心理学 全集张幻灯片

心理学全集张幻灯片第1页/共117页

第八章意志本章主要内容：1、什么是意志？2、意志行动的特征3、意志行动的心理过程4、知、情、意三者的关系第2页/共117页一、什么是意志？

意志是自觉地确定目的，并为实现目的而支配调节自己的行动，克服各种困难的心理过程。（一）定义第3页/共117页（二）意志行动的特征1、自觉目的性2、行为调节和控制3、与克服困难相联系激励功能和抑制功能(1)符合客观事物发展的规律(2)符合社会准则(1)行动目的(2)对行动后果的认识(3)知识和物资的准备第4页/共117页

3.辩证论人的意志既是自由的，但又是不自由的二、人的意志是否自由？

1.否认意志论

2.夸大意志论第5页/共117页三、知、情、意三者的关系(一)意志与认识(二)意志与情感首先，意志的产生是以认识过程为前提的。其次，意志对认识过程也有很大影响。情绪既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。第6页/共117页第二节意志行动的心理过程一、动机斗争（心理冲突）（一）从形式上将其分为：1、双趋式冲突2、双避式冲突3、趋避式冲突4、多重趋避冲突第7页/共117页（二）从内容上将其分为：1、原则性冲突2、非原则性冲突第8页/共117页二、意志行动的心理过程（一）采取决定阶段1、目的的确定2、方式、方法的选择（二）执行决定阶段第9页/共117页1、什么挫折？（1）有行动的动机和行动目的；

是人从事有目的的活动中，由于遇到障碍和干扰其需要不能得到满足时的一种情绪状态。（2）有实现动机和目标的行动手段；（3）在实现目标的过程中遇到障碍而又不能克服；（4）必须对障碍有所知觉；（5）产生紧张状态和消极的情绪反映；第10页/共117页2、挫折的原因和种类客观原因主观原因自然条件的原因社会条件的原因个体生理原因个体心理原因挫折原因第11页/共117页按挫折程度分一般挫折严重挫折按挫折的现实性分真实挫折想象挫折挫折种类第12页/共117页3、挫折反应（1）攻击（3）退化（4）固执（5）冷漠（2）焦虑直接攻击转向攻击（6）逃避第13页/共117页4、挫折的心理防卫机制（挫折的应付）（1）合理化效应（3）表同作用升华（6）压抑作用（5）反向作用补偿（2）替代（4）投射作用（7）幽默作用第14页/共117页三、意志的品质1、自觉性------盲从、武断2、果断性------优柔寡断、轻率3、坚持性------动摇性、顽固性4、自制性------任性、怯懦5、独立性------依存性、受暗示性第15页/共117页四、意志的培养（一）加强目的性教育，注意培养道德情感（二）组织实践活动，使学生取得意志锻炼的直接经验（三）针对学生的意志类型，采取不同的锻炼措施（四）启发学生加强自我锻炼（五）学校的纪律对于培养意志有重大的作用第16页/共117页作业：学校教育与意志的培养家庭教育与创造性思维的培养试论大学生集体宿舍中的人际关系培养在实践教学中如何加强学生创造性思维的培养如何正确认识自我正确认识睡眠与梦学会发泄不良情绪，维护自我心理健康第17页/共117页要求：以论文形式完成注明引用的文章和参考文献字数在1500字以上。第十五周交。第18页/共117页第九章人格本章主要内容：人格的特征气质性格第19页/共117页第一节人格概述一、人格的概念1.什么是人格是个体行为的内部倾向。人格动机系统心理特征系统自我意识系统个性第20页/共117页2.人格的结构人格动机系统心理特征系统自我意识系统需要动机兴趣价值观能力气质性格自我体验自我评价自我调节第21页/共117页二、人格的特征１、人格的整体性3、人格的独特性与共同性2、人格的稳定性和可变性４、人格的生物性和社会性第22页/共117页三、人格理论1.精神分析理论（弗洛伊德）2.人格发展理论（艾里克森）3.人格特质理论（卡特尔）4.人格自我理论（罗杰斯）5.社会学习人格理论（班杜拉）第23页/共117页第二节气质一、气质的概念气质是个人生来就具有的心理活动的动力特征，是指不以人的活动的动机、目的和内容为转移的、稳定的心理活动的动力特征。

