引导学生建立属于自己的语言仓库

引导学生建立属于自己的语言仓库江苏省吴江市平望实验小学陈丽娟重视语言的积累，这是当前小学语文教学不容忽视的一个重要问题，每位从事小学语文教学的老师，都应在语文教学实践中重视语言的积累。一、语言积累的内涵积累是一个用得非常广泛的词语，日常生活中无意识地聚集生活经验，学校教育中有意识地聚集文化知识，都是积累。语文课主要担负着积累语言的任务，其中包括语言材料、语言范例、语言知识的积累。语言材料主要是指汉字和词语；语言范例是指好词佳句、名段名篇名作；语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语修逻文等知识。语言范例中包含着丰富的语言材料、文化知识和生活经验。因此，语言范例的积累是一种综合性的语言积累。当我们走进每篇课文的思考练习时，便会发现教材中对语言积累这一要求是体现得相当明确的。对词语的积累，对句子的积累，对段落的积累，还有对相关内容课外知识的积累，无一不涉及，但是积累的方式又各不相同，如说中积累、读中积累、学中积累、课外阅读中的积累等。我认为，只要调动起学生的一切认知因素，就可在无形中让学生积累到非常丰富的内容。如苏教版第九册《莫高窟》一课，这篇课文的练习第一题，要求学生用上课文的一些词语说说莫高窟的特点。学生运用课文中的词语说话的过程，也就是一个积累的过程。有了这次积累，学生在今后对这些词语的运用中就更能得心应手。又如第三题：“朗读课文，背诵一、二自然段。”这很显然就是一个段的积累过程，从而可以让学生很好地积累一些关于莫高窟的知识。补充题是让学生阅读有关莫高窟的书籍，这是对《莫高窟》这篇文章的补充和延续。这样，课文的内容积累便得到了进一步的扩展。二、语言积累的意义重视语言积累，是对语文学科性质和教学任务正确认识的结果。课程标准指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文教学的主要任务是培养学生初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。语言积累是形成听说读写能力的基础，丰厚的语言积累必将转化成良好的听说读写能力。重视语言积累具有很强的针对性，这对于清除小学语文教学的弊端，提高课堂教学的效率具有现实的指导意义。在过去相当长的一段时间里，小学语文课堂上充斥着乏味的提问、繁琐的内容情节分析，一节课表面上热热闹闹，课后当冷静地想想学生得到了什么时，教师往往难以说清楚。而语文课程标准强调语言积累，这对于改变语文教学的现状具有积极的导向作用。现在，如何通过语言积累从整体上提高学生的语文素养，已经成为广大语文教师十分关注的课题，小学语文教学的面貌开始发生了变化。三、语言积累的途径语文的工具性决定了语文教学要指导学生灵活运用语言，而儿童掌握语言又是一个循序渐进的过程。他们通过听、读，从口头和书面这两条渠道获取新的语言信息，然后加以领悟，储存知识，等到需要时再“取出”，用口头或书面语言进行表达的实践。因此，不断地汲取、不断地积累，是培养学生语文运用能力的有力保障。1.课内学习积累。课堂教学是语言积累的主渠道。语言积累需要大量阅读，大量阅读需要有一定的阅读能力、浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯。这一切都要凭借课堂教学来培养。在小学阶段，学生在课堂上学习的文质兼美的课文有二三百篇，这些课文既是语言的范例，又包含着大量的语言材料和语言知识。认真地学好这些课文，会是学生语言积累的坚实基础。叶老说：“教材无非是个例子。”那一篇篇优美的篇章应该成为学生今后语言积累的蓝本。