《年月日》教学反思合集

《年月日》教学反思合集《年月日》教学反思1《年月日》这样的教学内容比较抽象，但比较生活化。不管是什么样的教学内容，学生始终是学习的主人，教师应是学习的**者和引导者。那么怎么“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”是我们教师孜孜以求的问题。下面我结合上《年月日》一课，谈谈我的一些思考和做法：本课我分四层**学生学习的：一，让学生联系生活说一说值得自己记住的日子，引出课题。二，观察年历卡，主动探究年，月，日的知识。三，巩固拓展，推向生活。四，作业练习，整节课以探究为基础，学生在轻松愉快**氛围中体验探究学习的乐趣和学数学的乐趣。一，激发学生的求知欲，留给学生探究空间。让学生统计年历卡，让他们自己去发现，想探究，把他们拉进探究知识的学习过程中，在这个过程中充满着观察，实验，模拟，推断等探究的活动。教师转换了角色，只为孩子投身自主探究营照宽松**的场地和服务。二，合理的运用信息技术，优化课堂教学。利用多**教学，把学生带入一个奇妙的空间，感知年，月，日的来历和四年一闰年的规律，通过这一新奇的演示，激发学生探究新知识的”欲望，提高了学生认识程度，学生可以触类旁通地知道更多知识，扩大知识面，因此，我提供了电子年历卡，宇宙运行的光碟等把抽象的变直观。学生通过观察，实践，探究学到了有关年，月，日等方面的知识。三，重视拓宽，增强情感体验。学习数学的目标在于运用数学知识解决生活中实际问题，要实现这一目标，我们在教学中就必须有意识地引导学生把“数学生活化”，所以我在第三层的教学中设计了生活中一些有关年月日知识的问题，让学生应用知识走出课堂，走进生活。总之，要向40分钟的课堂要质量，全面发展学生智力和能力，就要优化我们的课堂，创新我们的课堂。《年月日》教学反思2课上完后，自己的第一感觉就是整节课的思路非常清晰，教学环节没有脱轨。但是明显觉得学生上课的氛围没有调动起来。总结如下：学生已经在二年级上学期学习了时、分、秒，年月日在生活中随处可见，在学生头脑中已经有了一个初步的概念，这些都是教学新知的生活基础。为了让学生充分作好学习的准备，利于提前感知年、月、日，为上课作好铺垫，我课前先让学生搜集近几年的年历卡。教学重点、难点是认识时间单位年月日，分清每个月各有多少天，了解*年与闰年的知识。课堂教学中根据问题以小组为单位观察他们手中的年历。找一找：一年有几个月？哪些月份是31天？哪些月份是30天？还有特殊的天数吗？学生边观察日历边与小组成员讨论。这一过程中，我又有新的发现：（1）有一部分学生边看边把自己所看到的月份天数记录下来；（2）还有些些学生当时就问：老师能用笔记下来吗？课后王**也对我说：如果能制作一个表格，让学生填一填效果就更好了。想想：课堂上我应该尽量给予学生操作的`机会，提供丰富的材料，使学生可以亲自进行实验，体验成功和失败。不仅使学生学到新的知识，而且培养了学生的尝试探究的能力。因为年、月、日来源于生活并用之于生活。书上的主题图，从学生熟悉的知识引入，而我在引入时并没有体现与生活的紧密联系。如果让学生能够联系生活找出更多的事例：爸爸、妈妈几号发工资，你记得他们的生日吗？等等课堂气氛会更活跃。使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以巩固课堂内学到的知识，又可以开阔学生的视野，增强学生的实践应用能力。有了这节课的反思，我想：如果再上这节课，我会把不足之处弥补，再重新审视教学设计把这节课堂上的更出彩！《年月日》教学反思3老师让学生拿出年历卡，仔细观察，看看有什么新的发现？学生如鱼得水，激情高涨，因为他们从年历卡上发现了许多从未知道的知识。我顺着学生的思路整理板书，当提到*年和闰年有什么区别时，一生说：“二月份的天数不同”，另一生说：“闰年比*年多一天”。能说出二月份的天数不同不足为奇，但能说出*年与闰年全年的天数相差一天，确实是了不起，说明学生的思维上升到了一定的高度。