心理活动的动力特征主要指心理过程的强度，心理过程的速度和稳定性和心理活动的指向性等方面在行为上的表现。1、定义第24页/共117页2、气质的天赋性、稳定性、可变性

气质在很大程度上是由遗传素质决定的，而且在不同的场合、不同的活动中表现出相对稳定的特点；所以气质具有天赋性和相对稳定性。但在相对稳定的基础之上，气质还具有可变性，但改变的速度极为缓慢且困难。第25页/共117页1、体液说——希波克拉底，古希腊（1）四种体液：血液粘液黄胆汁黑胆汁（2）四种气质类型：基本观点：多血质粘液质胆汁质抑郁质是形成人体体质的来源二、气质学说第26页/共117页2、体型说由德国精神病学家克瑞奇米尔提出来的。他根据他对精神病患者的临床观察，认为人的身体结构与气质特点有一定的关系，可以按照人的体型划分人的气质类型。他把人的气质分为肥胖型、瘦长型、斗士型。

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体型

气质

行为倾向

瘦长型分裂气质不善交际、内向，退缩，世事通融，害羞沉静，寡言多思

肥胖型躁郁气质好社交，通融，健谈，活泼，好动，表情丰富，情绪不定

斗士型粘着气质正义感强，注意礼仪，节俭，遵守纪律和秩序体型与气质、行为倾向的关系（克瑞奇米尔）第28页/共117页体型、气质类型和行为（谢尔登）体型

气质类型

行为倾向内胚叶型内脏气质型型图舒服，闲适，乐群中胚叶型肌肉气质型好活动、自信、独立性强、爱冒险，不太谨慎外胚叶型脑髓气质型爱思考，压抑、约束，好孤独第29页/共117页3、血型说1.A型血的人保守、焦虑、疑心重、富感情、冷静、缺乏果断性、容易灰心丧气；

2.B型血的人喜欢活动、善交际、轻佻、灵活、寡信、积极进取；

3.O型血的人胆大、好胜、意志坚强、自信、喜欢指挥人；

4.AB型的人外表为B型，内部为A型。

血型说是日本学者古川竹二提出来的。他认为人的气质与血型有关。古川竹二根据人的血型将气质分为A型、B型、AB型、O型四种类型。

第30页/共117页4、激素说

气质的激素说是由英国心理学家L·柏曼(L.Berman)提出来的。柏曼认为，人的气质是由甲状腺、肾上腺、脑垂体、副甲状腺和性腺等内分泌腺的活动水平决定的。

甲状腺分泌过多：任性、主观、自信心过强甲状腺分泌过少：迟钝、缓慢、不好动脑垂体型：有耐心、细心、温顺、能忍受身心的痛苦第31页/共117页5、高级神经活动类型说（1）大脑皮层兴奋过程和抑制过程的特性：强度平衡性灵活性（2）四种基本神经活动类型：

