小学写事作文指导

小学写事作文指导怎样指导小学生把作文写具体如何把作文写具体？

作文一定要写具体做到“言之有物〞不能空空一片，这样的作文，才能在读者眼前再次展现出你所写的人，你所叙的事，你所描绘的景，才能给读者以身临其境的感受。如何把作文写具体呢？同学们要在作文中注意下列几点。

要交待清要素。只有交待清要素，读者才对所讲的事情有个完整的印象，只有交待清要素，才能展现出事情的开展变化过程。我们学过的课文，在交待要素方面，又明确，又巧妙，是我们学习的很好范例。示例?背影》直接点出“那年冬天〞的时间要素；?散步》却写“南方的初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着泡。〞巧妙地利用环境和景物描写，交待出时间要素，这些，都是值得我们学习的。

要对所表达的内容进行具体描写。表达只是告诉读者“我写的是什么〞只有通过把表达的内容进行具体的描写。才能在读者眼前形成具体的彩色影像，才能给读者留下清晰的印象，示例，鲁迅先生在?少年闰土》一文中表达了农村海边的夜景时有“天空、圆月、沙地、西瓜、看瓜少年〞只这些表达，不但不能给读者留下深刻的印象，更不能形成色彩鲜明的清晰画面，紧接着，作者对所表达的内容进行了具体描写“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一、二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。〞通过这段描写，我们不仅知道了海边农村有哪些东西，还在眼前出现了它们的色彩和形象“天空是深蓝的〞、“圆月是金黄的〞西瓜是“一望无际的碧绿的〞“少年是勇敢的〞“猹是凶猛狡猾的〞。这样海边农村夜晚的美景和少年闰土勇敢，机警可爱的形象才会活灵活现地出现在读者的眼前。描写又分为景物描写，环境描写，场面描写，人物描写，语言描写，动作描写，神态描写，心理描写，侧面描写等，我们可以在作文中根据需要，灵活运用，通过描写，再现当时的场景，在读者眼前出现清晰的画面。

要多问自己几个“到底怎么样〞我们不少同学，在作文中常常用“好看极了〞、“美丽极了〞、“难过极了〞等字眼，给人以非常含糊的印象，为了使印象变得清晰起来，同学们可以不断问自己“到底怎么样？〞把“到底怎么样？〞写出来了，内容也就具体了。示例：一位同学写花坛是这样写的“花坛中有鸡冠花，美人蕉，一串红和牵牛花，五颜六色，美丽极了。〞老师讲他具体写出来，每样花“到底怎么美丽？〞这位同学经过思索，修改，成为“花坛中有鸡冠花，高高的，直直的，深红色，重重叠叠，真像雄鸡头上了鸡冠，那美人蕉，绿色的大叶子、火红的花朵，就像一双绿色的手掌高擎着一支焚烧的火炬；一串红是由几十朵鲜红的小花组成，活像一根细细的竹棒上串着无数个鲜红的小蜡烛；那牵牛花，爬满了半面墙，犹如绿色的绸缎上点缀着一颗颗紫红色的宝石，整个花坛五颜六色，美丽极了。〞同学们比拟一下，答复出了“到底怎么样之后，是否比前面的具体了呢？〞

适当地运用联想，也有助于把事物写具体。

在表达和描写中，适当地利用联想，也有助于把事物写具体，示例，朱自清先生在?春》一文中，写春雨是这样写的“像牛毛、像花针、像细丝。密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。〞作者恰当地运用联想，把春雨的细密，明亮，轻盈的特点很具体地写了出来，我们学过的书中，有许许多多恰当地利用联想写具体的例子，同学们不妨在读书时认真体会，加以学习和应用。这样，一方面能提高我们的阅读和鉴赏能力。一方面也有助于我们把作文写具体。

