初中语文-让鲜活的人物形象跃然笔端-综合运用多种描写方法刻画人物形象教学设计学情分析教材分析课后反思

让鲜活的人物形象跃然笔端——综合运用多种描写方法刻画人物形象教学设计【学习目标】1．通过比较，领悟外貌描写和语言描写的要领；2．通过动作描写和神态描写的逐一添加，领会这两种描写方法的要领；3．通过练笔，尝试综合运用多种描写方法塑造人物形象。【学习重点】1．通过比较，领悟外貌描写和语言描写的要领；2．通过动作描写和神态描写的逐一添加，领会这两种描写方法的要领；【学习难点】通过练笔，尝试综合运用多种描写方法塑造人物形象。【评价活动方案】1．带着观看视频的初步感受，通过学生的自主交流，了解学生多角度观察人物、评价人物的的能力，锻炼学生的语言组织和口语表达能力。2．在阅读体验的基础上，通过比较和添加的方法，考察学生对外貌描写、语言描写优劣的鉴别能力，考察学生对动作描写和神态描写的感悟能力，锻炼学生的语言组织和口语表达能力。3．通过自主观察与练笔，考察学生认真观察事物的能力，考察学生通过观察，生动描写人物外貌、语言、动作、神态的能力。4．通过小组交流、合作与展示，训练学生欣赏作品和自我修改完善的能力，检验学生对动作描写和神态描写方法的掌握及运用情况，锻炼学生的口语表达与语言组织能力。【学生课前活动设计】了解人物描写的五种方法外貌描写：通过对容貌、姿态、服饰等的描写，揭示人物身份、境遇和所处的环境，以形传神，表现人物内心世界和性格特点。动作描写：通过对人物个性化的行为、动作的描写，展示人物精神面貌，揭示人物性格。语言描写：通过对人物个性化语言的描写，表达人物情感，刻画人物性格。神态描写：通过对人物面部表情的描写，反映人物的心理活动，揭示人物性格。心理描写：通过剖析人物的心里活动，挖掘人物的思想感情，以刻画人物形象内在的性格特征。【教师教学活动设计】一、切入视频，激趣引题2014年的大年初一，很多孩子牵着爸爸妈妈的手走进了电影院，去观看一部由五个孩子和他们的爸爸们演绎的电影，大家知道是什么电影吗？今天，老师节选了电影中的三个片段，是岳诗龄小朋友为赢取最后一颗星星而努力的过程，请大家仔细观察，一会儿交流一下你看到了一个怎样的岳诗龄？你的依据是什么？（观看视频后，同学们自由发表自己的看法。）老师总结：影视作品就是通过人物的语言、动作、外貌和神态把鲜活的人物形象生动地展现在我们面前，我们写文章同样也可以综合运用这四种描写方法，达到如闻其声、如见其人的效果。这节课老师就和大家一起，走进天才小说家伯奈特经久不衰的儿童小说《秘密花园》，从中学方法，用方法，让生活中鲜活的人物形象跃然于我们的笔端。（设计意图：《爸爸去哪儿》是近两年特别火的一档电视节目，初一学生对其中的小朋友非常熟悉，而且也特别喜欢，采用这种方式导入，能够很快吸引学生的注意力，进入课堂探究学习的最佳状态；问题的设置是为了让学生多角度观察人物，并揣摩人物性格，领会外貌、语言、动作、神态四种描写方法对塑造人物形象所起的重要作用，从而引入本节课的学习。）二、走进经典，边学边练（设计意图：一《秘密花园》这本书是一本经久不衰的儿童小说，其中的人物描写综合运用了多种描写方法，非常形象，特别适合本节课的教学；二书中所描写的人物是初一学生的同龄人，几个孩子热爱生活，热爱自然，勇敢、健康、快乐的生活态度，容易引起学生思想感情上的共鸣，我希望学生们通过本节课的学习，喜欢上这本书，喜欢上书中人物对待生活、对待人生的态度。）(一)外貌描写篇1．话题引入：你初次见到一个人的时候，一般会关注他的什么？（设计意图：在对学生的调查中我了解到，很多学生一般会关注初见者的长相、个子、衣着等，既然外貌给人的第一印象如此重要，那么在描写人物时也有必要对人物进行外貌描写。通过这种方式引入对外貌描写的学习，学生不会觉得突兀。）2．比较鉴别：下面是关于小说《秘密花园》的主人公玛丽的外貌描写。请同学们猜一猜，小说中的外貌描写会是哪一句？（大屏幕展示AB两个句子）A、她个子不高也不矮，身材不瘦也不胖，脸不黑也不白。B、她长着一副单单薄薄的身材，头上稀疏暗黄的头发，倔强地直立着，好似戴了一顶土黄色的帽子，那张瘦瘦削削的小脸，因为一年到头生病，也是黄黄的，看了让人心生怜惜，可她那双高傲、冷漠的眼睛，却使得人人都说她是全世界长得最不得人缘的小孩儿。（设计意图：有人说，教学中的比较可以培养学生的阅读能力，使学生学会求同存异的思维方法，用已知启发未知，以新知巩固旧知。在这里学生通过比较，很容易就判断出B句才是小说中玛丽的外貌描写，也很容易就能理解两句的明显差别是A句没有写出人物特点，而B句抓住了人物特点来描写，自然地过渡到对方法的探究上。）3．方法探究：B句围绕人物体弱多病、高傲冷漠的特点来描写玛丽的外貌：身材是单单薄薄的，头发是稀疏暗黄的，脸是瘦瘦削削的、黄黄的；高傲冷漠体现在眼睛上。归纳出外貌描写时应把握的要领：抓特征。然后引导学生观察描写的顺序，进而总结出外貌描写的另一要领：讲顺序。（设计意图：此处采用启发诱导的方式，循序渐进地引领学生理解和掌握人物外貌描写的要领，避免生硬的知识传授，水到渠成，易于理解，便于记忆。）4．拓展练习：学生根据美人鱼和贝多芬眼睛的描写，揣摩人物的性格。（设计意图：人们常说，眼睛是心灵的窗户，透过它，可以了解一个人的内心世界，所以在描写人物外貌时，眼睛是不容忽视的一个重要方面，该问题的设计意在让学生理解眼睛是进行外貌描写不可忽视的一个重要方面，引起学生对抓特征这一要点的重视。）5．学以致用：遵循着外貌描写的规律，让学生试着描写光头强的外貌。（设计意图：光头强是动画片《熊出没》中的重要人物，外貌很有特点，初一学生也都非常喜欢看这部动画片，对光头强很熟悉，描写起来得心应手。）（二）语言描写篇1．话题引入：有句话说：言为心声。人物的语言最容易“泄露”人物内心的秘密，也最能灵活而直接地展示人物的性格。所以在人物描写时，语言描写不容忽视。（设计意图：应该说，在几种人物描写方法中，初一学生最为熟悉的就是语言描写，在他们的作文中，除了大段的记叙性的文字之外，最常见的就是语言描写了，所以从语言描写作用的角度开门见山地引入该话题，方法简单又便于学生了解语言描写的重要作用。）2．比较鉴别：走进《秘密花园》，鉴别玛丽的语言描写。（补叙：玛丽父母双亡后到了她的姑父家，认识了善良、开朗的玛莎，原本高傲、冷漠的玛丽会有变化吗？比较AB两组，哪一组更能看出人物性格的变化。