让学生在综合实践活动中体验生命教育

让学生在综合实践活动中体验生命教育[摘要]综合实践活动倡导整体性、自主性和开放性，正体现了生命教育的整体、差异与自主。由这一观点出发，文章从协调和整合各方面教育力量，促进生命整体性的发展；尊重生命的独特性和差异性，促进生命个性的发展；建立良好的人际关系氛围，促进生命合作性的发展，阐述综合实践活动的生命教育。[关键词]综合实践活动生命教育

综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。它真正体现了学生是教育的主体和自我发展的主体，这种为人的生命发展服务课程，正是生命教育的意义所在。所谓生命教育，就是尊重生命主体，为其创设生活活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康发展的教育。一、协调和整合各方面教育力量，促进生命整体性的发展。在开展综合实践活动中，我充分利用社会教育资源，积极开辟校内与校外的实践基地，为学生提供亲身实践与体验的场所，使他们在实践中学会调查、思考、探索，促进人的发展。我校有百年的历史文化，丰富的人文精神，为此，开发了《校园文化》实践活动；利用一些家长的资源，如有位家长是培植花的专业户，开发了《花花世界》的主题活动；我还与社区的名企业唯美陶瓷、杏林春研究所建立了实践基地，开发了《走进陶艺》、《凉荼文化》等课题。例如：《凉荼文化》课题中，学生在走进杏林春凉茶加工厂，探究凉茶的加工过程中，发生这样的小插曲：“我们已经查过114，知道那里的号码，我们先尝试联络他们吧。”“快去行动吧。”后来，他们同我说已经联系上杏林春的叶经理了，可一听到要参观他们的加工厂就婉转地拒绝了，并说这是商业秘密，不方便外人进入。“怎么办呢，老师？”他们向我投去求助的目光，“方法只有一个，用你们的诚意打动他们。”“那好吧，我们商量一下怎样才能说服他们。”过了一天，他们兴高采烈地告诉我：“我们成功了，已经约好了这个星期六去参观。”原来他们亲自跑了一趟杏林春的总部，还特意呈上了学校的介绍信以及课题的研究计划，策划部的丁经理接见了这群有备而来的孩子，被他们的真诚与强烈的求知欲所打动，终于批准他们的参观要求。同学们感慨：“成功永远是属于有准备的人”。当学生遇到困难时，我把学生作为一个完整的生命来对待，给予恰当的引导。不只是关注他们认知的发展，还关注他们的能力、情感、兴趣、需要等，使学生得到整体性的发展。二、尊重生命的独特性和差异性，促进生命个性的发展。综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。他们自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作，教师实现了“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的种子”的思想。例如：《行业的故事》成果展示阶段，我给孩子提供一个充分展示自我的平台，这里没有讲台，没有批评，有的是畅所欲言，有的是衷心的赞美与鼓励。一个平时沉默寡言的孩子在汇报中勇敢地说出自己打算将来从事什么行业并展示设计的名片，这就是一种有自信的表现；一个沉迷于打游戏机的同学，竟然用做出了精装的演示文稿，阐述各种行业的让同学们刮目相看；一个在学科上是学困生，竟然写出了一个行业调查研究报告。学生在成果展示过程中充满信心地说：“我就是我！”“我能行！”“我进步了！”这就是他们个性的展现。这样的活动，尊重生命及其发展历程的独特性和差异性，不搞平均发展，让每个学生在原来的基础上，在不同起点上获得最优美发展，尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上已表现出的或潜在的创造力，使每个学生都形成自己的特色和鲜明的个性。三、建立良好的人际关系氛围，促进生命合作性的发展。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。综合实践活动中的研究性学习，提供了有利于人际沟通与合作的良好空间。研究任务的完成，一般都离不开课题组内的合作以及与课题组外人士（特别是指导教师）的沟通合作，学生在这个过程中发展乐于合作的团队精神。如在《水》课题研究中，课题组感到这个课题涉及到生物、科学、环保等知识，他们研究时做到有分有合、先分后合，形成合力、协作攻关。于是一位同学侧重于研究水与生物方面关系，从叶片、身体等角度进行实验与研究；另一位同学主要研究水与健康的问题，通过采访有关保健专家或水厂的专家，得出各种水的区别；一位同学主要研究水的污染源，找出河水受到污染的原因。课题研究过程中，我转变学科课程中“知识的传授者”和“权威者”的角色观念，给学生以鼓励、支持与帮助，使自己成为学生开展探究的“参与者”、“合作者”和“促进者”，经过一学期的研究，他们汇总递交了一份质量较高的研究报告。在这种合作关系中，学生会产生一种轻松感、愉悦感、幸福感。这不仅有利于学生获得集体意识和行为规范，提高自我教育水平，实现个体与社会的沟通，同时也将极大地激发教师和学生的主动性和创造性，使师生都获得充分发展。综合实践活动课程的实施，挖掘学生生命潜能，在构建学生生命过程中实现自身生命的价值，促进他们道德、精神、认知、生理、心理等各方面协调发展，使学生有一个完整、愉悦的人生。

[参考文献]1、钟启泉、崔允淳、张华．为了中华民族的复兴为了每位学生的发展[M]．华东师范大学出版社，20212、余强、邹芳.在实践中体验生活与生命[J].人民教育,2021