在学生思维碰撞最激烈的时候，我适时点拨，引出公历年份是整百年份的”应该除以400这个判断方式，既解开了学生的疑惑，又恰倒好处，学生自然接受。一节课，我抛开了自己原来设计的思路，完全跟着学生的思路走，既不把老师的想法强加于学生，又能在关键的时候拉学生一把，使每个学生的思维有机会得到最佳的展示。学生只有亲手“做数学”，才能亲身体验获得知识的快乐。所以，在教学中教师要鼓励学生**探究：首先，要给学生**探究的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程；第二，要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。学生不仅要**探究，还要有合作交流。在合作交流学校会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，培养听、说、交往等各项技能。在讨论的过程中，学生不必正襟危坐，而是处于一种“放松的警觉状态”中，这种放松着的思考状态是学生思维最活跃、最便于激发学生灵感和创造欲的状态。］思路一变天地宽，只要我们的教学观念、教学方式变了，学生就会变得好学、乐学、会学，我们的课堂就会焕发新的生机！《年月日》教学反思4这节课的内容来自学生自身生活和现实生活，课程的施行大量地依赖教材、校园以外的资源，学生学习的途径、方式不一。这节课学校生课前为查找、收集年、月、日的资料，有的去图书馆查，有的网上查，有的向人请教……突破了数学教学的封闭状态，扩展了学生学习的时空，将课内与课外很好地结合起来，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。强调以学生的自主性、探究性学习为基础，采用个人或小组合作方式来进行。在学习中，教师是**者、引导者、参与者，而不是主导者，无论是研究问题的提出，信息的处理，数学结论的获得，都需要每个学生的自主探究、研究，因为”在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的神世界中，这种需要特别强烈。“学生自己通过各种途径收集年、月、日的资料，分析、处理信息，从而透过现象去分析本质去发现规律，在方式上、过程上与科学研究很相似，连情感体验也很相似。遇到障碍时的苦思冥想，有了进展时的喜悦，结论概括的`逐步完整性，都很像科学家有过的经历。这为孩子们以后的学习与科学研究迈出了可喜一步。课前的资料**为学生课中的探究研究提供了充足的能源，我欣喜地发现学生在这样的学习环境中能乐此不疲去发现，去探究，在合作交流中互相启发，共同发展。学生在这节课的学习过程学校到的不仅是年、月、日的知识，更重要的是掌握获得知识的方式，对学生来说，年、月、日的知识是有限的，但从获得年、月、日知识的方式中受到的启发确是无穷的。总之，培养学生的创新意识，发展学生的创新神，是时代赋予我们的艰巨任务，所以在教学过程中，一定要优化学生的学习氛围，给他们更多的时间和空间，让他们自己去发现问题，研究问题并解决问题，从而培养他们的创新意识和创新神。今后，我还要在教材的研究上深钻，下大功夫，在新课程的**的带动下，转变教育思想，改变教学模式，施行主体性的教学，有意识的培养学生的创新神和创造能力，努力成为一名新型的研究型教师。《年月日》教学反思5“年、月、日”是小学三年级的内容，教学重点是认识时间单位“年、月、日”，并掌握它们之间的关系，教学难点是发现并掌握判断*年、闰年的方式。在设计时，我注意运用学生已有的知识和生活阅历**学习内容，安排教学环节，并用课程标准的基本观念指导整个学习过程。这节课有以下几个特点。1。注重导入环节的设计。用与学生谈话的方式，引出年、月、日，并充分利用学生已有的基础，让学生说一说感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以巩固课堂内学到的知识，又可以开阔学生的视野，增强学生的实践应用能力.