所以在课堂教学中，我们要求学生理解语言知识，但更要求注重学生语文知识的积累，如课文中的新词、新的句式和课文中精彩的句、段，让学生通过理解、吸收，真正将这些“例子”内化为自己的语言知识。（1）在理解中积累。我们的语文课本是编辑和专家们反复筛选、修改编辑而成的，其中不少课文中的语言文字都值得我们去推敲。如《春光染绿我们双脚》这篇课文中：“踏一路春风，撒一路欢笑，向荒山野岭进军，春光染绿我们双脚。”这一小节中的“踏”、“撒”、“一路”，就用得不同凡响。这些词语让我们仿佛看到：一群少先队员正扛着铁锹，提着水桶，抬着树苗，在和煦的春风中，一路走来一路欢笑，满是兴奋地走向荒山野岭，充满信心和决心把山岭改造。通过讨论交流，学生读出了喜悦的感情，说明他们通过自己积极的思维活动和口语交际，已经在不经意间将新知识内化为自己记忆“仓库”中的财富。可见，对课文中的关键词句、重点部分的教学，我们要指导学生咬文嚼字，引导他们细细品味，不仅要给学生搭建积累的桥梁，还要指导学生领会用词的精妙之处，为以后语言文字的准确运用打好基础。（2）在朗读中积累。读是一个复杂的心理活动过程，它要求学生在认知语言文字的基础上，将这些文字形成的词语、短语有停顿地读出来，而且要求学生体会作者的思想感情读出真情。学生能流利地读了，读得让人感动了，读得朗朗上口了，说明学生对文章中的词句已经都理解了，甚至已经体会了作者的思想感情。如在教学《九寨沟》第4自然段的时，教师退居幕后，让学生读、说，感受小动物的可爱。学生在读中感悟到了九寨沟的神奇与美丽，被九寨沟那充满诗情画意的人间仙境给陶醉。学生在朗读中理解、体验、积累、内化语言文字，领悟语言文字所蕴涵的思想感情，从而对朗读产生了浓厚的兴趣。学生感在其中、悟在其中，对课文的感受深了，对九寨沟的赞美之情就情不自禁了。理解了，读美了，说明学生对课文中的语言文字已经有了辨别、理解的能力。这时，只要我们给学生创造反复朗读的时机，学生一定会把这段文字熟记在心，将这段优美的描写“记录”下来。（3）在口语交际中积累。在语文教学中，创设多种口语交际的情境，是培养学生语言表达、语言运用的有效途径。教师应充分利用教材，结合教材的特点设计一些与课文情境相结合的有意义的交际实践，便于学生通过口语交际的实践活动，真实地积累鲜活的语言文字。如给课文加结尾，是培养学生语言表达能力的行之有效的训练方法。学生只有在整体感知课文后才能给课文加结尾，进行这方面的说话训练是开发学生智力的重要途径。2.课外阅读积累。课后丰富的阅读也是促进学生积累语言知识的一个有效途径。所以我们要给学生充分的课外阅读空间，帮助学生扩大知识面，让他们在了解世界、提高认识的同时积累丰富的词汇。组织好课外阅读是落实语言积累的重要条件。语文课程标准规定了课外阅读总量和背诵篇数，列出了背诵推荐的篇目，这些规定为加强课外阅读奠定了坚实的基础。所以，我经常组织学生开展丰富多彩的课外读书活动，指导学生读好书、多读书，并指导学生在读书过程中摘录好词语、好句子、好段落，写上自己的一些看法、体会(即这些好的词语、句子、段落好在哪里，或为什么觉得它好)和心得笔记，也组织读书心得交流会、报告会、朗读会和读书知识竞赛会。同时，我要求学生每周背两至三句自己在课外阅读中摘录下来的好句子，让学生积累更多的语言。为了提高学生阅读的效果，我专门给学生设计了读书笔记摘录本，让学生把课外书中看到的好词新词、好句新句摘录下来，并写写自己的感受或看法。由于学生认识层次的不同，理解水平也不一样，语文能力的差异也很大，所以摘录的内容也各不相同。但是通过这样的积累实践，他们又一次掌握了新的知识，又一次丰富了自己的“知识宝库”。为了提高学生课外阅读的兴趣和积极性，我们定期进行评比，并开展丰富的课外活动：（1）制作荐书卡，让学生互相推荐自己看到的好书，并在荐书卡上写上书的主要内容，供大