中小学英语教材教法完整版

中小学英语教材教法完整版篇一：小学英语教材教法一、基础教育阶段英语课程的任务是什么？1、激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。2、使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能、形成一定的综合语言运用能力和创新精神。3、培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神。4、帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下了良好的基础。二、英语课程标准的基本观念是什么？1、面向全体学生，注重素质教育。2、整体设计目标，体现灵活开放。3、突出学生主体，尊重个体差异。4、采用灵活途径，倡导体验参与。5、注重过程评价，促进学生发展。6、开发课程资源，拓展学用渠道。三、英语课程设计思路采用国际通用的分级目标结构，保证国家英语标准的整体性、灵活性和开放性，有利于哪四个方面？1、有利于解决以往各学段之间缺乏衔接，教学内容和要求重复，一刀切等现象，保证英语教学的连续性。2、有利于解决各地英语教育发展不平衡的矛盾。3、有利于因材施教，分层教学和体现个性化学习的多教学模式的建立。4、有利于《基础教育课程改革纲要（试行）》所提出“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”目标的实现。四、英语课程目标按照国际通用的能力水平设立几个级别？各级别都适用于哪个年级？设为九个级别。从三年级开设英语课程的学校，三、四年级应完成一级目标，五、六年级完成二级目标，七-九年级分别完成三、四、五级目标，高中阶段完成六、七、八级目标，第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。五、基础教育阶段英语课程的总目标是什么？它建立在哪几个方面的基础上？每个方面都起什么作用？基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。六、一级课程总体目标描述是什么？对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英文歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。七、二级课程目标总体描述是什么？对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话和歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂比不管减数简单的故事、并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。九、请阐述小学阶段听、说、读、写语言技能之间的关系。听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义；说是运用口语表达思想，输出信息的能力；读是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力；写是运用书面表达思想，输出信息的能力。、《标准》的原则是什么？《标准》以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，对各级目标以学生“能做什么（cando）”的形式具体描述该级别听、说、读、写基本技能的操作性要求。一、什么是评价？评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。教育评价包括教育测量与教育评估两部分。它是根据英语学科教育的目的及原则，对教育过程和听产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。二、英语教学评价的基本理念与发展方向是什么？1、以学生为本的教育评价理念有利于学生的长远发展。2、评价与教学的协调统一。3、形成性评价和终结性评价的结合与平衡。4、对学生的评价要注激励，重发展，重能力。三、英语教学评价应注意的问题？1、课程评价要自始自终坚持公正、全面、科学的原则和鼓励性原则，要有益于保护并加强学生学习兴趣，保护并提高学生学习的积极性。2、评价要坚持发展性原则，评价结果既反映学生学习现状又反映学生发展潜能。3、在评价过程中要坚持合作的原则，提倡教师与同学的合作以及同学间的合作。4、课程评价要坚持形成性与终结性评价相结合的原则。5、要注意评价的过程不加重学生的负担。五、情感态度指的是什么？是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。六、为什么要把情感态度列为英语课程目标之一？语言与情感态度有密切关系；情感态度对语言学习的结果有重要影响；情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面；关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要特征之一。七、为什么要把学习策略列为英语课程目标之一？1、使用策略能够提高英语学习的效果。2、发展学习策略有利于学生形成自主学习能力。3、学习策略与教学策略相互促进。八、如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度？1、建立良好的师生关系2、建立情感态度的沟通和相互交流的渠道。3、结合外语学习内容讨论有关情感态度的问题。4、帮助学生克服情感态度方面的困难。九、《标准》中学习策略可分为哪几类？