页，共131页，2023年，2月20日，星期四2.学习的过程：独特的、非一致的信息加工活动，是一个自我建构的过程。学生从不同背景、角度出发，在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己关于知识的意义。2023/4/693第93页，共131页，2023年，2月20日，星期四(1)知识观①知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案。②知识并不能精确地概括世界的法则，需要针对具体情境进行再创造。③知识的外在形式与学生的理解和表征可能有差异2023/4/694第94页，共131页，2023年，2月20日，星期四(2)学生观建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性学生经验世界的差异本身便是一种宝贵的学习资源。2023/4/695第95页，共131页，2023年，2月20日，星期四(3)学习观（a）学习的主动建构性建构主义认为，学习不是从外界吸收知识的过程，而是学习者以自己原有的知识经验为基础建构知识的过程。学习过程中的核心认知活动是高水平思维。2023/4/696第96页，共131页，2023年，2月20日，星期四高水平思维是需要学习者付出较高认知努力的思维活动，它需要学习者对知识进行分析、综合、评价和灵活应用，解决具有一定复杂性和不确定性的问题。2023/4/697第97页，共131页，2023年，2月20日，星期四（b）学习的社会互动性学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。2023/4/698第98页，共131页，2023年，2月20日，星期四学习共同体由学习者及助学者（教师、专家、辅导者共同构成，成员在学习过程中沟通交流，分享学习资源，共同完成学习任务的团体。2023/4/699第99页，共131页，2023年，2月20日，星期四学习共同体的特征：尊重每个成员：尊重成员的个体差异，尊重每个人有助于团体的任何贡献目标共享：团体目标知识构建共享共同体来管理学习过程，非外力（如教师）控制2023/4/6100第100页，共131页，2023年，2月20日，星期四学习共同体的作用：智慧分布与共享认知整合与思想改进思维外显与精致化2023/4/6101第101页，共131页，2023年，2月20日，星期四（c）学习的情境性知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的，是生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中的。学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。2023/4/6102第102页，共131页，2023年，2月20日，星期四两节英语课两位教师上同样的课文。课文大意是：在美国南方住着农户舒特一家。舒特夫妇有一女一子，但儿子小时做一切事情都很慢。父母想弄清楚儿子究竟有什么毛病，便带他去看医生。医生检查发现小孩的眼睛看不见东西，并表示无法医治。儿子一天天长大，但他不会照料自己……两位教师都根据新大纲交际原则，运用五步教学法进行教学，但在巩固讨论中提问不同：2023/4/6103第103页，共131页，2023年，2月20日，星期四教师A问：“Ifyouareblind,whatcan’tyoudo?”学生的回答有：Ican’tseemyfatherandmother.Ican’tgotoschool.Ican’treadorwrite.Ican’twatchTV.……2023/4/6104第104页，共131页，2023年，2月20日，星期四教师B的提问：“Ifyouareblind,whatcanyoudo?学生的回答有：Icanhearwithmyears.Icanalsoworkwithmyhands.IcanlistentotheradioandlearnEnglish.Icandosomeworkformymother.……2023/4/6105第105页，共131页，2023年，2月20日，星期四两位教师的不同提问（实际上是不同的教学设计）对学生的态度、情感、价值观会产生怎样的影响？教师B还有一问：“Ifwemeetwithdifficulty,whatshouldwedo?2023/4/6106第106页，共131页，2023年，2月20日，星期四学习的结果：传统认知派学习理论认为，认知结构是按概括水平高低层次排列的高度结构化的知识。