A组：1、我想和你说话。2、真有礼物吗？3、是什么礼物？B组：1、我太喜欢和你说话了！2、礼物！是真的吗？3、什么？什么？是什么？（设计意图：A组是一般的陈述句和疑问句，人物的心情和性格表现的不鲜明；而B组句子语气较为强烈，能凸显玛丽的快乐、活泼和好奇，在比较的基础上进行方法的探究，简便且高效。）3．方法探究：B句是小说中的原句，学生之所以能根据它很容易地看出人物的性格变化，就是因为作者想让我们看到一个成长、变化的玛丽，所以在语言描写时就凸显了她活泼、开朗、好奇的性格特点，由此归纳出语言描写应把握的要领：显个性。这是语言描写最基本、也是最高的要求。B组句子在长短上的共同点是都很短。由此提醒学生，语言描写除非是为了突出人物啰嗦的性格特点，否则最忌讳让“人物”说个没完没了，即便所要写的人物说了很多话，也一定要根据文章需要进行取舍，写文章不是生活实录，它来源于生活，但要高于生活。由此归纳出语言描写的另一个要领：务简练。（设计意图：正如前面所陈述的，学生在作文中经常进行语言描写，但是都不得要领，语言不能凸显人物的个性，有时为了凑字数，还大段地进行语言描写，无论与内容是否吻合，都将其引用过来，在这里突出强调这两点，也是针对学生的实际写作情况而定的。）4．拓展练习：不同的人因为性别、年龄、身份等等的不同，说出的话也肯定会不一样的，很多文学名著中的人物都有自己个性化的语言。（设计意图：个性化的语言就像人物身上的标签，仅凭一句话就能猜到他是谁。本环节的设置，就是为了加深学生对语言描写凸显个性、务求简练两个要领的印象，语言都很简练，但学生一读就知道：第1句是鲁莽直爽的李逵，第二句是勇敢无畏的孙悟空，第三句是足智多谋的诸葛亮。）5．学以致用：播放《熊出没》中的一段视频，视频内容是熊大熊二挽救被光头强抓去的小鸟，让学生在两处隐去光头强语言的地方试着为他设计两句台词。（设计意图：光头强欺软怕硬、滑稽可笑的形象深入人心，在进行技术处理后，隐去了光头强具有个性的语言，让学生试着描写，难度虽不大，但足以让学生记住本节课所学语言描写应该注意的两个要点。）（三）动作描写1.添加鉴别：大屏幕出示摘录玛丽三句话的相关段落，让学生在阅读的基础上，探究整个语段除了语言描写，还运用了什么描写方法？添加之后有什么变化？“我太喜欢和你说话了。”玛丽歪着脑袋对玛莎说。玛莎突然转身走出房间，回来时两手藏在围裙底下，“我带了礼物给你。”她说道。“礼物！是真的吗？”玛丽失声尖叫，一下子从椅子上蹦起来，飞跑到玛莎面前，“什么？什么？是什么？”玛丽嚷嚷着。她迫不及待地掀开了玛莎的围裙，探着脑袋寻找着。“你看！”玛莎一扭身，快速从围裙底下拿出一根跳绳，展示给玛丽看。（设计意图：由玛丽的三句语言描写添加进动作描写，学生可以很直观地感觉到：语意更连贯，内容表达更具体，关键是人物活泼、开朗的性格表现得更鲜明了，优点不言而喻。）2．方法探究：请同学们仔细观察这些动作描写的句子，以小组合作的形式探究它对我们进行动作描写有什么启示。（设计意图：此处动作描写的特点比较明显，一是细分解，一是恰用词；方法探究相对较容易一些，所以我觉得可以放手让小组以前面的方法探究为蓝本合作探究，以此锻炼学生的自主探究能力和语言组织能力。）3．拓展练习：在文学名著中，像示例中精彩的动作描写还有很多，大屏幕出示鲁迅的《朝花夕拾》中回忆儿时冬天捕鸟经历的描写，学生齐读之后谈自己的感受：扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。（设计意图：这段精彩的动作描写，不仅是动作描写的典范，而且其描写内容更能引起初一学生的阅读兴趣，理解起来难度也不大，选择齐读，是为了让学生在阅读中感受其细腻的描写，体会整个捕鸟过程，人物兴奋、惊喜的心情。）（四）神态描写1.话题引入：其实，我们之前展示的《秘密花园》中的语段，老师特意隐藏了其中的一部分内容。（设计意图：围绕着《秘密花园》中的一个语段，逐步添加，能给学生留下深刻的印象，也能让学生在反复品读中感悟到综合运用多种描写方法对于塑造人物形象的重要作用。）2.添加鉴别：大屏幕展示小说中的完整段落，让学生再次品读，鉴别老师隐藏了什么描写方法？添加之后，整个语段发生了什么变化？“我太喜欢和你说话。”玛丽歪着脑袋，笑逐颜开地对玛莎说。玛莎突然转身走出房间，回来时两手藏在围裙底下，“我带了礼物给你。”她笑吟吟地说道。“礼物！”玛丽失声尖叫，大笑着从椅子上蹦起来，飞跑到玛莎面前，“什么？什么？是什么？”玛丽嚷嚷着，两只眼睛瞪得像小红帽故事里头，当小红帽质疑大野狼眼睛不对劲时瞪得那般的大。她迫不及待地掀开了玛莎的围裙，探着脑袋寻找着。“你看！”玛莎一扭身，快速从围裙底下拿出一根跳绳，得意洋洋地展示给玛丽看。（设计意图：添加了神态描写之后，玛丽开朗、乐观的性格就展现得淋漓尽致了，这一点，学生在再次阅读中能够强烈地感受到。以此做铺垫，进行方法的探究，有利于学生更好地学习这种描写方法。）3.方法探究：脸是人感情的晴雨表，人的喜怒哀乐常常可以从脸上看出来。心里高兴，往往会喜上眉梢；内心痛苦，常常双眉紧锁。整个语段中玛丽先是歪着脑袋，笑逐颜开，知道有礼物后大笑，寻找礼物时则瞪着两只眼，如果作者不把她面部表情的细微变化展示出来，我们是不会看到这样一个古灵精怪、活泼可爱的玛丽了，所以进行神态描写一定要做到：展细节；“两只眼睛瞪得比小红帽故事里头，当小红帽质疑大野狼眼睛不对劲时瞪得还要大。”作者特意与小红帽的眼睛进行对比，突出她好奇的眼睛瞪大的程度，在进行神态描写时，如果能适当地修饰一下，（重修饰）往往会起到事半功倍的效果。（设计意图：因为第一处较难理解，所以可采用老师引导的方式，归纳出神态描写应遵循的第一个要领；划线句子特点很明显，学生可自主探究，锻炼其能力。）4.学以致用：播放之前《熊出没》片段的完整视频，学生注意观察光头强的动作和神态，并尝试着在“……”的位置插入动作描写和神态描写，使光头强的形象鲜活地展现在面前。光头强又拿着电锯到森林砍树了。远处，正在教熊大熊二唱歌的小鸟勇敢地飞过来阻止他，可是势单力薄的小鸟却被光头强抓住了。“嘿嘿嘿，惹我光头强，让你没处藏。”…①….熊二从身后夺下了光头强手中的电锯。“诶？是谁在给我捣乱？”“熊！熊！”熊二大声说道：“小鸟，还给俺们。”…②….“还，马上还。”突然只听“哎呦！”一声，树后躲着的熊大把他绊倒在地。…③….“讨厌的小熊熊。”…④….