立足校本教研涵养校园文化

-.z立足校本教研修养校园文化惠安县**中心小学邱敏蓉**中心小学是所近百年的老校，毗邻中国四大名桥之一**古桥，地处324国道旁，交通便捷。学校拥有一支“团结融合多思实干〞的行政队伍，一支较年轻的教师队伍，凝结有前辈耕耘的硕果和领导的心血，有着较为显著的教研成果〔2008届毕业班县检测获得A类第一名，C类第一名，综合科中心第三名的好成绩〕和较深的文化〔**桥资源〕底蕴。承启前辈的精神，凭着一份高度的事业心和责任感，一年多来，始终秉承着管理即效劳的宗旨，本人和同事们一起，效劳于教师和学生，学校的教育教学质量稳中有升。今天就学校校本教研活动在校园文化建立中的延伸在这里和大家交流。一、立足校本教研，促进师生共同开展校本教研，无论是作为一种教学研究活动，还是作为一种教学研究机制，其直接目的都是为了改善学校教学实践，提高教学质量，促进教师和学生共同开展。其核心是促进教师的专业开展和学生的身心健全开展，这也是表达学校办学水平的主要内容。我校在开展校本教研活动一段时间以来确实彰显出它的实效性，给教师和学生都带来了实惠。1.日臻完善校本教研制度，促进了教师专业开展在“教师开展学校〞办学思路的引领下，我校把加强校本教研，促进教师专业开展作为推进新课程的根本策略，确立加强校本教研的三个切入点，即“制度是关键，反思是起点，行动研究是有效途径〞。一是在制度上引导教师去做好教学研究。学校专门制定了?洛小校本教研制度?，出台了新课程环境下?**中心小学教学常规管理假设干意见?。对教师的“学、记、听、思、研〞做出具体规定：学——每周学习一篇理论文章；记——每堂课写好教后记；听——每周至少听课2节；思——每周写一次教学反思，提出一条教学中存在问题和一条教学建议；研——每学期撰写一篇典型案例或研讨论文。引导教师立足课堂、围绕教学方法、教学过程中存在问题开展研究，使教学研究制度逐步实现规*化。二是以教学反思为起点，提倡教师以研究者的姿态，不断审视自己的教学行为，要求教师坚持写教后记或教育随笔，及时记录教育实践中的成功与缺乏，并进展理性的分析与思考，反省自己的教育信念和教学方式，从而构建真正属于自己的教学生活。三是实施行动研究。我们充分利用“周四研讨日活动〞〔上午第一节课校内公开教研课、晚上业务学习研讨〕、“听课评课活动〞〔每周年段学科常规课教研、行政推门听课活动〕、“专题研讨活动〞、“案例分析活动〞、“教学开放周活动〞及网络教研〔设立校园网络E盘〕等各种平台，引导教师“在实践反思中研究，在合作交流中研究，在专业引领下研究，在课题开展中研究〞。2.激发教师教研热情，营造浓厚教研气氛教师是校本教研的主体，我校在加强校本教研制度建立的同时，注重激发教师热衷于校本教研的积极性，使教学研究在学校蔚然成风。在学校里，校长是建立以校为本教研制度的第一责任人，是以校为本教研制度的身体力行者，为教师提供支持与效劳，舒解工作上与心理上的压力，是校长义不容辞的责任。校长亲自为教师上了一堂心理安康辅导课，为行政与教师之间架起沟通的桥梁；做为分管中心校本部教育教学工作的副校长，始终用自己的热情与智慧、精力与时间关注课改、倾情投入。首先在理论上先学一点，学深一点，并通过各种途径为教师提供理论支持。其次是深入课堂、听课评课，与教师进展平等的专业对话，了解教师的需求，尽可能地为教师提供精神和物质上的支持〔2007年秋季半个学期，在非常陌生的情况下我从课堂入手，在课堂上了解教师，在研课中教师了解了我并认同我，在听评课的过程中逐渐和教师们熟络起来，也是在研讨中与教师们共同成长，为教师们的教育教学提高更好的效劳〕；第三，整合教务处、教科室、教研组、备课组和各级学科带头人、骨干教师的力量，建立直接效劳于教师开展、开放的学校教研网络〔如拜师结对、学科带头人骨干教师的示*课、教研组集体智慧形成的案例分析等〕。第四，为教师的学习创造条件，学校为教师征订了?人民教育?、?小学语文教学?、?小学数学教学?、?师道?、?**教育?