这节课的不足之处是：对学生自主学习的要求指导还不够，探究学习时对学生的**还做的不够，再就是课的容量大，拖了堂。在以后的教学中，要合理调控时间，给学生充足的时间和空间自己去发现，真正把学习的**还给学生。驾驭课堂的能力还需锻炼，对教学方式还需要摸索。《年月日》教学反思10通过这次上年月日的复习课及教研室老师的点评，我有了深刻的体会。这次课也是作为本单元的第二节复习课。根据在本单元学校生作业及课堂反映掌握情况来看，加之复习课中复习的知识点较多，这样很难针对学生不足进行查漏补缺，于是我把复习课分为两部分上。第一部分重点复习24时计时法和计算经过的时间，第二部分复习闰年*年大小月的知识点。这节课复习的就是第二部分。这节课我通过小组竞赛穿插在整个教学活动中，以充分调动学生的积极性。然后通过年月日的歌诀对知识点进行回忆巩固，为防止学生对熟悉的知识兴趣指数下降，我安排了一个关于大小月排序由来的小故事，最终加深学生对知识点的”印象。然后让学生通过练习进行巩固。在练习过程中，判断闰年和*年的习题，学生反馈的情况较好。在练习：20xx年2月1日是星期三，小明3月2日过生日，这一天是星期几？学生通过小组讨论，得出以下方式：第一种根据阅历特点，找到与2月1日一样都是星期三的日子有2月8日、15日、22日、29日，然后3月1日是星期四，3月2日星期五。第二种可以用2月的天数加3月的两天再减去最开始的2月1日那一天，算得30天，再算出30天里有4个星期余2天，然后判断第4个星期的最后一天是星期三，往后推两天就是星期五。第三种学生用14乘2，再加2得到30天，再算出30天里有几个星期再判断，类似方式二，但解释理由有些凑30天的感觉，不宜给其他学生。于是最后我请全班学生判断三种方式你最喜欢哪种方式，大多数学生选者了第二种，并让他们说说理由，以次弱化学生对第三种方式的记忆。在讲完最后一道习题的时候，我总感觉没有抓住关键点，让学生围绕关键点来解决问题。幸好有教研室的老师指出了我困惑所在：1、这道题没有引导学生在没有月历时，应该先去判断2月的天数。2、可以把这道看成周期问题，情况分两种，第一种情况从2月1日那天开始7天一循环，这样就用29加2等于31天，31天里有4个星期余3天，第一天是星期三，因此一个周期的最后一天是星期二，再接着数三天，最后一天是星期五。第二种情况从2月1日后一天开始7天一循环，这样就用29加2再减1等于30天，30天里有4个星期余2天，第一天是星期二，因此一个周期的最后一天是星期三，再接着数两天，最后一天是星期五。3、作为复习课不宜将知识点分开复习，上成练习课，要先将知识罗列成结构图，让学生有系统的记忆，然后再针对不足进行查漏补缺。对于这些有效指导意见，怀着感激心情的我进行了此次反思，望以后的教学中能找到更多不足，加快成长的速度。《年月日》教学反思11今日是我校进行第三轮数学赛课的第三天，我执教了一节三年级的《年月日》，本节课重点让学生掌握年月日之间的关系、以及一年当中有几个月是大月，几个月是小月？了解*年和闰年，设计这节课时借助学生已有知识阅历和实际生**验，把数学知识还原到生活中，让学生经历知识形成的过程，通过自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知识，培养学生的问题意识和运用较好学习方式自主学习的能力。本节课通过教师的引导，学生在活动中进行自主学习。有以下几点做法：1、紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和以有的知识出发，引导学生开展观察、操作、推理、交流等活动。使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。2、动手实践，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，我在教学本课时，让学生观察不同年份的年历，让学生在具体的操作活动中进行**思考，鼓励学生发表自己的意见，**思考后才让学生之间进行交流，这样使每名学生都“动”起来，从而避免有些学生只等着听别人的，不去自主思考。