建构主义认为，知识结构不是层次结构，而是围绕关键概念而建构起来的网络结构的知识，既包括结构性知识，也包括非结构性知识。学习的过程：信息加工活动过程。传统的认知主义理论强调在学习相同知识的过程中，学习者所进行的信息加工活动应该是相同的。而建构主义认为，学习者在学习过程所进行的信息加工活动是独特的、非一致的。学生从不同背景、角度出发，在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己关于知识的意义。如何促进学习：强调学生的主体作用，强调学生的自我探索，强调同学间协作学习，主张教学要以师徒传授的方式进行。建构主义学习理论的基本观点与认知主义的分歧2023/4/6107第107页，共131页，2023年，2月20日，星期四建构主义教学理论的基本观点基本思路：<1>注重以学生为中心进行教学。<2>注重在实际情境中进行教学。<3>注重协作学习，提倡师徒式传授。<4>注重提供充分的资源，让学生自我探索。2023/4/6108第108页，共131页，2023年，2月20日，星期四主要模式:<1>随机通达教学设计（为理解而教）<2>支架式教学设计<3>抛锚式教学设计建构主义的教学模式2023/4/6109第109页，共131页，2023年，2月20日，星期四支架式教学设计支架式教学思想来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。

强调通过教师的帮助（支架）将学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，使学生达到独立学习。2023/4/6110第110页，共131页，2023年，2月20日，星期四支架式教学设计课例：认识两栖动物步骤：1、搭脚手架：建立概念框架－什么是两栖动物？2、进入情境：将学生引入一定的问题情境－我们见过的两栖动物有哪些？它们与其他动物有什么不同？3、独立探索：对两栖动物的体温、皮肤、毛发；生殖；幼体的生活、成体的生活等进行探索。4、协作学习：除了青蛙和蟾蜍，还有拿山椒鱼、大鲵（也就是娃娃鱼）、虎螈、蝾螈、鳗螈等，但乌龟、鳄鱼不是，它们属于爬行类。5、效果评价：2023/4/6111第111页，共131页，2023年，2月20日，星期四抛锚式教学设计也称情境性教学设计，“实例式教学”或“基于问题的教学”设计等。建构主义认为，教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，教学过程与现实的问题解决过程相类似。这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，学习的内容要选择真实性的任务，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。教学应创设与真实任务类似的问题情境，呈现真实性任务、案例或问题给学生（即“抛锚”），尽可能让学生在一个完整、真实的问题情境中产生学习的需要和兴趣，并通过亲身体验和感受，主动识别、探索、发现和解决问题。2023/4/6112第112页，共131页，2023年，2月20日，星期四抛锚式教学设计课例（一）《让文件更安全》（教育部中小学信息技术教育实验区顺德教研室编写的实验教材（七年级《信息技术》）第二单元第八课。教学目的：既要求学生掌握保护电子文件的方法，更要求学生了解电子文件安全的重要性。树立自觉遵守合理使用网络信息的情感。教学目标：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标学生分析：学生的计算机基础操作和文字录入能力已有一定功底，每个学生都掌握了网络交流的方法和技巧，为开展网络教学提供了可能性。2023/4/6113第113页，共131页，2023年，2月20日，星期四教学过程：（1）创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。在课上，我们首先向学生播放情景动画：【播放动画情景一】：我们的女主人公小红同学今天不开心！到底发生什么事了呢？（学生猜疑）【播放动画情景二】：原来小红的日记被同班的小东同学偷看，小红对日记被偷看一事感到很烦恼，她想啊想……如何是好呢？正在沉思时，突然电脑传来的QQ声激起了小红的灵感……办法有了！我懂得了电脑知识，不如以后我把日记写在电脑中，不是更好吗？