、?班主任?等教育教学杂志30多种，在会议室里开辟教学专著专柜〔本学期新增50多本教育教学专著〕，为教师提供丰富的学习材料，不定时地向教师推荐优秀文章，营造浓厚的学习气氛。第五，为教师争取培训的时机，学校每学期至少有10名骨干教师〔共有17名县市级骨干教师，其中1名市级学科带头人〕参加省、地、市级组织的新课程培训。同时，要求参加省市县级培训的教师撰写培训心得，在教师会上交流，将最新的教研信息进展传播，介绍优秀的案例与大伙共享。因为参训者带着任务去学习，学得特别认真，心得和反思深刻，深深触动自己也感染了别人，没有参训过的教师产生危机的同时也想开开眼界，参训的欲望增强，在几次的培训时机中出现了争先恐后的现象，教师们教研的主动意识增强了，也促进了校本教研的开展。第六，加强教师之间的合作交流。除周四研讨课和业务学习的时间外，我们提倡即时研讨，不拘泥于人员多少，不拘泥于时间地点，三言两语，各抒己见。同时，我们还对教师在课改中的新方法、新举措、新思路，利用教师大会，加以点评推介，以典型树风气。3.带来了转变和飞跃，师生得到互利双赢一是教师的专业意识得到明显增强，具备了自我反思与交流协作能力。在校本教研中，学校为教师专业开展创立了良好的学术研究气氛，为教师提供必要的学习资源。教师们通过学习、培训、交流、研讨、听课、评课、上研讨课等系列活动的锻炼，学会了自我反思，同伴协作。教师在领悟中学会调整，在合作中共同进步。二是在实施校本教研过程中，成长起一批骨干教师。学校的吴楚煌教师在参加完县小语阅读课堂教学比赛获得二等奖后，教学能力简直是质的飞跃，在以后的几堂研讨课上彩头频出，不断成长；庄海霞教师曾参加过两次的县级科学课堂教学观摩课比赛，成绩都不理想，已是灰心，这次正是集体的教研力量，庄教师不仅把县科学骨干教师展示课上得精彩，而且在接着举行的县级科学课堂观摩比赛中获得一等奖的好成绩。还有很多教师无论是在校内还是在学区的公开课上，一次比一次精彩。他们的成长无不得益于校本教研活动的开展，正是这一良好的开展环境促使他们的专业水平迅速得到了提高。三是学生的学习方式有了明显的转变，综合素质有所提高。同时也为学生的开展创设了无限的空间。〔如课堂中学生合作学习形式从形而上学、热闹、凌乱、摆设转变为实在而又实用的学生体验、合作学习的有效形式，有组长组织、有倾听要求、有小组检测、有小组纠错等，学生学得盎然，合作得轻松，教师又能脱身相机巡视指导，效果显然。〕二、修养校园文化，提升师生文化素养也许大家会觉得校园文化怎么会和校本教研扯到一块，其实不然，校园文化，象和熙的春风一样，漂散在校园的各个角落，渗透在教师、学生的观念、言行、举止之中，渗透在他们的教学、科研、读书、做事的态度和情感中。这正是校园文化渗透性的表达。基于这点，我校的开展校本教研活动就在这种渗透中得以延伸，逐步形成学校特有的校园文化气氛——**桥文化，具体表达在校本课程的开发和实施中。〔一〕盘活乡土资源，挖掘文化元素我们的乡土资源是**古桥，它有美丽的传说、有奇妙的构造〔为了建桥，劳动人民与惊涛骇浪进展殊死的搏斗，发挥了无穷的智慧，作出许多首创创造，最主要的是采用“筏型根底〞、“浮运〞和“种蛎于础以为固〞等建造方法。即先中水中抛石，铺满桥址，形成一座水下的“海堤〞，然后利用浅海里海蛎的繁殖，使之附着在石墩上，胶固石基，在石基上建立桥墩。再用船只装载大块石梁，利用潮水涨落，将石梁铺架在石墩上。这种“筏型根底〞的桥墩，如船形，双头尖，中间大，用条石纵横交织垒砌，最上排的交接处，刻着形的榫，结连排石，能经受上游水和下游海潮的交相冲击。桥墩两端中部稍向内弯，最上面的两层条石左右挑出，加宽墩面，减少石梁板的跨度，桥身造型优美，两侧都有石雕扶栏，桥上有好多佛塔、凉亭、雕刻各种精巧的佛像，武士，动物，蔡襄还发动民众“植松七百里，以庇道路〞，凉爽行人，增添风光〔?宋史·蔡襄传?、?**府志·蔡襄传?〕。**桥是古代人民力量和智慧的结晶，是我国第一座海巷石桥，现代著名桥梁专家茅以升盛赞**石桥甲天下，说**桥是**古石桥的“状元〞〔?