高级神经活动类型说是俄国的巴甫洛夫提出的。

——基本观点：兴奋型活泼型安静型弱型胆汁质多血质粘液质抑郁质（神经活动类型）（气质类型）第32页/共117页高级神经活动类型与气质类型第33页/共117页心理指标与气质类型的相互关系三、气质类型（一）划分气质类型的心理指标第34页/共117页（二）气质类型的基本特征1.多血质在行为上，这种气质类型的人热情、活泼、敏捷、精力充沛，适应能力强，善于交际，常能机智地摆脱窘境。他们肯动脑筋主意多，常表现出机敏的工作能力和较高的办事效率，对外界事物有广泛的兴趣王熙凤第35页/共117页2.粘液质这种气质类型的人行为表现为缓慢、沉着、镇静、有自制力、有耐心，刻板，内向。他们不易接受新生事物，不能迅速地适应变化了的环境，与人交往适度，情绪平稳。唐僧第36页/共117页3.胆汁质这种气质类型的人行为表现常常是反应迅速、行动敏捷，在言语、表情、姿态上都有一种强烈的热情，在克服困难上有坚忍不拔的劲头。张飞孙悟空第37页/共117页4.抑郁质这种气质类型的人行为表现为孤僻，避免同陌生的、刚认识的人交往。在新的情况下，他们容易惶惑不安，在强烈和紧张的情形下容易疲劳，在熟悉的环境下表现很安静，动作迟缓、软弱。他们具有高度情绪易感性，情绪体验方式少，但体验深刻、强烈而持久且不显露。林黛玉第38页/共117页四、气质与实践(一)气质类型不决定人的智力水平和社会价值。如有研究发现俄国四位著名作家具有明显的四种不同气质：普希金－胆汁质，赫尔岑－多血质，克雷洛夫－粘液质，果戈里－抑郁质。第39页/共117页(二)气质的职业适应性第40页/共117页(三)气质与教学风格1。多血质的教师容易形成的教学风格：上课如同演讲，手舞足蹈，眉飞色舞，抑扬顿挫，富有感染力，集爱与恨于一身，熔语言、表情为一炉。但他们常常因缺乏毅力和耐心，对基础差的班级、同学不能很好地去辅导和教诲。第41页/共117页2。胆汁质的教师容易形成的教学风格：上课时情感起伏较大，兴致高时，如滔滔东海，博引强记；兴致低时，冷若冰霜；爱时如火如荼，恨时只想把调皮、捣蛋者痛骂一顿。他们组织教学能力强、有魄力，但脾气暴躁、自制力差，激情不易控制，常常影响教学效果。第42页/共117页3。粘液质的教师容易形成的教学风格：上课慢条斯理，以理服人；善于用提问启迪思路；富有耐心，性情随和；深入浅出，循循善诱；讲究板书，条理分明。但他们反应较为迟钝，行为拘谨，碰到意外事情优柔寡断，瞻前顾后，缺乏教学机智。第43页/共117页4。抑郁质的教师容易形成的教学风格：在课堂教学常常按部就班，细致、平板，缺乏表情，举止迟缓，照本宣科。但他们往往理论修养较高，看待问题能一针见血，为人老成持重，办事有条不紊。第44页/共117页(四)气质特征与因材施教1.依据学生不同的气质特征，采取不同的教育策略（1）对胆汁质的学生，要着重发展其热情、豪放、爽朗、勇敢、进取和主动的心理品质，防止粗暴、任性、高傲等个性特点的产生。对胆汁质的学生进行教育时，宜用“以柔克刚”和“热心肠冷处理”等有效方法；保持平静，轻声细语，实实在在、干脆利落地讲清道理，这些方法对胆汁质的人来说教育效果是较好的。第45页/共117页（2）对多血质的学生，要着重培养其朝气蓬勃、满腔热情、足智多谋等心理品质，防止朝三暮四、虎头蛇尾、粗心大意、任性等不良个性特点的产生。对多血质的学生进行教育时，一定要“刚柔交替”，在他们满不在乎时，批评要有一定的刺激强度；在他们对错误能冷静对待时，要耐心帮助，做好巩固工作。第46页/共117页（3）对粘液质的学生，要着重发展其诚恳待人、工作踏实、顽强等品质，注意防止墨守成规、执拗、冷淡、迟缓等品质。对粘液质的学生进行教育时，教师应当以满腔热情吸引他们参加集体活动，激发他们的积极情绪，引导他们生动活泼、机敏地完成各项任务。第47页/共117页（4）对抑郁质的学生，要着重发展其敏感、机智、认真细致、有自尊心和自信心等品质，防止怯懦、多疑、孤僻等消极心理的产生。对抑郁质的学生进行教育时，教师要给予更多的关怀，要经常给予帮助，要引导他们多参加集体活动，在交往中消除疑虑；应安排他们从事有一定困难的工作，鼓励他们前进，对他们的要求应逐渐提高，不可操之过急。对这些学生，称赞、嘉许、奖励等将对他们的发展起积极作用。第48页/共117页2.教育学生善于认识、改善自己的气质。任何一种气质类型都有发展成不良品质的可能。教师要帮助学生分析和认识自己气质特征中的长处和短处，善于驾驭自己的气质。第49页/共117页第十章能力