“小熊熊，有本事你们回来，看我怎么打败你们。”（设计意图：这段视频中无论是光头强的语言、动作还是神态，都有很多可观察和描写的点，并且在两次观看之后，学生的印象会更深，描写起来相对也更容易一些，更因为是描写学生喜欢的动画人物，描写的热情会更高。）三、回顾总结，拓展升华古语说：情动于衷，而形于外。本节课我们学习了综合运用四种描写方法刻画人物形象，分别是：外貌、语言、动作、神态，每一种我们还从《秘密花园》中总结了两种方法，分别是：抓特征，讲顺序；显个性，务简练；细分解，恰用词；展细节，重修饰。老师希望同学们能掌握这些规律综合运用四种描写方法，把你笔下的人物写出个性、写出风采；老师更希望大家能拥有一双善于发现的眼睛，提高自己观察生活、感悟生活、升华生活的能力。因为生活，才是我们写作真正的“源头活水”。（设计意图：学习探究之后，引领学生回顾本节课所学到的知识，有利于学生梳理所学，并更好地利用；叶圣陶老先生曾说过：“作文，有了源头，才会不息地倾泻出真实的水来，这源头的密度很广大，就是我们充实的生活。”叶老的话明确告诉我们，生活是作文之源。作文语文教师，我们必须要时常提醒学生要细心观察生活。）四、自主评价，反思提高请同学们根据自主评价量表，客观评价自己本节课的表现：评价内容评价等级ABC课堂参与能认真听老师讲课，听同学发言。能积极发言，发言时声音响亮。能积极参与小组讨论活动，与他人合作。知识能力能掌握四种描写方法应遵循的基本规律。能灵活运用两种描写方法描写人物形象。能综合运用多种描写方法刻画人物形象。语句通顺，条理清晰，详略得当（设计意图：让学生对自己本节课的表现和收获进行自我评价，既有利于学生客观了解自己本节课学习的实际情况，以激发学习动力、挖掘学习潜能、改进学习方法；也有利于教师全面了解学生的学习情况，以便改进和完善教学方法，提高自身教学能力。）五、板书设计（设计意图：力求美观简洁，使学生了解本节课所学。）【学生学习活动方案】一、切入视频，激趣引题在观看《爸爸去哪儿》中的一段视频后，同学们畅谈自己看到了一个怎样的岳诗龄。二、外貌描写篇1．思考并回答问题：你初次见到一个人的时候，一般会关注他的什么？2．比较鉴别两处外貌描写的句子哪一句是小说中的原句，据此探究外貌描写的方法。3．拓展练习：根据美人鱼和贝多芬眼睛的描写，揣摩人物性格。4．学以致用：遵循着外貌描写的规律，试着描写光头强的外貌。5．全班展示自己描写的光头强的外貌。三、语言描写篇1.比较鉴别：哪一组描写更能看出人物性格的变化。（一组是原文的描写，一组是老师改后的描写，很明显原文的描写凸显了人物的性格）2．根据前面的两组句子，进行语言描写方法探究。3．拓展练习：根据大屏幕展示的人物在特点情景下的语言描写判断人物。4．学以致用：播放《熊出没》中的一段视频，视频内容是熊大熊二挽救被光头强抓去的小鸟，学生在两处隐去光头强语言的地方试着为他设计两句台词。5．作品展示。四、动作描写篇1.添加鉴别：学生在阅读的基础上，探究大屏幕出示语段除了语言描写，还运用了什么描写方法？添加之后有什么变化？2．根据语段添加的内容进行动作描写方法探究。3．齐读《朝花夕拾》中的动作描写语段，体会其好处。五、神态描写篇1．添加鉴别：大屏幕展示小说中的完整段落，学生再次品读，思考老师隐藏了什么描写方法？添加之后，整个语段发生了怎样变化？2．依据上面文段，进行神态描写方法的探究。3．观看《熊出没》片段的完整视频，注意观察光头强的动作和神态，并尝试着在“……”的位置插入动作描写和神态描写，使光头强的形象鲜活地展现在面前。4．小组交流，完善自己对光头强的动作和神态描写。5．小组推荐优秀作品，全班展示。（一名同学串联故事情节，其他描写优秀的同学适时插入自己的描写，丰富整个故事情节。）6．同学点评所展示的动作描写和神态描写。7．对照《自主评价量表》评价自己本节课的表现。【学生课堂学习效果评测工具及方法】1．课堂练笔：依据学生对光头强的外貌描写、动作描写和神态描写，来评价本节课的学习效果。2．课堂自主评价量表：（依据此自主评价量表，学生自主评价自己在本节课的表现）评价内容评价等级ABC课堂参与能认真听老师讲课，听同学发言。能积极发言，发言时声音响亮。能积极参与小组讨论活动，与他人合作。知识能力能掌握四种描写方法应遵循的基本规律。能灵活运用两种描写方法描写人物形象。能综合运用多种描写方法刻画人物形象。语句通顺，条理清晰，详略得当让鲜活的人物形象跃然笔端——综合运用多种描写方法刻画人物形象学情分析一、学生进行人物描写的写作基础初一阶段的写作指导主要是围绕记叙文展开，而写人记叙文又是其中非常重要的一个方面。在与学生接触的1个多月时间里，我们学习了5篇记叙文，进行了两次写人记叙文的写作训练，从学生的课堂表现和写作情况来看，主要存在以下几个特点。1．了解人物描写方法，但不会运用从学习课文《走一步，再走一步》分析人物时，我就了解到，绝大部分学生已经掌握了正面描写人物的五种方法，即外貌描写、动作描写、神态描写、语言描写和心理描写，也能够了解它们在塑造人物形象时所起的重要作用；我们写作的第一篇作文是《我喜欢的一个人》，我从中也发现不少学生只会简单地记叙人物所做的事情，但不会进行人物描写。人物显得很干瘪，不够丰满，不够鲜明。许多学生在写人叙事的过程中，往往只是把事情的始末简单地叙述下来，没有具体的刻画人物，人物形象很模糊。在点评作文时，我出示了一名学生对妈妈的一段描写：我妈妈特别爱我，记得有一次我生病了，妈妈就背着我下楼上医院，到医院以后，医生说我需要住院，妈妈就下楼去办住院手续，办好以后，就到病房陪我，我躺在病床上，妈妈就坐在我身边，我的妈妈是多么爱我啊。我让学生在读完后谈谈自己的感觉，很多学生都觉得妈妈的形象很模糊，妈妈对他的爱表现的不鲜明。我继续追问学生如何才能凸显妈妈的形象，怎样才能鲜明地表现妈妈的爱，部分学生想到了人物描写，可以插入妈妈的外貌描写、动作描写和神态描写等，我试着让学生往里添加，虽然添加内容还稍显单薄，但学生已经意识到尝试着进行人物描写，可以使人物形象更突出，写作效果更好。2．能够进行人物描写，但位置不恰当在第二次的写人记叙文训练中，我明显感觉到学生敢于进行人物描写了，我适时进行了表扬，肯定了他们这种大胆尝试的精神，但是我也发现了一个比较普遍存在的问题：不少学生随意添加人物描写，导致添加位置不当，使文章整体比较乱，主题没有凸显出来。