论大学生写作能力写作能力是对自己所积累的信息进行选择、提取、加工、改造并将之形成为书面文字的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。写作能力是每个大学生必须具备的能力。从目前高校整体情况上看，大学生的写作能力较为欠缺。一、大学生应用文写作能力的定义那么，大学生的写作能力究竟是指什么呢？叶圣陶先生曾经说过，“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”对于大学生的写作能力应包含什么，可能有多种理解，但从叶圣陶先生的谈话中，我认为：大学生写作能力应包括应用写作能力和文学写作能力，而前者是必须的，后者是“不一定”要具备，能具备则更好。众所周知，对于大学生来说，是要写毕业论文的，我认为写作论文的能力可以包含在应用写作能力之中。大学生写作能力的体现，也往往是在撰写毕业论文中集中体现出来的。本科毕业论文无论是对于学生个人还是对于院系和学校来说，都是十分重要的。如何提高本科毕业论文的质量和水平，就成为教育行政部门和高校都很重视的一个重要课题。如何提高大学生的写作能力的问题必须得到社会的广泛关注，并且提出对策去实施解决。二、造成大学生应用文写作困境的原因：（一）大学写作课开设结构不合理。就目前中国多数高校的学科设置来看，除了中文专业会系统开设写作的系列课程外，其他专业的学生都只开设了普及性的《大学语文》课。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，而我们的课程设置仅把这一任务交给了大学语文教师，可大学语文教师既要在有限课时时间内普及相关经典名著知识，又要适度提高学生的鉴赏能力，且要教会学生写作规律并提高写作能力，任务之重实难完成。（二）对实用写作的普遍性不重视。“大学语文”教育已经被严重地“边缘化”。目前对中国语文的态度淡漠，而是呈现出全民学英语的大好势头。中小学如此，大学更是如此。对我们的母语中国语文，在大学反而被漠视，没有相关的课程的设置，没有系统的学习实践训练。这其实是国人的一种偏见。应用写作有它自身的规律和方法。一个人学问很大，会写小说、诗歌、戏剧等，但如果不晓得应用文写作的特点和方法，他就写不好应用文。（三）部分大学生学习态度不端正。很多非中文专业的大学生对写作的学习和训练都只是集中在《大学语文》这一门课上，大部分学生只愿意被动地接受大学语文老师所讲授的文学经典故事，而对于需要学生动手动脑去写的作文，却是尽可能应付差事，这样势必不能让大学生的写作水平有所提高。（四）教师的实践性教学不强。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，但在教学中有不少教师过多注重理论知识，实践性教学环节却往往被忽视。理论讲了一大堆，但是实践却几乎没有，训练也少得可怜。阅读与写作都需要很强的实践操作，学习理论固然必不可少，但是阅读方法和写作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我们的大学生的写作水平着实令人堪忧，那么如何走出这一困境，笔者提出一些建议，希望能对大学生写作水平的提高有所帮助。三、提高大学生应用写作能力的对策（一）把《应用写作》课设置为大学生的必修课。在中国的每一所大学，《应用写作》应该成为大学生的必修课。因为在这个被某些人形容为实用主义、功利主义甚嚣尘上的时代，也是个人生存竞争最激烈的时代，人们比任何时代都更需要学会写作实用性的文章，比如职场竞争中的求职信，生活中的财经文书、法律文书等，以提高个人的生存竞争能力。（二）端正大学生的学习态度。首先，要让大学生充分认识到实用写作课的重要性，这门课关乎到他人生的每一个方面，诸如就职，求爱，理财，人际交往等，是他终生都需要使用的一些基础性的知识，也是他必备的一项生存技能。其次，实用写作有它自身的规律和方法。它不是你想怎样写都行的，它有严格的格式性的要求，所以需要系统的研究学习。最后，实用写作课的实践性非常强，所以学生们不能只学不练，并且要克服手懒的坏习惯，勤学勤练，为今后的工作生活打好基础。（三）注重实践课的训练。要提高大学生的实用写作能力，那么实践写作环节是必不可少的。要想使学员真正具备实用写作能力，必须重视实用写作训练，力求使理论讲授与写作训练互相紧扣进行。教师在授课过程中，应该把理论教学的部分适当压缩，把更多的时间用来实践训练。在训练之前，可以通过对优秀案例的精讲分析，让学生掌握基本的写作规律，然后趁热打铁，让学生立即开始写作训练，最后通过大家互评，教师点评的方式，起到举一反三的作用，让学生知道应该如何写，还要写出来，并且知道写得怎么样。此外，在教学上，教师也可以与学生一起探讨如何学习，如《实用写作》这门课程，如何上，怎样上，都可以让学生参与进来，让学生编制一些案例，在课堂上与大家分享，一起讨论。这样，一方面调动大家的学习热情，另一方面，又提高他们综合分析能力。学生只有在实践中才能真正掌握和把握实用写作的技巧和方法。（四）大学写作教师要加强自身能力的提高。要提高大学生的实用写作能力，那么作为教练员的大学写作教师就应该具备更高的实用写作能力。大学写作教师不仅要有深厚的文学功底和理论研习能力，还要对实用文的各种文体都能写作自如，此外还要懂得如何把自己