认知策略，调控策略，交际策略和资源策略。二、如何在英语教学中渗透学习策略的培养？1、加强反思和监控2根据学习风格调整学习策略3注重交流和相互学习4教师要学习提供必要的指导。二一、学习策略与学习方法的区别？英语学习方法是学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧，类似于足球中的技术；而学习策略则是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识，类似于足球的战术。学习策略也可以是学习方法的认识和理解。也是对学习方法的评价和认识也是学习策略。二二、在设计“任务型”教学活动时，教师应注意哪几点（至少说出三点）？1、活动要有明确的目的，并具有可操作性。2、活动要以学生的生活经验和兴趣出发，内容和方式要尽量真实。3活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质得到发展。5活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。6、活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸的课堂之外的学习和生活之中。二三、探究学习的本质是什么？学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，应用知识或信息在解决问题，完成交际任务，有的情况学生可以自己确定专题。二四、什么是任务型教学？任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。二五、提倡任务型教学途径有什么重要意义？（至少说三点）1、任务驱动型学习是双边或多边的交互活动。2、任务驱动型学习有较明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。3、在完成任务的过程中，学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习积极性。4、在完成任务的过程中，学生能感到自我的不是，有助于激发自己完善的欲望。5、在任务驱动型教学中，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力。6、在任务驱动型学习中每个学生扮演着一个角色，需要全身心投入，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。7、在任务型学习中不可能单纯使用一种技能或一项语言知识，因此有助于语言综合能力的培养，在任务驱动型学习中，学生注意语言的恰当性，得体性以及语言与文化的关系，有利于培养学生的运用语言进行交际的能力。8、学生在任务驱动型学习中，所获得的经验有利于把所学语言顺利地应用于真实交际。9、采用任务驱动型学习方式，可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比较重大的语言实践不足。甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于新课程标准的实施。二六、任务驱动型学习活动的目的？1、学习人际交流，用所学语言与他人交流信息，交换意见，沟通感情，建立和维持某种人际关系。2、学习从社会媒体获取用语言传播的信息，并付之应用。3、学习欣赏与所学语言水平相当，但语汇有所扩展的作品，如故事、诗歌、歌曲、戏剧等，并能对其作出反响，甚至自己进行创作。二七、任务活动的类型介绍。1、信息传递型2、推理决定型3、观点阐述型二八、在任务型学习活动中教师的角色？在任务驱动型学习活动中，教师角色比较丰富，教师首先要通过任务驱动型学习，教给学生独立学习的技巧，在活动中教师应该对学生的交际进程起促进作用；同时教师不但应该是课堂交际活动的参与者，还应该充当学生的“活字典”、“资料库”，从教师的职责出发，观察、监控课活动的进展。二九、教师工作方式的变化新课程标准提出了以人为本的宗旨，给予了教师创造的空间，因此要求教师具有广泛的合作和沟通能力，比如，教师与学生的合作，同科教师之间的资源共享，跨学科教师之间沟通，相互交流的灵感启迪等，比如，新课程标准如何得到家长的理解，新的教学思想和教学方案如何得到校长的支持等等，于是教师的性格、心态、气质将随之变化，工作能力将得到很大提高。三、对教师评价变化有哪些？新课程标准对学生的评价是从知识、能力、情感态度与价值观等方面进行的。因此，对教师的评价不再是平面的了，而是对教师在对待自己教学对象，使用教学资源，完善教学行为的综合性评价。因此，教师必须使自己不断适应现代社会发展对英语课程的要求。篇二：中小学英语教材教法教师招聘考试专业课教材（word版）中小学英语教材教法共60页中小学英语教材教法第一章绪论№学科教育是一门新兴的应用性的边缘学科。№学科教育是研究学科教育的现象及其规律的一门科学。主要揭示学科与教育之间的联系，№探讨学科教育的规律、原理和方法。学科教育学作为一门科学有其产生、发展和完善的过程。№外语教育学是社会发展的需要，学科教育发展的需要。№为什么说外语教育学是社会发展的需要，学科教育发展的需要呢？第一、适应社会发展的需要第二、适应提高全民族素质的需要第三、适应教育改革的需要第四、适应学科教育发展的需要№外语教育学的缺陷：1结构模式单一；2理论薄弱；3研究领域狭窄。外语教育学的概念及其具体含义：外语教育学是一门新的应用性的边缘教育科学。具有跨学科的性质，是教学科学的一个分支。具体表现如下：第一、外语教育学是一门新的科学第二、外语教育学是一门应用性科学第三、外语教育学是一门边缘性科学第四、外语教育学市一门教育科学外语教育学研究的视角市多方面、多层次、多元化的。