名桥谈胜?〕。〕、有出色的造桥人蔡襄〔蔡襄是北宋四大家之一，真、行、草、隶皆精，尤擅大楷，“为当时第一〞〕的故事、有“三绝〞〔桥绝、文绝、书绝〕、有**桥八景……**桥的人、文、物中所蕴含的文化元素成为我们校本课程的主要内容之一，师生在寻找、学习中更加深入地了解**古桥，受其文化的熏陶。〔二〕以活动为载体，传播文化信息校园文化是以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化。校园文化是学校所具有特定的精神环境和文化气氛，安康的校园文化，可以陶冶学生的情操、启迪学生心智，促进学生的全面开展。因此，以学生为主体的活动成为文化传播和气氛形成的重要载体。1.“小导游〞在行动鉴于**桥文化源远流长，我们整合了校本课本?洛江潮声?，将此做为导游脚本的参考，成立学生导游团，实地考察、撰写导游脚本、搜集更多的资料，轰轰烈烈，给教师导、给同学导，**桥文化在学校无人不知、无人不晓，这支像模像样的小导游队伍在一次实地实践中给**客人介绍了**桥文化，博得热烈的掌声，小导游们成为文化传播的使者。2.“红树林〞研究性学习小组〔红树林——“海上森林〞，是最重要的湿地资源，具有固堤护岸、过滤陆源入海污染物、减少海域赤潮、提供林产自然资源、维护生态平衡等多种作用。洛**现存红树林3科3属3种，面积为876.9公顷。**地区是我国红树林分布的最北界。2002年被列为省级自然保护区，保护区*围沿洛**北至陈坝村、南至白沙村、西至洛江区界、东至洛**堤岸。〕通过成立“红树林〞研究性学习小组，在教师的指导下，学生的研究兴趣盎然，**桥文化得以更深入的延伸。校园文化的功能，不是直接可以触摸得到的，然而生活在校园之中的人时时、处处可以感受得到。**桥文化的开展促进师生科学文化素质和思想道德素质的不断提升。在研究中、实践中组织的各种活动，诸如路途跋涉、实地搜集物品等对训练体能、增强体质的好处自不待言，其中对培养团队精神、合作意识、坚忍不拔的意志力、拼搏精神，是不可或缺的手段与方式。同时通过各种各样的知识竞赛、理论探讨、研究学习，营造一种生机勃勃，积极向上的文化气氛。师生置身于这种环境之中，受这种精神的熏陶，耳濡目染、潜移默化、久而久之，就会成为一个有知识、有教养、有进取精神、有良好气质、天天向上的人。而这就是校园文化建立的最终目的，也是修养校园文化的最终追求。校本教研心得体会我参加了学校校本教研的活动，让我在教育教学上有了很大的认识，下面就谈谈自己的理解和感想校本研究的重心要置于具体的学校教学情景中，在真实的教学情景中发现问题，分析问题和解决问题，许多教学问题，如果脱离了具体的教学情景去抽象地谈论，是容易做到的，但意义却不大。校本教研强调教师是教学研究的主体，是所有教师的权利和责任。只要越来越多的一线教师以研究的态度来对待自己的教学实践和从事教学工作，并且在这个过程中不断提高和解决教学实践问题的能力，学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。因为教学研究直接的目的就是提高教学质量，促进教师和学生的共同开展，所以，以校为本教学研究制度的根本理念中重要一点，我认为就是解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。在教学中如何把发现的问题提升为校本教研的问题，再把课题研究的成果应用到课堂教学中去，促进教育教学质量的提高。因此，通过学习以及自己对校本教研的理解，针对自己所教学科的特点，自己是从以下几个方面来进展教学的，收到了较好的效果。1、注重引课的艺术：引课可以采取多种方式，如多媒体教具，挂图、设问等，一定要有创意，这样可以激发学生的求知欲。2、利用现代教学技术：利用多媒体教学，配上音乐录象等，把抽象难以理解的问题，利用形象的动画设计，使学生很容易承受并加深理解