本次作文的命题是《我的爱好》，很明显这里应该着重描写我的动作，用动作描写来凸显我对这一“爱好”的重视程度，但是有的同学把中心放在了语言描写上，一直在叙写自己与同学交往中是如何陈述自己的爱好的；有的同学在开篇还进行了大段的外貌描写，这本无可厚非，但我们描写的重心应该是“爱好”而不是“我”，中心偏离，降低了文章质量。在点评作文时，我出示了两段学生的描写，一段是：有一天晚上，我吃完晚饭，正要把碗筷拿到厨房去给妈妈，电视上开始播放我喜欢的歌曲——SHE演唱的《怎么办》，我停住了脚步，拿着碗筷就唱了起来：“怎么办，感觉甜油酸……”唱着唱着就入了迷，忘记了自己手中的碗筷，随着音乐边唱边手舞足蹈起来，不知怎么碗筷就被摔到了地上，吓得我不知所措，赶紧把碎片捡起来，刚要去扔，妈妈进来了，见我把碗摔碎了，把我狠批了一顿。另一段是：放学了，我和好朋友一起回家，走在路上，他说：“我的爱好是打篮球，特别喜欢，可是妈妈不让我打，怕耽误学习，很苦恼。”我说：“我的爱好是看书，这个妈妈很支持我，经常带我去图书馆借书看，所以我看了很多书，什么《鲁滨逊漂流记》《窗边的小豆豆》《凡尔纳三部曲》，都是我喜欢看的。”我让学生们讨论这两段描写，看看自己喜欢哪一段，全班44名同学，只有6人喜欢第二段，原因很明显，第一段通过动作描写直接把自己的爱好呈现给大家，很直接，效果非常好。由此我引导学生应该在合适的位置添加人物描写，才能起到良好的效果，否则，就会起反作用。3．能进行恰当描写，但综合运用不到位随着写作训练的逐步推进，不少学生已经能够恰当进行语言描写、动作描写来描写人物，有些同学还能进行外貌描写。但是，能够综合运用的很少，更多同学还是在大段叙述性文字的基础上插入适当的语言描写和动作描写，而且在进行描写的过程中也存在着这样那样的问题。例如：在进行人物外貌描写时，我们很多学生几乎是“千人一面”，人人都是“高高的个子，大眼睛，高鼻梁”。有句俗话说：“人心不一，各如其面。”其实每个人的外貌和心理一样都是各具特点，这就需要在描写人物时，细心观察，抓住特征；语言描写是人物特有的情感和心态的直接反映，所以人物的语言描写必须要凸显人物的个性，但是我在很多学生的作品中，看不到学生笔下人物的身份、年龄、性格；动作是无声的语言，是人物个性的符号，浓墨泼写人物一连串的动作，在动作群的刻画描写中可使人物形象站立起来，我们学生的作品往往是见不到一连串动作描写的；神态描写能突出人物在关键时刻的心理变化，从而突出人物的性格特点，而人物的神态描写在学生的作文中经常是被忽略的。介于以上问题，我设计了本节课的教学内容，旨在指导学生综合运用多种描写方法人物刻画人物形象，每一种描写方法都着重强调需要注意的两点，以求让学生在短时间内能有效提高写作水平。二、学生进行人物描写的经验准备1．有一定的生活阅历。初一学生已经有了一定的生活经历，往往能够根据自己的观察和理解，客观地对人物进行描写，只是由于对描写在记叙文中所起的重要作用认识不到位，没有掌握正确的描写方法，导致记叙文中记叙多而描写少的问题。2．有一定的阅读量。应该说，随着家长和教师对阅读的重视，尤其是我们每册课本后面都规定了学生必读的名著篇目，所以孩子们的阅读量较以往有了很大的提高，耳濡目染，学生综合运用多种描写方法刻画人物难度就不会太大。3．有一定的写作基础。这一点是非常重要的，学生从小学二年级起就开始进行人物描写的片段训练了，有了小学的基础，再加上升入初一后，在两次写人记叙文的作文训练之后，我都针对学生的写作情况进行了细致的分析，逐步将人物描写的方法和要领渗透给学生，本次的综合运用多种描写方法刻画人物形象，也是在之前基础上的深化训练，学生学习起来难度不是很大。三、不同基础的学生学习的难度分析本次作文训练主要是综合了“语言描写”“动作描写”“神态描写”和“外貌描写”这四种描写方法，针对不同层次的学生，我做了如下分析：（一）写作基础较好的学生能比较轻松地掌握四种描写方法的描写要领，细心观察人物的外貌、动作和神态，展开合理的想象，进行细致描写。因为在之前的写作训练中，基础较好的学生在进行外貌、语言、动作和神态描写时，已经能够描写的比较不错了，本节课上，无论是哪一种描写，我都只是引导学生总结出其中最为重要的两点要领加以掌握和运用，对于基础较好的学生要达到目标是比较轻松的。（二）写作基础一般的学生学习起来难度适中，掌握方法要领不是问题，在运用方法的时候，因为写作基础和没有养成良好的观察生活的习惯，所以描写起来，要费一番功夫。因为在之前的写作训练中我发现，不少学生在刻画人物时，不能将人物描写用特写镜头突显出来。例如：在进行人物外貌描写时，我们很多学生几乎是“千人一面”，人人都是“高高的个子，大眼睛，高鼻梁”。俗话说：“人心不一，各如其面。”其实每个人的外貌和心理一样都是各具特点，这就需要在描写人物时，细心观察，抓住特征；语言描写是人物特有的情感和心态的直接反映，所以人物的语言描写必须要凸显人物的个性，但是我在很多学生的作品中，看不到学生笔下人物的身份、年龄、性格；动作是无声的语言，是人物个性的符号，浓墨泼写人物一连串的动作，在动作群的刻画描写中可使人物形象站立起来，我们学生的作品往往是见不到一连串动作描写的；神态描写能突出人物在关键时刻的心理变化，从而突出人物的性格特点，而人物的神态描写在学生的作文中经常是被忽略的。所以在进行描写的过程中，我会引导学生细心观察，并展开合理的联想和想象，以达成本节课的学习目标。（三）写作基础较差的学生本节课的学习，对于她们来说，稍有些难度，因为在之前的作文训练中我发现，即便是自己经常接触的父母、老师或者同学，这部分学生也只是平实的叙述，人物描写难得一见，虽然在作文讲评中，每次都重点讲解加以引导，但成效不是很明显。造成这一现象的原因，一是学生没有养成细心观察生活的良好习惯，对很多人和事物都只是粗略了解，而不做深入探究；二是阅读量不够，词语积累较少，不能合理表达；三是有畏难情绪，懒于写作。所以在本节课的教学中，我抓住初一学生天真活泼，好奇心强的心理特点，选用贴近学生实际的教材，激发学生的兴趣，注意引导学生细心观察人物的一举一动、一笑一颦，希望能让孩子们慢慢养成细心观察的好习惯。为描写好人物打下基础。当然，让学生养成细心观察的习惯，学会用多种方法刻画人物形象，仅凭这一节课是远远不够的，在以后的教学中，无论是作文课还是阅读课，我们都要引导学生进行这方面的训练，强化这一意识，巩固这些方法，努力让每个学生都能运用多种描写方法刻画人物形象，使每个学生笔下的人物都能“跃然纸上”。