能力概述

智力与智力结构理论

能力测验

能力的发展及其差异性

智能特殊者第50页/共117页第一节能力概述一、概念：

是顺利地完成某种活动所必需的人格心理特征。1、能力总是与活动相联系。2、在活动中表现出来的个性心理特征并不都是能力。3、能力是保证活动顺利进行的基本条件，但非唯一条件。第51页/共117页才能：是完成某种活动任务所必需的多种能力的独特组合。天才：才能的高度的完善与创造性的发展。第52页/共117页区别：知识就是信息在头脑中的储存。技能是个人掌握的动作方式。能力是把所掌握的知识技能用于解决不同问题的心智操作。联系：一方面能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的；另一方面掌握的知识技能又是以一定的能力为前提的。二、能力和知识、技能的关系：第53页/共117页三、能力的种类一般能力是在许多基本活动中都表现出来，且各种活动都必须具备的能力。一般能力的综合也称为智力。特殊能力是在某种专业活动中表现出来的能力。(一)一般能力和特殊能力第54页/共117页模仿能力：仿效他人的言行举止而引起的与之相类似的行为活动的能力。创造能力：在创造活动中能产生出具有社会价值的、独特的、新颖思想和事物的能力。(二)模仿能力与创造能力第55页/共117页（三）认识能力、操作能力、社会交往能力１、认识能力：3、操作能力：4、社会交往能力：2、元认识能力：个人获取和保存知识的能力。个体对自己的认知活动的体验、评价和监控能力指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力。是参加社会群体生活、与周围人相互交往、保持协调关系的能力。第56页/共117页第二节智力与智力结构理论一、智力的概念1.美国心理学家的理解2.国内的概念使人能顺利地某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，并以抽象思维为核心。第57页/共117页二、智力与创造力第58页/共117页两种因素：一般因素(G因素)和特殊因素(S因素)。GSeSdScSaSb（一）双因素说（斯皮尔曼(C.E.Spearman)，英

）三、智力结构理论第59页/共117页（二）群因素说（塞斯顿）一群彼此无关的特殊因素第60页/共117页（三）智力的三维结构说（吉尔福特）操作（5）、内容（5）、结果（6）第61页/共117页（四）智力的层次结构模型（弗农）

四个层次排列第62页/共117页（五）智力的三元理论（斯腾伯格）

情境性智力、经验性智力、成分性智力（六）多元智力结构理论（加德纳）

八种相互独立的智力（七）液态智力和晶态智力说(卡特尔)第63页/共117页哪一年的4月21日是星期日2013、2002、1996、1991、1985、1974、1968、1963、1957、1946、‥‥‥、1700？弱智综合症第64页/共117页第三节能力测验一、心理测量的必备条件1、信度：2、效度：3、常模：是指一个测验所测得的分数的可靠性。是指一个测验欲测量某种心理特征的准确度。用来解释原始分数的参照标准中的标准分数。第65页/共117页二、智力测验(一)斯坦福—比纳智力量表1、适用对象：3—18岁2、测验材料：测验共分17个年龄组，共112题。3、记分与结果解释1）先计算被测试者的实足年龄，2）以通过的题目数来计算心理年龄。智商(IO)=心理年龄(MA)实足年龄(CA)×100（比率智商）3）分数解释第66页/共117页(二)韦克斯勒智力量表（离差智商）言语测验操作测验儿童智力量表知识领悟分类算术词汇数字广度图片排列编码填图积木图象拼凑成人智力量表(16岁以上)、儿童智力量表(6岁-16岁)、学前智力量表(4岁至6岁)。第67页/共117页三、特殊能力测验艺术能力：音乐能力：机械能力：1、纸笔测验机械常识、空间知觉、识图理解、工程尺寸计算、注意稳定2、操作测验手指灵巧、拼板组合、间接手部动觉反馈、双臂随意调节、理解性操作、操作知觉、双手协调和复合操作第68页/共117页四、创造力测验创造力测验的内容不强调对现成知识的记忆和理解，而是强调思维的变通性、流畅性和异乎寻常的独特性，测验的结果主要反映个人的发散式思维能力。