如何指导小学中年段学生写事习作作为语文老师大家都知道让学生把习作写具体是一个最根本的要求，可事实上，我们也注意到学生最难的也就是把一件事写具体，往往同学写事的时候不知道如何把事情按一定的顺序一步一步往下写，往往是刚写到事情开头，马上就无话可说了，于是，不得不草草结束。多年从事小学高段语文教学的我，深深地意识到让学生把一件事写具体，对于这个年龄段的孩子来说是很难的。要让学生突破这一难点，需要我们教师多一些思考探究。多年来，我对此作了一些具体的工作，并取得了一些功效，现将我自己的一些想法和做法略述如下：

一、让学生搞分明什么是“叙事具体〞

我们成人肯定知道“具体〞是相对于“概括〞的一个概念，可是我们的学生却并不明白什么是“具体〞，如果我们告诉学生“具体〞一个定义，学生也很难理解，我认为，要让学生真正的了解“具体〞，就要借用一些实际的例，让学生来了解：什么叙事是“具体〞的，什么叙事是“不具体〞的。

为让学生了解什么是“具体的〞和什么是“不具体〞的，我给他们举过很多例子。

比方：

“昨天晚上，我没有做作业就看电视，被妈妈打了一顿。〞很显然，这是不具体的，很概括地告诉我们一件事。“昨天晚上，我吃了晚饭后，马上翻开电视，要看我喜欢的节目，妈妈马上过来把电视关上了，并说：‘养成好习惯，作业做完了再看电视。’我无奈只好翻开作业本，一边慢条斯理地翻着书，一边想着电视中的情节。这时有人来敲门，我一看是邻居周姨。她说有事做了，要妈妈跟她一起去。妈妈一听有事做马上，换来工作装，准备出门。刚走出去，又踅转来，嘱我一定把作业做好了再看电视。我容许着，可是妈妈前脚出门后脚我就翻开了电视，精彩的节目，让我忘了一切，以致于妈妈回来敲了半天的门我也没有听到……〞

很明显此段叙事就比前段具体很多。用具体的事例进行比照来诠释“具体〞，比我们给出很多概念性的东西更易于让学生理解。

为了让学生真正明白什么是“具体的叙事〞，可以让学生自己从课文中找一些事例，还可以让他们从课外看的书中找到具体的事例，然后，让他们合作探究，说一说什么是“具体的叙事〞，如何才能把一件事写具体。即使学生一时还说不大明白，但是至少在他们的内心，对于什么事具体与什么事不具体肯定已了然与胸，如此我们就到达了让学生明白什么是“具体的叙事〞的目的。

二、借助阅读教学让学生从例文中找到把事写具体的办法

我们的教材上很多的范文都是从千万美文中精选出来的，是学生学习习作的最好的范文，所以，我们一定要好好的利用。在语文课堂教学中，阅读教学是一个很重要的环节，不能等闲视之。

三、专题强化训练，直到掌握写具体的技巧

要让学生真正的学会把一件事写具体，我常把这个要求或者这个目标作为一个专题，进行强化训练。这样做，一方面让学生认识到老师对此十分重视，另一方面也引起学生的重视。专题训练在于目标单一，任务明确，便于学生理解。当学生对具体已经了解，并大多数同学都根本学会把一件事写具体了，如果这个时候就可以把这个目标抛开，学生对具体的掌握可能只是浮于外表。我的想法是：要想让学生真正掌握到一件事写具体，，让学生熟能生巧，让学生牢固地掌握这一技巧，就要反复大量地练笔，让学生稳固这一目标。

我所教的两个班的学生，我在很长时间内只给他们一个任务就是把习作写具体，每天其它的作业可以减少，但是这个专题的训练不能少，目的之一就是让学生一定要做到把自己的习作写得具体。事实证明，现在就是一些极差的学生也能把一件事写具体，再不会像过去一样，没写上三句话就再也无话可说了，至少在篇幅上他们都可以突破五百字。