在采取以上各种教学手段的每节课的教学中，做到随时发现问题，随时记录，找出问题的所在，叫做补改吧，通过这些方法的运用，解决教学实践中发现的问题，虽然以前每节课后也都写教学反思，但只是流于形式，没有把课上出现的问题真正的记录下来，通过这次的学习、讨论，自己深有启发，对于每节课后，一定写出详细的教学反思，有情景描述、问题分析、对策设想，既要针对教学的闪光点、失误点、困惑点进展反思，使之具有针对性，把反思与理论学习结合起来，注重理性思考，使之具有深刻性，做到课课有反思，形成理论性问题，再运用到课堂教学中。

总之，通过学习，自己认为教师在教学中发现问题是校本教研的“点火器〞，教学反思是校本教研的“发动机〞，两者互相依靠，相互促进，是教师专业素质提高不可缺少的两个局部。校本教研个人心得体会

随着教育改革的深化开展，教育科研已经走出科研院所，走向中小学校，不再是专家教授的专利。中小学教师开场成为教育科研的主力军，“科研兴校、科研兴教〞成为许多中小学的教育理念和实际行动。更进一步加深了对什么是校本教研、开展校本教研的现实意义的理解：开展校本教育科研是广阔教师借助相关教育理论，运用相应的科研方法，进展有目的、有方案的探索教育规律的创造性认识活动。校本教育科研工作在提高学校教育质量和办学水平等方面都发挥着重要的作用。教育科研和德育工作、教学工作一样，已经成为当前教师的工作职责。教师通过参与教育教学研究，学习到了许多新的教育理论，掌握了新的教育教学方法，提升了自己的教育理念，改良了自己的教育教学行为，综合素质有了明显的提高。创新中小学教育科研模式，是一件值得广阔教师思考和探索的工作，具有很重要的现实意义。针对目前教育科研的现状，加强教育科研必须以学校开展为本的教研方式，强调教育科研工作必须从学校实际出发，围绕学校工作中的重要问题，有针对性地开展教研工作，通过解决现实问题为学校开展效劳。同时，校本教研还要注重以人为本，必须确立教师在校本教研工作中的主体地位，让教师成为科研的主人、成为反思的实践者。通过教育科研来培养教师、提高教师素质，为教师的自我开展、价值实现效劳。教育是培养人、开展人的事业，教育科研必须以学生开展为本，要研究学生，遵循学生的身心开展规律，要解决学生开展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲**效性，反对形式主义。要结合中小学教育的根本特点和学校具体实际，营造一种新的既有科学性更具操作性的学校教研文化。“以校为本的教研模式〞要求广阔教师积极参与行动研究，从学校实际及学生实际出发，从自己的本职工作出发，反思自己的教育实践，改良教育教学工作。校本教研通过发现问题、解决问题、更新观念、改良方法，对教育教学有极大的推动作用。如何使这种推动作用得到尽可能发挥，需要对教育本身进展研究与创新。课程改革是根底教育改革的核心。课程集中表达了教育思想和教育观念，是实施培养目标的蓝图，是中小学组织教育教学活动的最主要的依据。校本教研是课程改革对学校课程建立提出的新要求，是立足于学校的开展、以学校为核心，以校长、教师、学生、家长、社区等为主体，结合学校具体特点和条件以及可利用和开发的资源所进展的课程规划、组织、实施与评价的活动过程。“以校为本的教研模式〞所遵循的就是校本课程的校本理念。课程改革对教师提出了新的要求，教师是教育教学的研究者，积极参与校本教研，置身于教育教学情境之中，对教育问题进展反思、促进师生共同开展，就是对教育事业的最大奉献！<<校本教研与课例研究>>心得体会