第69页/共117页南加利福尼亚大学测验编制者：吉尔福德及其同事，所以又称吉尔福德智力结构测验，主要测量发散思维。适用对象：初中文化水平以上的人总共包括如下14个分测验：词语流畅性；观念流畅性；联想流畅性；表达流畅性；非常用途；解释比喻；效用测验；故事命题；推断结果；职业象征；组成对象；绘图；火柴问题；装饰。第70页/共117页例1：请把下面的字母重新组合成熟悉的单词PIAS、FHKY、DSELFISH、PLAY、DESK符号，认知，单元back第71页/共117页例2：请在如下二张有阿拉伯数字的纸上分别画一幅画，把该数字作为图中的一部分。78视觉的、求异思维、蕴含back第72页/共117页第四节能力的发展及其差异一、能力发展的一般趋势随着年龄而变化的。一般来说，智力在11-12岁以前是直线发展的，其后发展较缓慢，到20岁前后达到顶峰。大致到26岁前后即保持水平状态直至36岁而不再增长，其后缓慢衰退，60岁以后衰退速度极快。第73页/共117页第74页/共117页三、智力表现的早晚差异早慧表现有的人在儿童时期就显露出非凡的智力和特殊能力，特别是在文学、音乐、绘画等方面。如莫扎特、王勃等。中年成才中年期是个人成就最多，对社会贡献最多的时期，是科学发明的最佳年龄。研究表明，30-45岁是人智力表现的最佳年龄阶段，其峰值在37岁左右。大器晚成有许多人在其早期没有突出表现，但后来却做出了突出成绩。如齐白石、达尔文等。第75页/共117页早慧表现1.唐代诗人白居易，1岁开始识字，5、6岁就会做诗，九岁已精通声韵；2.唐朝诗人王勃6岁就善于文辞，10岁能赋，13岁就写了著名的《滕王阁序》；3.德国的高斯3岁就会心算，8、9岁就会解级数求和的数学题；4.控制论的创始人维纳3岁会阅读，14岁哈佛大学毕业，19岁获得博士学位；5.俄国的普希金，8岁就能用法文写诗；意大利诗人但丁，9岁就能写诗送人。日本三轮光范1岁8个月就能读书、写字，2岁开始写日记，6岁上小学并随广播学习中国语，11岁翻译了《詹天佑传》；6.奥地利作曲家莫扎特5岁开始作曲，8岁试作交响乐，11岁创作歌剧；第76页/共117页中年成才（1）第77页/共117页中年成才（2）第78页/共117页中年成才（3）第79页/共117页大器晚成1.我国著名画家齐白石，40岁时才表现出他的绘画才能；2.摩尔根发表基因遗传理论已经是60岁了；3.达尔文在50多岁时才开始有研究成果，写出名著《物种起源》一书；4.唐朝诗人陈子昂，17、18岁时还贪玩，不专心学习，后来进了乡学后才痛下苦功，后来成为唐代诗歌革新的先驱；5.前苏联的古谢娃出生在西伯利亚荒村，40岁时才开始学习文化，和儿子一起毕业于农业大学，73岁时才获得博士学位。第80页/共117页四、影响能力形成和发展的因素