四、习作展示

要想让学生的习作兴趣保持下去，我们一定得关注学生的习作，哪怕是他们平时的练笔，因为只有老师重视了才能引起学生的重视。我们很多老师都注意到让学生多练笔，因为多练笔的确可以提高学生的习作水平，但是，如果辛苦之后，却没有得到老师和同学的足够的认可，他们就会应付差事，那样是写不出什么好的习作来的。

老师重视的最好办法就是把学生的习作进行展示，一方面张贴在板栏内，让学生自己赏悦，另一方面，在课上朗诵学生的佳作。当然我们得考虑时间这个因素，特别是语文课常感觉到上课时间不够用，如果再花时间在习作上，那样就势必完不成教学任务。

我的作法是：尽可能提高上课的效率，如果能在短时间内完成的教学内容，绝不拖长，尽量提高单位时间的使用效率。对于有些力读课文如果内容过于简单，完全可以放手学生来自学。无论如何我都会为学生的习作展示赢得一些可用的时间。

在展示学生习作的时候要声情并茂地诵读，让学生感受到语言文字的美妙，从而爱上作文。这是展示的一个目的，另一方面，我们要把学生的好的习作，让全班同学来学习，作者是如何把这件事写得具体生动的，从学生的习作中也可以让学生参得一些好的可以借鉴的经验，这对作者和读者来说，都是大有裨益的。

五、习作前的样例必不可少

在习作前出示样例给学生，这是很多老师的做法，我也是。出示样例有其好的一面。朱晓斌的?写作教学心理学》上有这样的阐述：“sweller认为，“自由目标效应〞和“样例效应〞是教师进行学习材料设计的指导原那么，因为它可以有效地引导学习者对工作记忆资源进行正确分配；当学习者学习或问题解决时，运用自由目标问题或降低目标的明确性，以及采用样例学习，可使学习者将多种信息资源整合起来，剔除学习材料的冗余信息，有助于提高学习效率……〞

Sweller的理论告诉我们：样例可以让学生一下子从中找到一些规律性的东西，将多种信息资源整合起来，剔除学习材料的冗余信息，以此来提高学习习作的效率。当然，出示样例也会束缚学生的思维，让其习作变得千人一面，万人一腔，大多数教师都会有这种担忧。我本人刚开始教学就有这样的隐忧，但是后来事实证明，小学高年级学生刚开始不会“走路〞需要这样的一个“拐杖〞引领着，等到他们从样例中找到了规律性的东西，并能够掌握这一规律的时候，他们就会抛开我们给的样例，让自己的思维“放之四海〞了。

现在我们班大多数学生都能掌握把一件事写具体的规律，他们不再依赖样例。但是，对于少数根底差的学生，我们还得给他们样例，让他们也有一个模仿到放开的过程。对于根底特别差的学生，让他们进行习作难度很大，让他们把一件事写具体，如果没有样例来引领，老师很难让他们的习作有出息。所以，对于，这一少局部根底差的学生，我们可以多一点耐心的等待，不能把这局部学生跟根底好的学生同等对待，对他们的要求要低得多。

总之，让学生把一件事写具体只要做到了以上几点，学生完全可以把一件事情的经过具体地表述下来。学生习作相对语文的其它方面的内容，难度是大了很多，但是只要我们努力去寻找到好的办法和途径，相信，我们的学生的习作水平一定会提高很快，从而培养起他们习作的自信心。

小学作文指导办法一、首尾照应法。

二、景物描写法。

三、自然收束法。

“那年蔬菜丰登。韭菜割了三茬，最后吃了苔下韭，掐了韭花。春白菜以后种了秋白菜，细水萝卜以后种了白萝卜。园里连江两腊、波斯菊都要开败的时候，我们还收了最后一批西红柿。天凉了，西红柿吃起来甘脆爽口，有些秋梨的味道。我们还把通红通红的辣椒穿成串晒干了，挂在窑洞的窗户旁边，一直挂到过新年。〞

