如何正确把握语文课程的基本特点

如何正确把握语文课程的基本特点深圳市坪山新区坑梓中心小学姚小立正确把握语文课程的基本特点，对我们确立正确的教学目标，正确理解“课标”中各学段的教学目标，让我们的教学设计更好地为教学目标服务，都具有非常重要的意义。一、只有正确把握语文课程的基本特点，才能读懂教材，确立正确的教学目标教学目标可以说是教学的灵魂。没有目标，教学就等于没有方向；而如果目标不正确，教学对于学生来说，不是误导，就是无效。正确的教学目标从何而来呢？我们可以从语文课程的基本特点入手，来考虑我们制订的教学目标是否正确。这一点跟我们很多专家所提倡的尊重语文课程的基本特点，尊重编者的意图，尊重文本作者的本意，是一致的。如义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第四组教材，如果我们学会了从语文课程的基本特点来考虑教学目标的话，我们很容易就可以读懂教材，把“体会作者所表达的思想情感与领悟文章的表达方法”作为学习本组课文的目标。这样既符合语文课程的基本特点，又符合编者的意图。因为在本组课文导读中就这样描述：“本组课文为我们讲述了一些感人的故事。让我们在阅读中了解可歌可泣的故事，体会那令人震撼的情。学习本组课文，要入境入情，抓住那些感人的地方，体会作者表达的思想情感，还要认真领悟文章的表达方法。如果有条件，还可以搜集一些感人的故事，和同学进行交流。”事实上，课文也是这样的素材。如《金色的鱼钩》这篇课文，讲述的是红军老班长的故事。我们可以让学生抓住文中对老班长语言、表情等的描写细读品味，体会作者要表现老班长的忠于党、忠于人民、舍己为人的思想情感，并在这一过程中，让学生学习作者抓住人物的语言、表情来表现人物优秀品质的表达方法。《桥》也是这样，讲述的是一个农村普通党员干部的故事，我们可以在让学生抓住对老汉与洪水的描写，体会作者表现老汉大公无私、舍己救人的思想情感的过程中，学习作者通过比喻与拟人的手法来烘托人物形象的表达方法。在语文教学中，如果我们教师都能从语文课程的基本特点来考虑，就能读懂教材，确立正确的教学目标，也才能用好教材，不偏离编者的意图与文本的本意。二、只有正确把握语文课程的基本特点，才能正确理解课标中各学段教学目标，挖掘课标中的隐性目标《语文课程标准》中对各学段的教学目标都做了比较明确的要求，应该说教师们一看都明白，但其中有很多隐性的目标没有明确地提出来，又必须让学生了解，这些我们就把握得不是很好。这点在低年级的语文教学中尤为突出。因为在低年级的语文教学中，如果我们只是按照课本后面的要求来进行教学的话，那是非常简单的。翻开一二年级的语文课本来看看，我们不难发现，90％以上的课文后面都只有三个要求，一是认字，二是写字，三是有感情地朗读课文。这三个要求显然是必要的，是学习语文的基础，也符合《语文课程标准》对这个年段的教学目标要求。但是，如果我们仅仅只有这三个目标，是远远不够的。完成这三个目标，也许只能说我们的教学只完成了一半。我们不妨先来了解《语文课程标准》中对这个年段的教学目标描述。在“阅读目标”第8点是这样描述的：“认识课文出现的常用的标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”“写话目标”是这样描述的：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识与感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”从《语文课程标准》对这个年段的教学目标要求描述来看，我们前面所讲到的三个目标，显然不能完全包含这些目标。如果我们在低年级教学中不能有意识地对学生进行训练的话，到中年级时，学生的阅读与写作将会非常困难。因此，我们不仅要有训练，而且要明明白白地告诉学生是什么、怎么样，以及为什么要这样。否则，就像我们走进一个没有标记，也没有讲解的植物园一样，虽然看了很多的植物，但对它们却仍是一无所知。其实，只要我们能从语文课程的基本特点来考虑我们的教材，就不难发现，教材的编者给我们提供了很多这方面的素材。如一年级下册第二组课文，除了让学生认字、写字和有感情地朗读课文外，从语文学科的基本特点来考虑，还可以确立如下两个目标：一是教育学生爱自己的家，爱爸爸妈吗，爱家里的每一个人；二是可考虑让学生初步认识冒号与双引号，体会感叹号与问号所表达的不同语气。目标一是课文明显地告诉我们，这也是编者与作者的意图；目标二是根据教材特点、年级阶段教学目标及学生未来语文学习能力的发展需要而确定的。因为这组四篇课文中，有三篇课文大量用了含有冒号与双引号、感叹号、问号的句子，其中第六课《胖乎乎的小手》中有5句，第七课《棉鞋里的阳光》中有7句，第八课《月亮的心愿》中有6句。如此高频率的出现，如果我们有意识地对学生进行训练的话，大部分学生通过学习本组课文应该能够认识冒号与双引号，相当一部分学生能够正确地书写与使用冒号与双引号，能够基本体会到感叹号与问号所表达的不同的语气。当学到第七组课文时，再有意识地强化，（第七组四篇课文中，带有这四种标点符号的句子就有20个）很多学生就能正确认识、书写与使用冒号与双引号，体会感叹号与问号所表达的不同语气。诸如常用的标点符号，以及文章的表达方法、阅读方法等，我们不需要教给学生很专业的术语，也不需要追求刻意的、系统的、完整的训练，但要让学生知道这些，并且要有目的、有意识地训练，为学生未来的语文学习与发展奠定坚实的基础。三、只有正确把握语文课程的基本特点，才能让教学设计更为合理，为实现教学目标服务目标把握住了，而且也正确了，关键就看我们的教学设计能否围绕教学目标来进行，为教学目标服务。如果没有正确把握语文课程的基本特点，我们的教学设计就会失之偏颇。一是偏重一方，忽视另一方。或是只重视人文性，重视朗读感悟，甚至把语文课上成了思品课，从感悟课文到拓展都是围绕思想教育来展开；或是只重视工具性，忽视人文性，只重视对学生进行语文能力的训练，而忽视了作者赋予课文的思想意义。二是脱离目标。目标归目标，设计归设计，教学设计没有为实现教学目标服务。这种情况比前一种更糟糕，学生什么都没有学到。如我们有的教师一进入学习课文环节，就让学生找出自己喜欢的段落，或自己感兴趣的部分，或是自己印象最深的内容仔细读，然后再让学生小组交流，全班汇报。你说，他说，你读一句，他读一段，最后来个不着边际的拓展。一节课就这样结束，场面也非常热闹，学生的主体性、自主性似乎也得到了尊重，教学环节也很流畅、完整。但我们仔细想一想：这样的设计学生受到了哪些熏陶，感受了什么，得到了什么，对学生未来语文的学习与发展有何帮助？这应该说是远离了语文课程基本特点的设计。所以，如果我们正确把握住了语文课程的基本特点，在设计教学方案时，就会考虑我们的这些设计是否两方面都兼顾了，是否在为实现教学目标服务，这样就能大大提高我们教学设计的合理性与有效性。同时，语文是实践性很强的课程，我们应重视培养学生的语文实践能力。这种能力从何而来？培养这种能力的主要途径还是语文实践，但这种实践不是刻意的语文知识的系统与完整，而是应该围绕我们的教学目标让学生更多地直接接触语文材料，特别是读与写方面的材料。这种接触可以是课前，为学生学习做准备；也可以是课堂上，检查我们的教学效果；也可以是课后，丰富学生