于是小红便试着用Ｗord写日记。（学生进入角色）2023/4/6114第114页，共131页，2023年，2月20日，星期四【播放动画情景三】：小红又想，如果别人打开我的电脑，不也是可以偷看我的日记？我应该想个办法如何保护我的电子日记才行，但是如何保护我的文件呀？（设下疑问）（2）确定问题：我们一起来帮小红保护电子文件，看谁的方法多（“锚”）。（3）自主学习教师引导学生可以通过以下几种方式展开学习：①登录天空教室的相关专题网站，进行自主探究学习；②上网搜索或查阅教材等；③小组成员之间进行沟通交流、共享；④可以向老师、同学求助，也可利用MSN通讯交流。2023/4/6115第115页，共131页，2023年，2月20日，星期四（4）协作学习：【小组内交流】：小组内通过小组长组织，每位组员向其他3位同学交流、共享自己的方法，大家提出补充信息。在这个环节里面，小组长还要担任小老师的角色，负责检查本组成员的学习情况，对未能及时完成任务的组员进行辅导。【讨论密码技巧】：部分保护文档的方法是加密码，但是密码设置需注意一些细节问题，教师引导各小组阅读密码设置的两个案例，讨论密码设置注意的问题，如不过于简单等。并让学生重新校对自己设置的密码。【学生共享演示】：让部分学生代表上台共享演示一种保护文档的方法。（5）效果评价这是主动学习的延伸性环节。包括学生个体的自我评价（上机部分、基础知识部分）和学习小组对每个成员的评价。学生输入学号，登录评价系统。2023/4/6116第116页，共131页，2023年，2月20日，星期四（6）德育渗透教师引导同学们看两个情景故事（一篇关于小东故意删除小红作业，一篇关于小东盗用小红的密码），并结合上课前的情景故事，分别从正反两个方面，就小东的行为进行评价或就小红的做法，提出自己的见解。

通过发言，锻炼学生的语言表达能力。同时，学生的情感教育也在这一个环节得到升华。（7）课外扩展教师演示黑客非法入侵他人电脑的动画情景，为课外探究任务再抛一个“锚”：①什么是黑客和黑客工具？②请就如何防止黑客，谈谈你的看法？探究报告用WORD电子文档、PowerPoint幻灯片或者网页等形式提交。参考资源网址列表（略）。知识迁移和课外延伸是网络课的一个特点。教师引导学生课后扩展探究，以拓展学生的知识点，构建知识链。2023/4/6117第117页，共131页，2023年，2月20日，星期四4、建构主义理论对教学的启示（1）教学过程：学生的核心活动是高水平的思维，而不只是强化记忆和操练。教师教学中提出一些激发学生思考的核心问题教师给学生提供深入思考的时间和机会，提供必要的支持和启发，但不过早地做评判、给定论。学生进行了高水平思维活动，形成了自己的见解，还需要进行持续改进。教师鼓励学生对学习过程进行自我计划、自我监察、自我反思和自我调节，并在学习策略上做有意义的指导。

2023/4/6118第118页，共131页，2023年，2月20日，星期四（2）组织方式：在学习共同体之中进行多向、充分的沟通和协作。具体来说：要创设平等、自由，相互接纳的学习气氛。师生之间进行双向的沟通，教师不只是“讲”，而是能先“保留”自己的说法，激发、聆听和洞察学生的想法，以便提供有针对性的引导。学生和学生之间展开了充分的交流，讨论、争辩、合作和分享活动，建构共享性的知识。在适当情况下，师生与课堂以外的社区进行有意义的互动，如咨询参观和合作等。2023/4/6119第119页，共131页，2023年，2月20日，星期四（3）资源环境：为学生提供多样化的学习资源、类似真实的学习情境以及能够促进知识建构的认知工具。教学信息的内容更丰富，形式更多样信息资源更为开放提供包含更多情境信息的原始数据资料，让学生进行分析思考让学生利用信息技术作为认知工具进行有效的知识建构活动。2023/4/6120第120页，共131页，2023年，2月20日，星期四（4）教学目的与结果：能使学生建构丰富的“活知识”，培养具有真知灼见、问题解决能力、探究精神和合作精神的人。学生能用自己的话解释、表述所学的知识，能基于所学的知识做出推论和预测，解释有关的现象。把所学的知识与自己先前的知识经验联系起来2023/4/6121第121页，共131页，2023年，2月20日，星期四围绕着核心概念和原理形成良好的认知结构。形成自己的见解和判断解决与例题有所变化的变通性问题解决涉及多个知识点的综合性问题。综合自己的知识解决有关的实际问题。2023/4/6122第122页，共131页，2023年，2月20日，星期四五、人本主义学习理论代表人物：马斯洛、罗杰斯基本观点：（教材P69）

学习实质