四、课外学习准备1．在之前两次的作文训练中，我都围绕人物描写做了详细点评，为本节课的教学做好铺垫。2．在进行记叙文阅读指导教学中，只要有人物描写，我都会引导学生进行赏析，以了解人物描写对于凸显文章主题的重要作用。3．在进行名著《童年》阅读指导教学中，我曾展示书中关于外祖父的系列动作描写、神态描写和语言描写的句子，让学生总结人物性格，引导学生懂得系列描写方法对于刻画人物形象的重要作用。让鲜活的人物形象跃然笔端——综合运用多种描写方法刻画人物形象效果分析【本节课学习目标】1．通过比较，领悟外貌描写和语言描写的要领；2．通过动作描写和神态描写的逐一添加，领会这两种描写方法的要领；3．通过练笔，尝试综合运用多种描写方法塑造人物形象。【评价活动方案】本节课主要学习了综合运用四种描写方法刻画人物形象：外貌描写、动作描写、语言描写、神态描写。为了检测学生的目标达成度，我设计的评价方案为：1．带着观看视频的初步感受，通过学生的自主交流，了解学生多角度观察人物、评价人物的的能力，锻炼学生的语言组织和口语表达能力。2．在阅读体验的基础上，通过比较和添加的方法，考察学生对外貌描写、语言描写优劣的鉴别能力，考察学生对动作描写和神态描写的感悟能力，锻炼学生的语言组织和口语表达能力。3．通过自主观察与练笔，考察学生认真观察事物的能力，考察学生通过观察，生动描写人物外貌、语言、动作、神态的能力。4．通过小组交流、合作与展示，训练学生欣赏作品和自我修改完善的能力，检验学生对动作描写和神态描写方法的掌握及运用情况，锻炼学生的口语表达与语言组织能力。【评测工具与方法】1．课堂自主评价量表：（依据此自主评价量表，学生客观评价自己在本节课的表现）评价内容评价等级ABC课堂参与能认真听老师讲课，听同学发言。能积极发言，发言时声音响亮。能积极参与小组讨论活动，与他人合作。知识能力能掌握四种描写方法应遵循的基本规律。能灵活运用两种描写方法描写人物形象。能综合运用多种描写方法刻画人物形象。语句通顺，条理清晰，详略得当2．课堂练笔：依据学生对光头强的外貌描写、动作描写和神态描写，来评价学生本节课的学习效果。3．依据学生对本班教师和学生的描写，评价学生综合运用多种描写方法刻画人物的能力。【评测结果与分析】（一）自主评价量表的结果与分析1.“课堂参与”部分，有86%的同学自主评价为3个A，有9%的同学自主评价为2个A，有5%的同学自主评价为1个A。因为本节课在选材方面，注意贴近学生生活：首先以学生们非常喜欢的电影《爸爸去哪儿》导入学习内容；然后以《秘密花园》作为学习样本，因为该小说很多学生读过，所描写的人物又是初一学生的同龄人，容易引起学生思想感情上的共鸣，引导学生从中学方法，找规律，易于激发学生的兴趣；在练笔环节则选择了深受学生们喜欢的动画片《熊出没》中的光头强作为写作对象，描写他的外貌、语言、动作和神态，因为学生们特别喜欢，所以课堂表现的很活跃，课堂参与的积极性很高。2．“知识能力”部分，有31%的同学自主评价为4个A，有41%的同学自主评价为3个A，有20%的同学自主评价为2个A，有8%的同学自主评价为1个A。学生的自主评价比之前两节作文课的自主评价好了很多，（第一次作文课后的关于人物描写部分，能打3个、4个A的仅有36%，第二次达到51%）一是因为之前两次作文训练中的重点训练和激励性评价，使得学生有了自信心；二是因为本节课我大胆将这四种可观、可听、可感的描写综合起来，引领学生探寻了易操作的几种写作要领。在方式方法上，借助了天才小说家伯奈特经久不衰的儿童小说《秘密花园》为蓝本，采用比较和添加的方式，让学生品味综合运用多种描写方法的妙处，反复的练习与激励，使学生更喜欢进行人物描写，也更有自信能够描写好人物。（二）学生练笔的结果与分析1．描写方法要领的掌握正确率达到95%。出现错误的两名同学一个是动作描写要领出错，一是神态描写出错。总体看效果是不错的，如此好的效果，一是因为在备课时，考虑到便于学生记忆，所以特意将要领编成了顺口溜，加深了学生的印象；二是因为在探究这些方法时，我采用启发引导的方式，让学生自主探究，发现方法，因为是自主探究的结果，当然比老师告知的印象要深刻很多；三是探究之后，每一篇章都进行了拓展练习，目的就是为了加深学生对每个要领的印象。2．人物动作描写和神态描写优秀率达到了47.7%。这部分同学一是能恰当地选用一连串的动词来描写光头强狼狈逃跑到跌倒爬起的一系列动作，二是在进行神态描写时能展开丰富的联想和相信，把人物夸张的神态描写出来。这部分同学之所以能描写的非常好，一是因为这段视频中无论是光头强的语言、动作还是神态，都有很多可观察和描写的点，并且此处的描写是在两次观看之后，学生的印象更深一些，描写起来相对也更容易一些；二是因为，从学生的基础来看，对动作描写的驾驭能力是仅次于语言描写的，在掌握了方法之后，也就更得心应手了；三是因为这两种描写方法探究出的要领更便于掌握和运用，尤其是动作描写的细分解，恰用词，操作起来更容易一些；四是因为小组合作互评互改，大家在交流了作品之后，彼此取长补短，并继续完善了自己的作品，所以呈现出来的东西效果才更好。3．人物外貌描写稍显薄弱，优秀率达到38%。虽然刘星雨同学呈现的作品亮点很多，但是在学生观察描写的过程中，我发现，很多同学描写起来是很吃力的，开始描写后的三分钟内没写出一个字。根据我的了解和分析：一是因为，之前我们很多同学描写外貌都过于繁琐啰嗦，把描写对象从头到脚全部描写，头发、眼睛、鼻子、脸型、身材、裤子等等,面面俱到,没有主次,有形无神,眉毛胡子一把抓，不能抓住人物的特征，而我们本节课要求抓住人物的外貌特征，有的同学就无从下手了；二是，我对学生的能力估计不到位，写前没有对学生进行引导，比如和学生一起找出光头强滑稽形象的典型特点，红鼻头，小眼睛，导致不少同学无从落笔；三是，学生的畏难情绪在作怪，怕自己写不好，怕展示的时候被同学笑话等等，顾虑太多反而效果不好，在以后的作文教学中，我会注意多鼓励，多引导，少批评，树立学生的自信心，让学生敢写，只有这样才会写好。（三）对本班师生描写的结果与分析依据综合运用多种描写方法的种类、文笔和其他同学的猜人物效果来分析：1．表现优秀的有17名同学。他们能抓住人物的外貌特征、语言特点、行为习惯进行人物描写，在展示作品的过程中，常常还没读到一半，其他同学就猜到了所描写的人物。