如教学*年、闰年时，我先让学生认真观察找一找、看一看、比一比，当学生有了自己的发现时，再全班交流，总结出判断的规律。3、本课概念多，容易混淆，因此知识的记忆、巩固、深化还是有一定难度的，练习中尽量优化了以“生活”为背景的数学内容，把生活素材、生活阅历、生活情景作为学习资源，提供给学生去理解去实践。使学生感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以巩固课堂内学到的知识，又可以开阔学生的视野，增强学生的实践应用能力。本课的不足：1、堂上还是没能大胆放手，把发言权还给学生：任何情况下都要给学生机会先发言，教师不该代替学生来说。2、在教学中，教师要留给学生自主探究、思考问题的**空间和时间，这样教学、学生才会放飞思维，张扬个性，但是，在教学中，由于内容比较多，时间安排不够合理，所以后面判断*年和闰年这个环节中讲得比较快，加上没有足够的`时间进行练习深化新知，导致有些学生吃而不消，这就是这节课留给我的遗憾。今后，我还要在教材、学法的研究上深钻，下功夫，转变教育思想，改变教学模式，施行主体性的教学，优化学生的学习氛围，给他们更多的时间和空间，让他们自己去发现问题，研究问题并解决问题，从而培养他们的自主学习的意识和能力。《年月日》教学反思12本节课的教学设计充分考虑到了学生的实际生活阅历和已有的知识储备，我教学时不再拘泥于传统的教学模式；学生在学习之前．已经通过向家长询问、翻阅课外读物、上网等**，基本了解和掌握了一部分有关年、月、日的知识。因此在抓住重点的同时，以突破“大月与小月”“*年、闰年的判断”这一主线作为教学的一条重要的线索展开。在教学中，怎样培养学生既能**、又能相互合作获取知识，同时尊重学生，允许学生用自己的”方式来学习掌握数学知识，是这节课力求体现的设计思想。因此，我的设计思路如下：一、联系生活，激发兴趣：本课从课题的引入到课后的练习，以及课中关于年、月、日小知识的补充，都将数学与生活紧密联系在一起，体现“小课堂、大社会”，让学生体会数学与生活的联系，感悟学习数学的意义，激发学习数学的兴趣。二、主动探究，合作交流：荷兰著名数学***弗赖登塔尔强调：“学习数学的唯一正确方式是实现再创造也就是由学生把要学的东西自己去发现或再创造出来。”因此，在知识探究的过程中，我以学生为主体，充分发挥了小组合作学习的胜势，学生在交流中对别人的思考方式或质疑，或欣赏；对自己的思考方式或陈述，或反思。学生在交流中，思维发生着互相碰撞，互相启迪，最终澄清辨明，总结出大、小月，判断*、闰年的方式等。让他们品尝到探究带来的成功喜悦。三、学以致用，深化新知：学生的数学能力不仅在于其掌握数学知识的多少。而是看他能否运用数学知识、数学思维去解决实际问题，以及形成学习新知识的能力和适应社会发展的需要。因此，在设计练习时，注重联系实际，练习具有趣味性、发展性、灵活性、开放性，进一步深化新知，达到学以致用的目标。使学生思维更灵活、深刻。《年月日》教学反思13《年、月、日》教学重点是认识时间单位“年、月、日”及相关的知识，整节课，学生在轻松愉快、**的学习氛围中主动探究发现新知，学生尽管不是妙语连珠，知识面也不是很广，但还是体验了自主探究的乐趣，感受到了数学与生活的联系，也享受了成功的喜悦。反思本课的教学，我有以下几点认识：一、尊重学生已有的生活阅历，激发学生学习的兴趣。学生在日常生活和学习中，几乎天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且，学生关于年、月、日的知识应该也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时，我首先安排让学生观察年历，激起学生学习的兴趣，从年历中发现各月的天数。从而探究出大月、小月、*月以及*闰年。二、尊重学生的**思维，让学生在层层质疑中体验探究的乐趣。