外语教育学的新的逻辑起点是外语教学。外语教学是外语教育学的构造核心。外语教育学是外语教学法的改造、发展和提高。外语教育学市一门边缘性科学，具体体现在跨学科的特点上。跨学科的特点是外语教育学最鲜明的特点之一。外语教育学有自己的理论，规律和方法体系，其体系的出发点就是体现在教育科学与外语教育的融合点上。外语教育学具有跨学科的性质，是一门教育科学，是教育科学的一个分支。外语教育学的对象主要是研究外语教育的现象、规律、原理和方法。外语教育是一个复杂的社会现象，它和其他社会现象有着密切的联系。总结：外语教育学的主要对象以及相关的特点。外语教学是外语教育学的逻辑起点。外语教育学的对象也可以说主要是外语教学，它主要研究外语教学的规律、原理和方法，揭示外语教学和教育之间的联系，包括外语教学目的的标准化，教学内容的科学化，教学过程的最优化，教学方法的多样化和教学组织形式的合理化以及教师和学生的协作化。外语教育学的对象主要是研究课程论、学习论、教学论、评价理论、情景和科研理论等几个方面及其关系。理论模式是一种结构框架。由于理论起点和指导思想的不同，从而产生各种不同的语言教育理论模式，具有代表性的7种教育理论模式分别如下：一、康贝尔的第二语言教育理论与实践关系模式。康贝尔是美国应用语言学家，于1980年提出。应用语言学是实践者和理论家之间的中介。二、斯布尔斯基的教育语言学模式。斯布尔斯基于1980年提出，语言教育有3个主要源泉：A语言描写；B语言学习理论；C语用论三、英格拉姆的语言教学实践的发展模式。英格拉姆于1980年在《应用语言学》一书中提出语言教学实践的发展模式。与康贝尔相似的地方也列有3项：A理论家的任务；B应用语言学；C实践者四、勃鲁姆弗脱的理论模式。勃鲁姆弗脱，1980年提出中学英语作为第二语言的教学法课程的理论模式。理论模式中人的理论由三方面组成：社会学、语言学、心理学。教学法课程的理论模式由相互联系的情景、课程和师生三个主要因素组成。五、玛基的语言学习、教学和政策相互作用模式。玛基，1970年提出语言学习、教学和政策相互作用模式。在模式中，由5个主要变量。1、方法和材料的变量；2、教师教师做什么；3、教学变量学生获得什么；4、社会文化变量社会语言学和社会文化对环境的影响；5、学习者变量学生做什么六、斯曲雷文斯的语言学习、语言教学过程的理论模式。于1976年、1977年发展成语言学习、语言教学过程的理论，模式。七、斯顿的第二语言教学理论一般模式，于1983年在《语言教学的基本概念》一书中提出一个第二语言教学理论一般模式。这个理论模式分三个水平：水平1（基础）、水平2（中间水平）、水平3（实践）外语教育学的理论模式目前我国教育研究体系是由两方面内容组成的：一、教育的宏观理论研究；二、教育的微观研究。外语教育学可以分成三个层次：第一：以宏观的相关学科的理论作为基础；第二：中观的外语教育学理论与应用作为体系；第三：微观的外语教学法和外语教学实践作为源泉。外语教育学、相关学科和外语实践三者辨证统一，相互促进发展提高。外语教育学的理论模式的核心，是中观的外语教育学的理论与应用研究。1课程论2学习论3教学论4情景5评价理论6科研理论我国外语教育的发展：一、清末的外语教育（18401911）京师同文馆和上海广方言馆；二、中华民国的外语教育（19121949）第二章现在外语教学法主要流派现代外语教学法市一个多元化、多维度、多层次的体系。现代外语教学法流派是指外语教学法的体系，是外语教学法的高层次概念。九种教学法分别如下：1语法翻译法2直接法3自觉对比法4听说法5视听法6认知法7自觉实践法8功能法9习得、监控理论的自然法现代外语教学法流派基本上可以分为三大类：第一大类：理性规则体系的现代外语教学法有：认识符号法、翻译法，语法翻译法、自觉对比法第二大类：经验习惯体系又可以分为两亚类：A、经验习惯体系的现代外语教学有：直接法、听说法、视听法、功能法B、情感相互交往体系的现代外语教学法有：自然法以及暗示法、沉默法、咨询法、交际工程法、全身反应法第三大类：习惯认知或者认知习惯体系的现代外语教学法有：综合法、折衷法、自觉实践法、均衡法、结构功能法、功能结构法、情感、结构、功能、规则法等等。总结：综合哲学、教育学、心理学、语言学的三种类别，现代外语教学法流派可以分为三大类：理性规则体系经验习惯体系习惯认知或者认知习惯体系第三节：自觉对比法自觉对比法是指学生通过分析、对比外语与母语的语法结构达到自己理解语言材料的一种方法。自觉对比法又叫做比较法或者翻译比较法。前苏联的自觉对比法产生于30年代。理论基础：前苏联教育学把德育提到分重要的地位。前苏联语言学认为，语言是由语音、词汇、语法三要素组成的。生理学家巴莆洛夫的两种信号学说是自觉对比法的另一个心理学理论基础。两种信号：第一种是实物；第二种是语言。自觉对比法的基本特点：篇三：小学英语教材教法满分100分）一、“T”or“F”，将答案填在题前括号内。（10分）（）1、英语课程的出发点和归宿是学生的发展。（）2、语言技能包括听、说、读、写四项语言基本技能。（）3、终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展的重要途径。（）4、归纳总结语言知识或语言规则，对小学生的英语学习没有多大的帮助。（）5、情感态度是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。（）6、英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以教师为主体的思想。（）7、在英语起始学习阶段应通过扩大学生接触异国问过文化的范围，拓展视野，提高文化敏感性和鉴别力，提高跨文化交流的能力。（）8、在小学英语语法目标中学生要知道主要人称代词的区别。