在根底教育课程改革进入全面推广新阶段的背景下，“为了学校、在学校中、基于学校〞的校本研究，正在全国各地蓬勃兴起，迅速成为我国中小学校教科研的主流模式。校本研究标志着中小学教育科研的转型，即：由原来的“自上而下〞的、“先开发理论然后推广实验〞的“教育实验〞模式，转向“自下而上〞和“上下结合〞的、针对“教育问题〞并引起?“反思和行动〞的“校本行动研究〞。校本研究是一种“以校为本〞的教育教学研究，是将教科研的重心下移到学校，重点指向了促进实施素质教育和教师专业化开展；校本研究又是一种基于合作、开放的教育教学研究，特别强调校际互动、合作学习和区域推进。除了提倡教师个体的“自我反思〞之外，校本研究也把教师之间的“同伴互助〞和“专业引领〞作为其核心要素，要求建立共同愿景，实现团队学习，促进知识流动，推动教师学习型组织的建立。“教学型〞校本教研与“研究型〞校本教研是两种常见的形态。1、“教学型〞校本教研——围绕上好一节课而展开，主要研究“什么是好课〞，把研究融入备课、上课、说课、评课的全过程。——以“课〞为载体进展研究，研究成果的主要呈现方式是“课例〞，也包括“说课稿〞、“教学叙事〞、“教学实录与反思〞和教学论文等。2、“研究型〞校本教研——围绕教师专业素养和专业能力的*个侧面展开，主要研究“什么是好教师〔的教学能力〕〞，把研究融入教学、教研、学习、培训的全过程。——以“课题〞为载体进展研究，研究成果的主要呈现形式是“案例〞，以及研究报告、研究论文等。3、两者的关系——既提倡教学型教研，打破校本研究“神秘感〞:教师都能够进展校本研究。——更提倡研究型教研，防止校本研究“狭窄化〞：教师不仅仅只研究如何上好课。——在两者结合的根底上，重新构建校本教研制度：改变目前的教研活动单纯关注教材教法和学生成绩的做法，把教师专业化开展纳入教研的重点，创导反思型教研模式，把新课程的理念转变为广阔教师自觉的教学行为，帮助教师实现从宏观理念到微观教学的转变。4、推进校本研究的6大行动策略。即：〔1〕从教育叙事研究开场行动：促进教师自我反思，改变教师“做研究〞的话语方式，培育教师研究状态；〔2〕以教师博客支持教育叙事：搭建网络叙事研究平台，促进教师之间的同伴互助和思想互联；〔3〕以观察研究深入课堂教学：发现和提醒教学问题，改良教学设计和教学实践；〔4〕开展以课例研究为载体的校本研修：以问题解决为中心，全面提升教师承载新课程的教学能力；〔5〕开展以案例研究为载体的校本研修：实现教学、研究、学习、培训的结合，全面提升教师专业素质；〔6〕构建教师学习共同体：以校本研究为载体，创新教研制度，重构教研文化，建立教师学习共同体。6、“以校本研修为载体，打造教师学习共同体〞的具体做法〔1〕建立共同愿景，开展观念更新的“破冰〞行动，发动教师广泛参加校本研究；〔2〕以叙事研究为切入点，促进教师自我反思，改善心智模式，营造反思文化气氛；〔3〕以教师博客和网络教研为联结点，翻开交流互动的窗口；〔4〕以教师需要为着眼点，以开放的心态实现同伴互助，积极倡导“深度汇谈〞，促进教师之间的交流、对话与协作；以组织团队学习的方式，实行专业引领；〔5〕以观察研究为大面积推进手段，诊断和发现教学问题；先导小组引领，教研组连环跟进，开展案例分析教研活动；〔6〕以问题解决为落脚点，促进展为跟进，改良教学设计和策略，提高教学质量和教师专业能力；〔7〕以制度建立为支撑点，重构教研组织，建立扁平、高效的校本研究管理网络，创新校本研究的系列管理制度；〔8〕以打造教师学习共同体为指向，促进全校教师校本研修的常规化和持续开展。校本教研与教师专业化开展学习心得体会