在教学*年、闰年时，通过*闰年的排列顺序，找出4年一闰的规律，并运用这一规律解决了20xx年和1996年是什么*年还是闰年的问题。再要求1935年是什么年？当学生感觉运用刚才的规律不能解决这一问题时，我让学生大胆的猜想：年份与4有什么关系。然后抛出1997÷4=499……1；1998÷4=499……2；1999÷4=499……3；20xx÷4=500；20xx÷4=500……1；20xx÷4=500……2；20xx÷4=500……3；20xx÷4=501；20xx÷4=501……1；20xx÷4=501……2；20xx÷4=501……3；20xx÷4=502；学生得出年份除以4有余数的是*年，÷没有余数的是闰年。把1935÷4可是又碰到4位数除以一位数，三年级学生还没学。引导拿年份的后两位数除以4，97÷4=24……1；98÷4=24……2；99÷4=24……3；观察得出把年份的后两位数除以4就能判断*年和闰年。再让学生判断1900年是什么年？学生很自然的会以为是闰年，这时展示万年历上1900年2月的月份只有28天图，这是为什么呢？再次让学生猜想。介绍四年一闰，百年不闰。四百年又闰的规定。课堂的生命活力来源于对事件或对事实的感受和体验，来自于对问题的好奇和思考，来自于不同看法的`碰撞和认同，来自于探究体验中的惊险和喜悦。老师要尽可能的为学生提供思考、交流、实践、探究的空间，引导学生经历感悟、体验的过程，使教学充满无穷的可能性，洋溢生命的活力。三、不足之处：一些课堂生成没有很好的利用。例如：在记大小月的方式时有学生提出7、8两月是大月。如果当时能提出：像这样连着的大月还有吗？让学生知道时间是连续的。《年月日》教学反思14《年、月、日》是小学数学三年级下册的内容，教学重点是认识时间单位“年、月、日”及相关的知识，反思本课的教学，我有以下几点认识：1、充分利用学生的生活阅历。有关“年月日”的知识，对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸。本节课的教学中，我充分重视了学生的原有认知基础，在新课之前让学生交流“你们都知道年、月、日的哪些知识？”对于学生已经知道的，教师就不必再多讲，这样的安排能够帮助我们分析、研究学生的现状，找准知识的生长点，做到了有的放矢，把知识蕴含于学生具体活动的阅历背景之上，激发学生自主探究知识的欲望。2、给学生提供探究与交流的空间。本课中，我在探究新知部分两次提供给学生充分的学习探究材料：如活动一：对大月、小月的探究，我提供给孩子20xx—20xx年2年的年历，供学生查阅一年中12个月的每月的天数；再如活动二：对*年、闰年的探究，我提供给学生20xx—20xx年的年历中的2月份的天数。这两个活动都让学生在自主探究的基础上，与同伴进行交流、表达的机会。让每个学生在自己原有的基础上得到不同的发展和提高。学生经历了完整的学习过程，获得了深刻的.体验，使学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。充分发挥了学生组内合作、组间交流的作用，体现了学生学习的主体作用和教师的主导作用。3、从学生已有阅历出发，攻g教学难点。*年和闰年的判断是本课的教学难点，我采用的方式是，利用学生已有的生活阅历让他们去发现、去讨论。我让他们讨论，对于*年和闰年你有些什么认识。学生经过讨论说出几几年是闰年，顺着他们的思路我又让他们去讨论闰年有什么特点，从而得出被4除没有余数的是闰年，紧接着有问2100年的二月是几天，学生不假思索的回答是29天，我告诉学生2100年的二月是28天，这是什么道理呀，同学们感到很奇怪，利用这种好奇心，我告诉学生，碰到年份是整千整百数时，必须被400除没有余数，从课后的练习来看这一课的教学效果不错。可见在教学中利用学生的好奇心，采用他们感兴趣的教学方式是很重要的。《年月日》教学反思151、数学内容生活化年、月、日是常用的，与人们生活息息相关的时间单位，也是