并且在描写的过程中能就突出特征展开细节描写，并运用适当的修辞手法，效果非常好。2．表现良好的有21名同学。这部分同学基本能抓住人物的特征进行描写，能运用两三中描写方法进行人物刻画，读完之后大家也能猜出描写的是谁，只是在特征描写上还不能做到详略得当，常常平均用力，使得重点特征不突出；虽然有部分同学使用了修辞手法，但都比较简单，在形象性上还有待提高。3．表现一般的有6名同学。在听这部分同学阅读所描写的人物时，同学们比较茫然，其原因就是他们没有把握住所描写人物的外貌、语言、动作等的特征进行描写，语言比较干瘪，不够形象，所以同学们猜不出所描写的人物，还有待在老师、同学们的带动、鼓励下加大练习，提高能力。让鲜活的人物形象跃然笔端——综合运用多种描写方法刻画人物形象教材分析作文教学是语文教学中一个非常关键的因素，是学生必备的基本素质。《语文课程标准》中写到：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”叶圣陶也曾说过：“作文是各科学习成绩、各项课外活动的经验以及平时思想品德的综合表现。”写作如此之重要，那么如何才能有效提高学生的写作能力呢？我校教师在长期的作文教学实践中，根据各年级的特点，编写了一套作文教学校本课程《自能作文》，从作文的拟题、审题、立意、选材、构思、描写、结构、文采、感悟等九大方面培养学生的写作能力，我此次的作文教学就是在其中描写篇的基础上进行设计的，下面是我就本节课的作文教学进行的教材分析：一、教材的地位和作用记叙文写作是初一年级教学的重点，它包括写人记叙文和写事记叙文，写人记叙文看似所有人都可以写，但是真的能写好吗？在对初一学生进行写作指导时，我遗憾地发现很多同学都存在种种问题，其中最为突出的就是在写人的记叙文中缺乏对人物的多角度描写，人物形象干瘪、不饱满。究其原因：一是学生生活面相对较窄，又忽略了对生活的观察，因而素材少——没话可写；二是没有掌握人物描写的基本写作知识及方法——不会描写；三是认识能力低，语言词汇单薄，驾驶语言能力不高——描写不好，其中有学生自身的因素，也有教师的原因。本节课的教学旨在教给学生综合运用多种描写方法塑造人物形象，让学生笔下的人物生动起来，提高记叙文写作的质量，为学生学习写作说明文、议论文、散文奠定扎实的基础。在对初一年级学生进行人物描写训练时，我依托校本课程，进行了教材创新：1．巧引经典名著教材名著是人类全部文化凝结的精华，使人开阔眼界，增长知识，滋润心灵，提高修养。名著中的典型描写,刻画细致，精彩传神，以此为例指导写作，将会起到事半功倍的效果。在本节课的描写指导中，我巧妙引用了《秘密花园》这本经久不衰的儿童小说作为教材。其原因：一是其中的人物描写综合运用了多种描写方法，非常形象，特别适合本节课的教学；二书中所描写的人物是初一学生的同龄人，几个孩子热爱生活，热爱自然，勇敢、健康、快乐的生活态度，容易引起学生思想感情上的共鸣，我希望学生们通过本节课的学习，喜欢上这本书，喜欢上书中人物对待生活、对待人生的态度。我将这本书贯穿于本节课的始终，取法其中，让学生在写作中体会名著的无穷魅力。2．巧用影视作品作素材我们的备课工作也是一个不断完善教案、优化教学设计的过程。现在，大量的影视作品充斥着学生的生活，应该说它们是一把双刃剑，运用得当，可以很好地服务于我们的教学，在我的作文教学中，大量的影视作品，可为我随时补充鲜活的素材。我通过截屏，配合思考题、分析说明，制作成PPT带入课堂；或下载一段视频，作为新课导入，既能激发学生学习兴趣，集中注意力，提高学习成绩，又能陶冶情操、感受生活的美好。在本节课的作文教学中，我就巧妙地运用了最近两年特别火的两档电视节目《爸爸去哪儿》《熊出没》通过截屏、处理，一个作为情景导入，一个作为学生描写的对象，从课堂反映来看，是特别棒的。3．巧借优秀课文作范文在没有教材的情况下，我们的作文教材出路在哪里？出路就在课文里。初一年级有很多可作为描写范本的文章，如：《走一步，再走一步》《祖父、后院和我》《皇帝的新装》《爸爸的花儿落了》等经典课文都曾作为我指导写作的例文，在阅读教学时我常用它们指导写作，将读和写结合起来，让阅读为学生的写作铺路；在写作讲评课上，我也经常引用其中的精彩段落，作为学生模拟写作的蓝本：怎样开头、结尾有特色，怎样描写生动、丰富、细腻等，以克服作文教材的不足，本节作为指导课上，我就引用了《从百草园到三味书屋》中“捕鸟”部分的精彩描写，让学生体会进行一连串的动作描写对于刻画人物的妙处。二、相关教学内容的不同处理1．单一描写方法的深入挖掘我们接触到的很多课例，是就五种描写方法中的一种进行深入地挖掘，希望通过这一节课的训练，让学生能很好把握这种描写方法。其实，每一种描写方法需要学生注意的点都非常多。比如，训练人物外貌描写，有的课堂就是这样处理的：首先带领学生阅读名家的作品，让学生明白成功的外貌描写，不仅要写出人物独特的外形，还要表现出人物的性格，以及他的性别、年龄、身份、社会地位、生活经历等综合因素，要能为表现人物形象、突出作品主题起到积极的推动作用。之后分别从工笔式、特写式、旁观式、变化式几种方法找例子，并模拟描写，这样可以让学生对该种描写有更深刻的印象。2．四种描写方法的综合学习这里的四种描写方法包括：外貌描写、语言描写、动作描写和心理描写，因为这四种描写方法在塑造人物形象时是经常要使用到的。在课堂设计时，有的教师是这样处理的：展示一篇文章让学生阅读，当然这篇文章描写是不到位的，人物形象不够饱满；接下来链接课文，寻找描写技巧；再进行病文诊治，带领学生寻找可插入描写的点，并探讨加入哪一种描写方法更好，然后试着添加；最后小组之间竞赛，交流展示。3．我的设计意图因为初一学生在写作时，更多的还是描写自己看到和听到的东西，所以我把目标锁定在语言描写、动作描写、外貌描写和神态描写上，旨在培养学生在多角度观察人物的基础上，运用恰当的描写方法进行人物刻画。所以在开课的导语部分，我就截取了电影《爸爸去哪儿》中五个小朋友为小熊猫做窝赢取小星星的环节，让学生认真观察岳诗龄小朋友，看看你看到了一个怎样的她，这必须是建立在仔细观察的基础上，之后《熊出没》中的两个片段，让学生在仔细观察的基础上进行人物的语言、动作和神态的描写，都是为了培养学生多角度观察人物；关于四种描写方法的规律，我则通过名著《秘密花园》中的典型描写，引导学生从中学方法，找规律，运用到自己的写作中去。