新课程高考英语试题特点及对高三复习教学的启示

新课程高考英语试题特点及对高三复习教学的启示--------漳州市普通教育教学研究室张芳高考实行新课程试卷的省份至今已增至五个省（区），即广东、山东、宁夏、海南和江苏。五份试题考查的题型、模式、内容和分值虽各不相同，但都较充分地体现了新课程理念，代表着高中课改的价值取向，较好地实现高考测试的选拔功能，引领着当前高考的复习方向。2009年福建省也将实施新课程高考。因此，这些新高考试卷及其变化情况和发展趋势值得我们认真研读、分析，这对我市高中英语教学、高考的复习备考将起到推进、指导和借鉴作用。以下就新课程下的高考英语试题特点，谈谈自己的体会和认识。新课程高考英语试题特点一、稳中求变，变中求新，创新中求发展这五份试卷既贯彻了国家新一轮课程改革精神，又体现了新课程标准理念和地方的特色，在稳定的基础上有所创新。与旧高考相比，具有稳定和变化的特点。所谓稳定指的是：1．试卷的总体难度保持相对稳定。2．试卷保留旧高考的大部分题型。如：宁夏、海南卷除了对其中一篇阅读文章和短文改错题的要求有变外，其余的继续延用旧高考题型。3.重视综合语言运用能力考查。所谓变化指的是：1．命题依据有变。新课程高考是以教育部2003年颁布的《标准》为依据。2．容量与分值有变。如：山东卷完形填空题由30分调整为20分，写作由25分增加到30分。江苏省的高考在试题总量不变的情况下总分调整为120分，其中听力调整为20分、完形填空20分、阅读理解30分，增加任务型阅读10分代替短文改错。3．考查内容、试题结构有变，写作要求高。1）试题考查内容的变化。《课程标准》要求考生掌握并能运用八级要求所规定的英语语音、词汇、语法、功能意念和话题。首次将虚拟语气明确列为考查范围；将考查的词汇量由原来的2000左右调整为3300左右。2）试题结构的主要变化可归纳为：减、增、微调。“减”指取消了“短文改错”，如江苏、山东和广东卷等；“增”一指山东卷增加“阅读表达题”；广东增加“语法填空题”；二指增加第二卷试题的比重和开放性，体现学生的个性发展和其思维的多样性与开放性，这既是新课标的理念与要求，又是提高英语测试科学性的客观要求；三指增加写作题的长度和开放性。如：广东卷江苏卷要求考生写150个词左右的短文，山东卷要求写120-150个词的短文。现行高考试题中“书面表达”的字数要求(100个单词左右)限制了学生书面表达水平的发挥，而根据新课程标准规定的八级要求，学生掌握的词汇量应达到3300个左右，表达能力较以往应有一定程度的提高；另外，增加写作题的开放性，也是新课程高考命题的重要特点，这有利于体现学生个性的发展和思维的灵活性，也符合新课程的理念。4．题型改进与创新步伐加快。新题型以主观题和考查综合语言运用能力题为主。见下表：项目省份题型内容或要求听力广东听取信息要求考生听取信息，然后填空语法广东语法填空用给出的词语的正确形式填空，或填写正确单词阅读海南宁夏短文填空根据短文内容，从短文后的选项中选出能填入空白处的最佳选项广东信息匹配阅读应用文及相关信息，并按照要求匹配信息写作海南宁夏短文改错修改同桌的作文广东基础写作根据中文提示，写一篇短文读写任务阅读短文，然后按照要求写一篇150词左右的英语短文山东阅读表达阅读短文，根据短文后的要求答题(有词数要求)（半）开放作文07年：你愿意成为一名免费师范生吗?请陈述理由08年：一名外地转学来的同学感到很苦恼，写封信帮他分析原因、给他提出建议、陈述你帮助他的具体打算二、彰显新课程理念，落实课程目标要求新课程教育理念认为，教育的本质是促进人的发展。其总体思路是：“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长为其主动适应未来社会打好基础。”纵观新课程高考英语试题，可以清晰的看出，命题者始终坚持以落实课程目标要求为主导的命题原则。如：07年广东的写作部分第一节的“基础写作”的形式虽然属于常规的图表作文，但内容的选择却较好地体现了时代性，让学生根据调查结果写出报告，内容非常贴近学生生活，引导考生在英文考试的同时，思考如何树立良好的偶像观，有助于培养青年学生健康情感和人生追求，这反映了新课标的要求。写作的第二节是给父亲写回信，这封浅显易懂的信不仅蕴藏了英语语言文化的典故，更从内容的角度将“满足学生心智和情感态度的发展需求”、“促进心智、情感、态度、与价值观的发展和综合人文素养的提高”的新课改核心理念贯穿其中，使人读后无不为之动情。这样的写作试题不仅让基础好的学生充分发挥出自己的水平获得高分，也让基础差一点的考生容易有感而发。另外08年山东卷的写作题是：一名从外地转学来的同学感到很苦恼，要求考生写封信帮他分析原因、给他提出建议、并陈述帮助他的具体打算。