自然收束法结尾能够完全防止画蛇添足、无病呻吟的毛病，显得单纯明快，朴实无华。

四、制造意外法。

制造意外法是指作者在故事情节或人物性格开展的可能性上故布疑阵，制造假象，驾驭读者的感情，转移他们的视线，然后在故事即将结束时猛然出现一个转折，随即立刻结束全文，留下空白。制造意外的办法有很多种，可以在景物描写、人物无言的行动中实现，也可以是在人物对话中实现。

运用制造意外法结束全文，能够对读者造成震动、诧异、回味、联想等心理效果，给读者巨大的想象空间，有余音绕梁之效果。但是在运用中我们要注意，意外的制造应该紧扣住人物的性格特点，而且尽量做到自然，防止为意外而意外之嫌。

小学生作文指导写人作文小学生写人作文指导的办法和要求

通过一件事来写人

通过一件事来写人，通常是表现人物的一种品质或性格的一个方面。为了刻画人物，对所写人物必须进行必要的外貌、语言、动作、心理等方面的描写。但是，从以事写人这个角度来说，最好是选择一件最能反映此人某一特点的事，并把这件事写好。

在写事情的时候，要选择典型的事例。所谓典型，就是能集中反映中心思想的事，能够表现人物的好思想、好品质、美好情感的事。对小学生来说，选择典型事例，要着眼于小事，选择那些最能反映深刻意义的小事。这样的事外表上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中却蕴涵着深刻的意义，这就是我们常说的“小中见大〞。

通过几件事写人

可以分成两种情况：以是用几件事表现某个人的一种品质；二是用几件事表现某个人的多种品质。

学会刻画人物

1.外貌描写

也叫肖像描写，是通过对人物的容貌、神情、衣着、姿态、语调、外貌特征的描写。来揭示人物性格的一种办法。人物的的外貌和人物内心世界密切的联系，具体说：通过外貌描写，使人物的形象更饱满，能给读者留下深刻印象；通过外貌描写，揭示人物的身份；通过外貌描写，展示人物在特定场合的内心世界；通过外貌描写，表现人物性格、精神面貌和思想品质。

2.语言描写

语言描写有对话和独白两种。

对话描写有四种形式：说的话写在后面，说话人后面用引号；说的话在前，说话人写在后，用引号、句号；前后各引一句或几句，中间交代谁说的，用逗号；只写人物语言，不写说话人。这四种形式要根据实际需要灵活事业，防止行文死板。

3.动作描写

动作描写是通过人物的行动、动作，来表现人物的思想性格的一种办法。一个人的行为、动作，往往是他的思想感情、性格特征的最真实的外化。看一个人，不仅要听他怎么说，更要卡他如何做，正所谓“听其言，观其行〞，因此，动作描写是直接刻画人物形象，展示人物精神面貌，把人物写“活〞的重要伎俩，怎样描写人物的动作呢？

首先，要选择关键性的动作来写。一个人做事的时候，会有许多动作。但他们不可能、也没有必要把这些动作一个不少地都写出来。这就要求选择那些关键性的、最有意义的动作来写。其次，要写准确。同一个动作可以用很多动词来表示，但只有那些有特色，最能反映人物气质的动词，才能把人写“活〞。有一位作家说过，最难的不是写动作，而是写出有特点的动作，从动作中写出人来。

4.心理描写

小学生作文时，大多采用第一人称，采用这种人称作文，就不能用“他想〞的形式来写人物的心理活动，因为“我〞不可能钻到别人的脑子里去看。此时，可以换一种方式——在描写人物的语言、神态、动作高低功夫，这样可能更合情理，使人感到真实可信。

心理描写除了用“我想〞之外，还可以采用下列几种办法。

提出问题，引入所想的内容。

使用若，流露心理活动。

字里行间，流露着“想〞。

直接抒发心中所想。

如何指导小学生写事作文除了上文的办法外，想指导好小学生写事作文，还需要培养孩子良好的写作习惯。首先，必须要交给孩子作文分段的必要性，让孩