因为所给的范例是贴近学生实际的优秀描写段落，所观察的是自己感兴趣的视频片段，所描写的是自己喜欢的人物，所以学生的兴趣很高，效果也非常好。三、课程教材内容的整合本节课，将人物描写方法的探究与培养学生的观察能力进行整合。因为我们身边有丰富多彩的作文资源:四季原野,春种秋收,莺飞燕舞……只有引导学生注意观察,体验感悟,生活之流才会源源不断地注人笔下。鲁迅先生说：“为要创作，第一须观察。”生理学家巴甫洛夫说：“我既没有突出的理解能力，也没有过人的智慧，只是在观察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细的观察能力上，我可能在众人以上。”这些无不告诉我们，观察是写作的基础。所以，在设计这节课的时候，我自始至终都在培养学生的观察能力，从导语部分的视频，到“人物描写篇”的贝多芬和美人鱼的眼睛；从光头强的外貌到光头强的动作和神态，每一个环节都需要学生进行认真的观察，每一处描写都是建立在认真观察的基础上。方法的探究和观察能力的培养，二者是相辅相成，相得益彰的。四、课程资源的取舍心理是人物内心的活动，是无声的语言。在写人的文章中，恰当地描写人物心理，可以更有效地刻画人物，突出中心思想。在本节课的设计上，我大胆将这种人物描写的重要方面——心理描写删除，因为在进行心理描写时，要做到：真实，有根据；要客观、谨慎，不能以己之心，度人之意。这对于初一学生来讲难点较大，更重要的是不够生动，学生描写起来兴趣不大，尤其是对刚升入初中的学生来讲，它不能通过学生的观察直观地呈现出来，所以，为了培养学生的观察能力，我在综合运用多种描写刻画人物形象这一部分就没有安排心理描写的指导。五、教学重点和难点【学习重点】1．通过比较，领悟外貌描写和语言描写的要领；2．通过动作描写和神态描写的逐一添加，领会这两种描写方法的要领；【学习难点】通过练笔，尝试综合运用多种描写方法塑造人物形象。六、课时安排本部分内容计划分为两课时。第一课时，写作指导，也就是本节课的教学设计：引导学生从名著的精彩片段中，总结四种描写方法的要领，拓展练习加以巩固。第二课时，课后练笔展。第一节课结束时，布置的作业是：至少运用课堂所学的三种描写方法，选择本班一位老师或同学进行个性化描写，不能出现该人物的姓名。第二节课主要让学生展示描写，其他同学猜人物，并根据描写的情况给予评价，激发学生的描写兴趣。七、课型写作指导课、作品展示课让鲜活的人物形象跃然笔端——综合运用多种描写方法刻画人物形象评测练习【课中练笔】1．学习“外貌描写篇”，我懂得了：进行外貌描写要、，运用以上两种方法，我来进行光头强的外貌描写：（设计意图：光头强是动画片《熊出没》中的重要人物，外貌很有特点，初一学生对这部动画片非常感兴趣，对光头强很熟悉，描写起来得心应手。）2．学习“语言描写篇”我懂得了：进行语言描写要、。3．学习“动作描写篇”我懂得了：进行动作描写要、；学习“神态描写篇”我懂得了：进行神态描写要、。4．运用所学知识，依据出示的动画片（《熊出没》中熊大熊二挽救被光头强抓走的小鸟的片段），我来尝试着在“……”的位置插入光头强的动作描写和神态描写，使光头强的形象鲜活地展现在读者面前。光头强又拿着电锯到森林砍树了。远处，正在教熊大熊二唱歌的小鸟勇敢地飞过来阻止他，可是势单力薄的小鸟却被光头强抓住了。“嘿嘿嘿，惹我光头强，让你没处藏。”…①….熊二从身后夺下了光头强手中的电锯。“诶？是谁在给我捣乱？”光头强转过身，看到是熊二吓得颤动着说：“熊！熊！”熊二大声说道：“小鸟，还给俺们。”…②….“还，马上还。”突然只听“哎呦！”一声，树后躲着的熊大把他绊倒在地。…③….“讨厌的小熊熊。”…④….“小熊熊，有本事你们回来，看我怎么打败你们。”①②③④（设计意图：这段视频中无论是光头强的语言、动作还是神态，都有很多可观察和描写的点，并且在第二次观看之后，学生的印象会更深刻，描写起来相对也更容易一些，更加上所描写的对象是学生喜欢的动画人物，所以描写的热情会更高。）【自主评价】评价内容评价等级ABC课堂参与能认真听老师讲课，听同学发言。能积极发言，发言时声音响亮。能积极参与小组讨论活动，与他人合作。知识能力能掌握四种描写方法应遵循的基本规律。能灵活运用两种描写方法描写人物形象。能综合运用多种描写方法刻画人物形象。语句通顺，条理清晰，详略得当（设计意图：让学生自主评价自己本节课的表现和收获，既有利于学生客观了解自己本节课的学习情况，以激发学习动力、挖掘学习潜能、改进学习方法；又有利于教师全面了解学生的学习情况，以便改进和完善教学方法，提高自身教学能力。）【课后随笔】题目：师生素描要求：1、选择本班一位老师或同学进行个性化描写，不能出现该人物的姓名。2、至少运用课堂上所学的三种描写方法。3、字数在300字左右。（设计意图：自己的同学和老师，是除了父母兄弟姐妹之外，学生最为熟悉的人物，长时间的接触，学生对人物的特点把握的是比较全面的，设计这样一个环节，就是为了让学生能够灵活地综合运用所学的四种描写方法、展开丰富的联想和想象，去刻画笔下的人物，安排下一节课的作品展示，目的就是让学生认真对待这次的练笔，以巩固所学，提高能力。）让鲜活的人物形象跃然笔端——综合运用多种描写方法刻画人物形象课后反思一直以来，人物描写的写作指导，都是写作教学的重点。从小学三年级起，老师就已经开始了外貌、语言、动作等的系列写作教学了。三年的积累，学生对人物描写的几种方法也已有了最基本的把握，当然，也暴露出了不少问题，本次作文教学的目的是，学会综合运用多种描写方法刻画人物形象。因为初一学生对可视可听的东西更感兴趣，所以我便把描写对象可供观察和倾听的四个方面，即外貌、语言、动作和神态的综合描写作为指导对象，设计了本节课的教学。现采用自我批判的反思形式就本节课的情况加以汇总：一、备课理念、教学方法的反思能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验；多角度观察生活，捕捉事物特征，力求有创意的表达；养成修改自己作文的习惯；能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。这是《课程标准》对初一写作的基本要求，基于这些标准，我设计了本节课的备课理念：一是引导学生细心观察，积累写作素材；二是依据观察和探究的方法独立描写人物的外貌、语言、动作和神态；三是互评互改，补充完善写作内容。