（）9、小学阶段英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。（）10、语言知识是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。二、选择题，将答案填在题前括号内。（30分）（）1、新课程课堂教学三维目标指的是知识与技能、情感态度与价值观及_____。A、文本与课堂B、教师与学生C、过程与方法D、课程与评价（）2、课堂活动中话题类表演活动的目的是_______。A、培养学生学习英语的兴趣B培养学生的语感和语音C培养学生的语用能力和合作能力D培养学生在特定环境中领悟和使用语言的能力，获得乐趣和成就感（）3、有位教师在教“bus”与“car”这两个单词时，想到他的学生曾经问他“中巴”用英语怎么说，于是他不仅准备了“bus，car”的录像，而且准备了学生们天天看到的“mini-bus，truck”等的录像，他的这一做法体现了以下哪种基本理念________。A、突出学生主体，尊重个体差异B、整体设计目标，体现灵活开放C、面向全体学生，注重素质教育D、采用活动途径，倡导体验参与（）4、有位教师教“Wecanbuysomeice-creams”时，结合前面所学的内容，让每位学生准备了几种文具、水果、衣服、玩具等。首先由教师和学生扮演“售货员”和“顾客”进行购物示范，然后全班学生分成八组，分小组运用学过的语言进行“购物”游戏。他的这一做法主要体现了________。A、突出学生主体，尊重个体差异B、整体设计目标，体现灵活开放C、面向全体学生，注重素质教育D、采用活动途径，倡导体验参与（）5、以下哪项不属于二级基本学习策略A、尝试阅读英语故事和其他英语课外读物B、对所学内容能主动联系和实践C、能观察生活中的简单英语D、在学习中善于运用图画等非语言信息理解主题（）6小学英语教学的重点是__________。A、组织课堂教学活动B、培养学生自学英语的能力C、帮助学生模仿D、培养学生用英语进行交流的能力和兴趣（）7、小学英语教材有利于培养学生的学习兴趣与语感，了解英语国家的文化、习俗，学生对异国文化的正确态度。教材还要培养学生______和做事的能力，提高他们思维能力和认识世界的能力。A、学习能力B、自我管理能力C、用英语进行交流D、创新能力（）8、《英语课程标准》（实验稿）规定小学英语的终点目标是_________，二级目标在词汇方面要求____________。A、一级学多少算多少B、二级1000－1200个单词C、一级500个左右单词D、二级学习有关本级话题范围的600－700个单词50个左右的习惯用语。（）9、小学英语语言技能一级的读写目标，除了能看图识字，能在指认物体的前提下认读所写词语和能在图片的帮助下读懂简单的小故事之外，还有一条是__________。A、读懂所唱的歌词B、读懂所表演的简单童话C、写出角色表演的内容D、能正确书写字母和单词（）10、小学英语教学要从模仿性的唱歌游戏着手，通过1－2年的语感积累，再通过多种活动训练，培养用英语听、说、读、写进行交流的能力。所以小学英语教学的主线应是___________。A、活动B玩演C、培养语感D、学习用英语做事（）11、小学生处于人生发展的起点，小学英语教学必须诱导他们逐步形成正确的价值观。因此，在教学中__________。A、只专注宣传英语国家的科学成就B、只专注介绍英美人民的生活C、侧重鼓励学生去追求到国外学习与生活D、在介绍外国文化的活动中引导学生认识与理解伟大的中华文化（）12、小学英语教学活动的组织，主要应考虑_______________。A、活动教学的经验B、本班学生的特点C、活动是否方便D、活动是否生动有趣（）13、教育部之所以在《小学开设英语课程的指导意见》和《英语课程标准》（实验稿）中强调现代化教学手段是因为它具有许多功能，比如________。A、提高学习兴趣B、与国际英语教学手段接轨C、消除感官疲劳D、能活化所学英语的情境、语境，便于在用中学。（）14、创设情境既要接近学生生活，又要新颖离奇，还要简而易行。但最重要的一点是________。A、能激发兴趣、能反映所学英语材料用于交流的社会环境C、能宣传英语民族的文化D、能帮助学生理解所学英语教材的内容（）15、小学英语语言技能二级目标关于听说的要求，除了要求能听懂常用指令并做出适当反应，以及能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话等要求之外，还要求____________。A、能较快的听说速度B、能在口头表达中做到发音清晰、语调达意C、能在说话中不带汉语强调D、能在听音中不进行英-汉翻译三、填空（计10分，每空1分）按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，《英语课程标准》（实验稿）对_______________、_________________、________________、______________和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准。其中对语言技能中的听、说、读、写四项技能提出了_____个级别的目标要求；对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识方面也提出了二级、五级和八级的目标要求。《英语课程标准》的第_______级为小学六年级结束时应达到的基本要求。课程标准倡导__________的教学途径；建议3—6年级的英语教学评价以_____________评价为主。英语课程要面向__________________，注重素质教育。学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的__________