学前比较教育(名词解释)

学前比较教育(名词解释)绪论1、朱利安:1817年，法国教育家朱利安了，出版了《比较教育的研究计划与初步意见》，奠定了“比较教育之父”的地位。2、区域研究：区域研究是指以国家或地区为单位，对学前教育的制度与实践进行研究。3、整体研究：整体研究是对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的，综合的，纵横交错的研究。4、局部研究：局部研究是对某个国家或地区的学前教育的某个方面进行个别的，深入的，剖面的研究。5、问题研究：问题研究是对两个以上国家或地区的学前教育制度与学前教育实践进行的比较研究。6、专题比较：专题比较是把各个国家的同一类学前教育问题并列在一起进行比较研究，就这一类问题从比较是找出各国的不同特点与共同趋势。7、总体比较：总体比较是对世界各国学前教育的历史、现状与未来发展趋势作全面的综合比较研究，揭示各国学前教育制度与学前教育实践的总的特点与发展趋势。英国8、费舍法案：1918年，英国国会通过《费舍法案》，正式将保育学校纳入国民教育制度中，并把保育学校的设立与援助工作全部委托给地方教育当局，规定除伙食费与医疗费以外，对保育学校学生实行免费入学，并对13所政府承认的保育学校实行国库补助。9、哈多报告（关于幼儿学校以及保育学校的报告）：1933年，英国颁布了《哈多报告》，这是推动英国幼儿教育理论与实践发展的极为重要的文献。10、《普洛登报告书》：60年代后期，在初、中等教育的压力有所减轻以后，政府发布了《普洛登报告书》。该报告非常重视幼小衔接的问题，特别关注5岁以下儿童的教育，并对发展幼儿教育提出了许多具体建议。11、幼儿凭证计划：1995年，“幼儿凭证计划”规定发给家长1100英镑的凭证以支付幼儿教育的费用，使全国每个愿进学前教育机构的，年龄在4岁以上的儿童都能接受3个月的、高质量的学前教育。法国12、编织学校：1770年，法国新教派牧师奥柏林创立编织学校，照顾与教育4—7岁的学前儿童。学前教师用以下课程训练儿童：编织、缝纫、阅读、唱歌、书法、背诵、算术、辨色，自然史、圣经等。13、凯果尔：法国新型的学前教育机构“母育学校”的先驱，她具体领导了19世纪80年代法国学前教育机构的改革，促使政府将日间看护中心改造为母育学校，并将其纳入国民教育体系。14、1881年政令：1881年8月2日，法国政府发布政令，将各种教育机构的名称统一为“母育学校”，该政令指出：母育学校以实施“母性养护及早期教育”为宗旨，对全体儿童进行体、德、智全面发展的教育。15、母育学校：母育学校以实施“母性养护及早期教育”为宗旨，对全体儿童进行体、德、智全面发展的教育。母育学校招收2—6岁的儿童，并根据年龄发展阶段编班。德国16、巴乌利美托儿所：德国巴乌利美托儿所招收母亲从事日间农业劳动并已断奶的1—5岁的婴幼儿，重点在于保护其健康。保育所有良好的卫生条件与营养丰富的饮食，大力提倡户外活动。17、弗利托娜幼儿学校运动：德国热心于幼儿教育事业的新教派牧师弗利托娜，在她的影响下，德国出现了幼儿学校运动，各地先后建立了几十所幼儿学校。18、福禄倍尔幼儿园：1840年，福禄倍尔将在德国所创办的一所学前教育机构命名为“幼儿园”，与德国以往的幼儿保育机构不同，福禄倍尔的幼儿园以教育而非看护为主要任务。19、青少年福利法：1924年，德国政府制定了《青少年福利法》，规定了儿童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位。20、教育结构计划：1970年，联邦德国教育委员会在讨论《教育结构计划》时，也把学前儿童的教育纳入计划的构想之中。把幼儿园3—4岁儿童的教育纳入了教育体系中的初等教育部分；把5—6岁的教育纳入义务教育。从此，学前教育成为整个教育系统中初等教育的一个组成部分。21、功能论：功能论的目的在于运用所编制的程序或练习材料，使儿童获得一定的技能与技巧，促进学前儿童的智力发展。22、学科论：以学科本身固有的结构为基础，来确定教学目标与教学内容，促进学前儿童的智力发展。23、情境论：情境论以德国教学改革倡导者鲁宾逊与巴西现代民族教育家费瑞尔的教育思想为理论基础，在情境论的教学活动中教师的主要任务是激发儿童学习得兴趣，而不是简单地决定儿童应学什么。美国24、“先行计划”：1965年秋，美国开始在全国范围内实行先行计划，是实行学前教育机会均等的目标的一项重要计划。25、海伊斯科普认知取向课程模式：发端于1962年的密歇根州的佩里学前教育研究计划，以帮助贫困的非裔美国学生在公立学校取得成功，是今天的美国最著名的早期教育课程模式。26、银行街模式：银行街模式又称为发展的互相作用模式，继承了由杜威首创的进步主义教育传统，并由三位进步主义的早期先驱者：米歇尔、佩特与约翰逊加以发展27、直接指导模式：它起源于行为主义心理学，是美国早期儿童课程大家族最具影响的一位成员，它由伯赖特与恩格尔曼在1966年创立的，其目的是帮助儿童达到与其年龄相符合的读、写、算水准，这种模式把相关的学习领域分解为许多技巧性很强的单元，以增强教学的可操作性。28、发展适宜性课程：把适合儿童的发展作为决定课程质量诸因素中的重要因素，重视儿童的年龄发展特点，即个别儿童发展的差异，反映了课程发展的综合趋势。俄国29、《幼儿园教养员工作指南》：1938年，苏联教育人民委员会制定了《幼儿园规程》与《幼儿园教养员工作指南》，它是根据《幼儿园规程》编写的，它根据儿童的年龄特征，将幼儿园工作的任务、内容与方式等具体化了。30、教学—训导型教学模式：在苏联的幼儿园教育实践中，教学—训导型教学模式成为主要的教学模式，在教学中强调教师的主导作用，儿童仅被视为接受某种教育体系影响的客体，偏向于面向全体的教育形式，按小学上课形式进行作业。31、《学校教育法》：、《学校教育法》确定幼儿园是学校教育体系的一环，规定幼儿园是受文省部管辖的正规“学校”的一种，以满3岁至小学就学前的幼儿为教育对象，以“做好幼儿的保育工作，给予幼儿适当的环境，促进