要想落实这三个备课理念，教学方法就显得尤为重要。本节课我采用步步引导、深入探究的学习方法。首先以学生们喜欢的电影《爸爸去哪儿》导入学习内容；又以人物描写非常典范的儿童小说《秘密花园》为学习样本，引导学生从中学方法，找规律，培养学生细心观察的良好习惯；在练笔环节我则选择了深受学生们喜欢的动画片《熊出没》中的光头强作为写作对象，以激发学生学习和写作的兴趣；最后，以小组为单位，互评互改，完善小组最佳描写，并推荐做全班展示。整堂作文课，因为备课理念符合新课标的要求、教学方法循序渐进、讲解和练习有机结合，使得听、说、读、写、想五要素自由转化，学生自始至终参与学习的整个过程，由接受型的静态学习提高到参与型的动态探知，深入理解各知识要点并进行内化吸收，所以本节课在实施过程中是比较流畅、富有成效的。二、学生学习基础、状态和效果的反思初一学生能够掌握人物描写的五种描写方法，这一点在学习第一篇课文《走一步，再走一步》，我就有了初步的了解，并且在进行人物描写时，一部分同学能够使用语言描写、动作描写和外貌描写来刻画人物形象，但是更多的同学在刻画人物时，即便是自己经常接触的父母、老师或者同学，也只是平实地叙述，而缺少生动的人物描写，文章语言平淡无味，笔下人物形象不够传神，不够鲜明，不能给读者留下深刻的印象。为了激发并保持学生在课堂学习的浓厚兴趣，在反复筛选之后，我决定首先以学生们喜欢的电影《爸爸去哪儿》导入学习内容，又以人物描写典范的儿童小说《秘密花园》为学习样本，引导学生从中学方法，找规律；在拓展环节，我也选取了学生们比较熟悉的小说人物，如：李逵、孙悟空、诸葛亮、海的女儿等；在练笔环节，我则选择了深受家长和学生们喜欢的动画片《熊出没》中的重要人物光头强作为写作对象，由于所选取的素材都是学生们感兴趣的内容，所以每个学生都很投入，学习热情高涨，课堂气氛一直很活跃；更由于所探寻的方法简单易于操作，学生写起来得心应手，展示的作品较以往有了很大程度的提高。三、授课内容、方式、技能技巧的反思在作文训练时我发现，学生对外貌、语言、动作和神态四种描写方法并不陌生，但在写作过程中运用的不是太好，所以我大胆将这四种可观、可听、可感的描写综合起来，引领学生探寻易操作的几种写作要领。在方式方法上，我则借助天才小说家伯奈特经久不衰的儿童小说《秘密花园》为蓝本，采用比较和添加的方式，让学生在比较中探寻小说中外貌和语言描写的好处，自然地总结出两种写作要领；动作和神态描写我则采用逐一添加的方式，让学生品味添加之后，整个语段的变化，从而明白综合运用多种描写方法的妙处，在学生师友合作和集体探究环节，根据添加的内容总结描写方法，并在拓展和练笔时，运用这种方法，着重练习，加深印象；在最后的总结提升环节又引领学生回顾复习，巩固记忆。四、课堂教学预设与生成的反思上完这节课，我感觉自己在备课和备学生这方面还是有提升空间的。主要表现在以下两方面：（1）个别问题设计较简单，没有深入挖掘其思想内涵。如在人物语言要“显个性”环节，我出示了名著中典型人物的个性化语言，我仅仅让学生猜猜他是谁，没有给学生留下深刻印象，现在想来，如果能让学生根据语言分析一下人物的性格，学生对语言描写要“显个性”这一点可能就会有更深入、透彻的认识。（2）整堂课教师预设的内容有点多，学生产生的碰撞性火花太少。课堂上少了学生灵光闪现的激情时刻，虽然少了波澜，但多了些许遗憾。在描写光头强的动作和神态时，观看视频后，我让学生在规定的四处添加动作和神态描写，这样写虽然易于同学之间的比较，但同时又限定了学生的思维。为什么不能在别的地方添加？是不是可以放手让学生依据自己的领悟，率性添加，然后再展现不同学生的风采，这样会不会激发学生更高的创作热情？或许这样，学生作为学习的主体地位会更突出，课堂效果又会是另一番景象吧！五、课堂整体效果和自身素质的反思课堂是作文教学的主阵地，课外是学生练笔的主阵地。课堂要授之以渔，并导之以法，课后注重积累、有针对性地加以训练，作文教学才会有效果。从课堂表现来看，学生的参与度较高，目标达成度较好，学生的习作水平也有了较大的提升。课后我得到学生的反馈信息是“这节课让我明白了怎样描写笔下的人物才形象”，这无疑是对本节课最大的褒奖。不过通过这节课，我也发现自己暴露出的一些问题，即教学语言有时表达地得不够简洁，对学生成果展示的点评不够深刻等等，这些都是今后我亟待解决的问题。在今后的教学中，我将继续深入学习研究教育教学理论，继续转变教学理念、改进教学方法，打造高效课堂，提高学生的学习兴趣和学习能力。让鲜活的人物形象跃然笔端——综合运用多种描写方法刻画人物形象课标分析一、相关标准陈述《课程标准》中“课程目标”关于写作教学的相关陈述：（一）总目标：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。（二）阶段目标1．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。2．多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物特征，力求有创意的表达。3．根据表达的中心，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思；运用联想和想象，丰富表达的内容。4．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺；能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。（概括来说，以上四点是《课程标准》就“感情”“表达”“技巧”“修改习惯”四方面做出的明确要求，教师在作文教学中要注意达成。学生在进行作文训练时，我们要提倡学生写自己生活中经历，这样有利于抒发情感，因为只有感动自己的东西才能感动读者，那些一看就没有生活基础的故事，即便写得再生动，也很难打动别人，所以，提倡学生写自己的真情实感是我们写作的第一要素；有句话说得好：有一千个读者就有一千个哈姆雷特，这是就阅读文学作品而言，生活其实也是如此，不同人眼中的生活是千姿百态的，我们只有多角度观察生活，才能发现生活中更多的美，我们在作文教学中要注意引导学生多角度观察生活；根据中心的需要安排素材的详略，这一点对于凸显文章中心非常重要，也是很对