体会之一：教师不仅要有知识，还要有教知识的知识；不仅要会教，还要讲究教的艺术性。

体会之二：最具学习力的团队是最优秀的团队，最具学习力的教师永远走在最前。

体会之三：三年前的课和今天的课以及三年后的课没有区别，原因在于没有反思。

体会之四：教师的成长等于经历加反思，把错误的经历变成正确的经历就是反思。

体会之五：书是最好的专业引领，多多少少买一点书，工资不高，节约一点也就够用了。买一本书读20遍并用于实践，先学一家，融会百家，独成一家。

体会之六：教师触网太少，就话底气缺乏；教师触网太多，被游戏聊天淹没。

体会之七：教师在工作中是痛苦还是快乐，在于能否应对复杂多变的教育机制，是否做到得心应手。

体会之八：如果你还有问题，你会成长；如果你已成熟，你将腐烂。校本教研学习体会新教育理论认为，在课堂教学中，教师和学生都是以整体的生命投入其教学活动的，课堂教学是师生生命的组成，因此课堂教学应表达师生个体生命的意义。课堂教学又是一个复杂的相互作用的动态过程，每一节课所处的具体情况和后面的过程都不一样，每一节课都是唯一的，不可重复的、丰富而具体的综合。为此，构建课堂有效的教学方法，把动手实践、自主探究与合作交流作为学生学习的重要方法，把学生这一主体充分激活，最大限度的发挥他们的潜能，使他们感到自己是知识的发现者、探索者、研究者，已势在必行。通过这些天校本教研的学习，我认为提高教学效率主要从以下几个方面入手：1、创设和谐的课堂教学情境，激发探索欲望

教师在课堂中要树立效劳意识，做到把“玩〞的权利还给学生，把“做〞的任务派给学生，把“说〞的时机让给学生，把“创〞的使命留给学生。努力做到：但凡能让学生自己学会的，教师不教；但凡能让学生自己去做的，教师不替代；但凡能让学生自己讲的，教师不暗示，等等。从而将学生由被动承受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。心理学研究说明：学生的思维总是由问题开场的，在解决问题中得到开展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和开展。中学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情景，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。教师要利用各种条件展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望。2、培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。

教师提供了一些丰富的素材后，学生就要进展大量的自主探索和实践操作。科学研究证明人的潜能在一生中大约只开发了5％，则，还有95％的潜能处于待开发状态。这说