没有给出具体内容，这就给学生发挥的空间，使学生有机会表达自己的观点和看法，有较大的开放性。这与新课标中的要求“在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点”相符合。三、立足基础，突出语篇和语境，强调综合语言运用能力试题的考点是新课程标准规定的学生应掌握的最基本的英语知识。注重语境的设计，强调语法和词汇知识在特定情景中的灵活应用，试题力图通过语境来考核考生英语基础知识的理解与运用，避免单纯考查语法知识的试题。如：广东的语法填空题、宁夏的短文改错题和山东新增加的阅读表达题都是综合性题型的一种形式，它不但要求学生读懂文章，而且要把删去的词填上（广东）、改正文章的错误之处（宁夏）或根据短文后的要求答题（山东）。这样的题目重视语言的综合性与语境化因素，所设的任务需要的不是单一的能力，是读和写能力的综合，都是在语篇和情景中考查考生对语言知识的综合运用能力。此外，试卷的阅读题材广泛，体裁丰富，信息量大，时代感强，把真实的交际语境和与学生生活实际息息相关的语篇材料展现在考生的面前。如：宁夏（海南）卷的阅读填空题，突出了语篇结构的理解，增强了考生的语篇运用能力，使阅读理解的思路更加明确，即以点性知识(细节理解)为纽带，通过线性信息(语段的衔接、过度、章法结构的作用)梳理分析，最终解决面性问题(推理、揣摸作者意图等)，宁夏（海南）卷专门把突出语篇结构分析能力考查作为一道新题型单列，这对整体阅读理解考查是一种创新，要求考生以一种连贯清晰的思路，整体的眼光应对具体的问题。，注重问题的真实性、情境性和应用性，使学生能够展示个性发展和思维的多样性与开放性。该题型符合交际教学的特点，体现了新课改的基本理念。 对2009届高三复习教学的启示一、认真研读《课程标准》与我省即将出台的《考试说明》的要求，把握好复习方向。《课程标准》和《考试说明》是高考法规性文件，是我们把握高考方向的最有权威的依据，它不但明确了题型和试卷结构，而且细化了对考生所需具有的语言知识、语言能力、情感态度、学习策略和文化意识的要求。五份新课程试卷，涉及的考点基本上没有超出课标所规定的范围。因此，备考复习中教师一定要严格按照《普通高中英语课程标准》的教学内容要求特别是主干知识组织教学，对于教材中超出课标范围的内容可以放心进行删减，不拘泥于具体知识点的束缚。必须清楚教材只是我们达到课标要求的一个重要载体而已，要做到用教材教，而不是教教材，合理利用教材外的教学资源，完成课程教学内容要求的学习任务。所以教师一定要加强对《课程标准》和《考试说明》的理解和认识，并结合教材进行研究，明确教学方向和思路，这样就能更好地把握高考复习的方向，抓住复习的关键。并根据各自学生的实际，制定出行之有效的复习计划。二、讲究复习内容的选择与编排，夯实基础、突出学科主干知识。高考是选拔性的考试，近年来高考英语试题的特点明确了语言运用能力是测试的重点。但需要十分强调指出一切语言能力都源自扎实的语言基础，考生在复习阶段应该加强基础知识的复习，因为基础知识是考生其他能力在考试中得以发挥的基础，只有彻底巩固这部分知识，才能做到以不变应万变。首先要重视词汇教学。在备考期间要不间断地强化学生对词汇的记忆；要帮助学生进行归纳和总结；对重点词汇一定要给学生讲清楚它们的基本用法，特别要提醒学生注意高中词汇中一词多义的现象；要精心设计例题，在真实语境中训练词的用法，以巩固学生记忆词汇的效果，提升学生理解和运用词汇的能力。其次要重视语法复习。在备考期间，对高中阶段的重点语法知识要进行一次系统的复习；讲解语法知识要突出主干知识，对没有列入考试范围的项目可以略讲，切忌语法知识复杂化。总之，教师务必清醒地认识到语言能力的获得并非只是通过让学生做过多的练习、模拟试题就可以获得。教师应精心编制或精选一些好的符合学生实际，针对性强的练习。教师要十分注意发现学生暴露出来的问题，认真评讲，总结与提高。要指导学生采用有效的学习方法与复习策略，在有限的时间内获取最高的效益。我们还应特别需要留给学生充裕的时间自主学习，让他们自我调节、自我反思、自主发展。三、立足语篇，突出能力的考查坚持把测试的重点定位在语篇上。试卷中约有80%的内容是以语篇的形式出现，所以在教学中要培养学生的语篇意识，把课文作为整体来教、来学，逐步形成以语篇为中心的学习方式，彻底改变以语法为中心的学习方式，把听说读写四项基本技能都落实到语篇上。教师应该引导学生把握话题、篇章、信息流程的衔接和连贯，培养学生的阅读能力；要深入分析语篇的语境，帮助学生建立语篇句子之间、段落之间的语义联系。加强学生逻辑思维能力，分析、推理和判断能力的培养。四、加强课堂教学的有效性研究抓好课堂教学的三个重要环节，即教学目标定位的适合性