是生来就具有的生理解剖特点。是能力形成、发展的前提和基础，为能力形成、发展提供可能性。是关键条件1、社会环境2、营养状况（一）遗传素质：（二）环境：(素质)第81页/共117页起主导作用1、早期教育2、学校教育（四）实践活动：（五）勤奋：（三）教育：是途径是保证第82页/共117页第五节智能特殊者第83页/共117页超常儿童的共同心理特征：1、有浓厚的认识兴趣和旺盛的求知欲；2、注意集中，记忆能力强；3、感知敏锐、观察仔细；4、思维敏捷，理解力强，有独创性；5、自信、好胜、有坚持性。一、超常儿童第84页/共117页二、智能不足者智能不足可分为三个等级：轻度：智商70—50，生活能自理，能从事简单劳动，但应付新奇复杂的环境有困难，学习有困难，很难领会学校中抽象的科目。中度：智商50—25，生活能半自理，动作基本可以或部分有障碍，只会说简单的字或极少的生活用语。重度：智商在25以下，生活不能自理，动作、说话都有困难。第85页/共117页智力落后的原因一、家庭环境性智力落后二、智力落后的器质性病因1.苯丙酮酸尿症2.头小畸形3.脑积水4.呆小症5.唐氏综合症6.脆性X染色体综合症第86页/共117页1、人像上画上补笔。2、折迭三角，模仿将一张六寸见方的纸对角折迭两次。3、为皮球、帽子、火炉下定义。4、临摹方形。5、判断图形的异同6、把两个三角形拼成一个长方形。（备用项目）用鞋带在铅笔上打个结。1、指出图形的谬误2、指出两物的相同点3、临摹棱形4、理解问题5、完成相应的类比6、顺背五位数（备用项目）倒背三位数五岁组：七岁组：back第87页/共117页第十一章需要、动机和自我意识主要内容：1、马斯洛的需要层次理论2、动机3、兴趣4、自我意识第88页/共117页一、需要：（一）定义；

是由生理上或心理上的缺失或不足所引起的一种内部紧张状态；是机体自身或外部生活条件的要求在头脑中的反映。第89页/共117页（二）分类：１、根据需要的产生和起源（１）生理性需要（２）社会性需要２、根据需要的对象（１）物质需要（２）精神需要第90页/共117页（三）马斯洛的需要层次理论生理需要安全需要归属与爱需要尊重需要自我实现第91页/共117页基本论点五种需要是按一定次序逐级上升，当低级需要得到基本满足后，追求高一级需要就成了驱动行为的动力。低级需要通过外部条件使其满足，高级需要是从内部得到满足的。大多数人的需要层次是一个固定的系列，但人与人之间有差异，故有例外情况。第92页/共117页关于需要的发展1.需要由低级向高级逐级发展，而非跳跃式的。——波浪式地推进

2.当低一级需要基本满足后，其需要强度减弱，高一级需要强度增加。3.各种需要的出现及其强度与个体身 心发展的阶段密切相关。第93页/共117页第94页/共117页评价：贡献：反映了人的基本需要由低级向高级发展的趋势，反映了人的需要和行为之间的关系，为研究人类需要提供了有意义的线索，在管理科学和教育领域中有较高的应用价值。局限：带有一定的机械性；缺乏实验依据和客观测量的指标；脱离一定的社会历史条件，抽象谈人性和人性的自我实现。第95页/共117页对现代教育教学的启示：创设合适的学习环境：－－关心学生基本的生理需要；让学生在学习中有足够的安全感；热爱、关心学生。在教学中满足学生的归属与爱的需要在教学中满足学生尊重的需要－－平等施教注意保护学生的自尊心第96页/共117页在教学中满足学生的求知需要－－精心选择教学内容巧妙组织教学内容在教学中满足学生的成功需要第97页/共117页二、动机（一）定义：是直接推动个体进行活动以达到一定目的的内部动力。只有当人的愿望或需要激起人进行活动并维持这种活动时，需要才成为活动的动机。第98页/共117页（二）动机强度与工作效率：叶克斯－多德森定律：随着任务难度的增加，动机最佳水平有逐渐下降趋势。最佳水平困难一般程度容易效率水平动机低高第99页/共117页（三）动机与需要的关系：需要动机效价诱因期望第100页/共117页（四）动机与目的的关系：（五）动机与效果的关系：动机行动组织目标个人目标个人目标“好心办坏事”“歪打正着”第101页/共117页（六）动机的功能：１、激活功能２、指向功能３、维持功能第102页/共117页（七）动机的分类１、根据需要的种类：（１）生理性